2012学年春季学期课题研究计划
平寨小学：彭祥梅
一、本阶段研究的意义: 本阶段延续上阶段的研究，通过以“分小组合作阅读”为抓手，训练学生深入理解语篇内涵、创造性地表演语言材料，以兴趣为阅读动力，以参与为手段，更关注学生的情智发展和自我实现的需要。
二、研究的主要内容: 其一，学习分小组合作阅读、研究语文阅读与文学教学的联系和结合方式、形成语文普通话作为第一语言国家的学生的操作模式。
其二，继续开展小组合作阅读，在实验操作中将分小组合作阅读教学与小组合作结合，激发兴趣、实现各层次学生在阅读课堂中的发展需要，提高阅读质量。
其
三、以小组合作活动作为开发阅读评价的依据，构建激励性、公正性、开放性的评价体系。
三、研究的目标及解决方法:
1、通过分小组合作阅读活动，探索深层次英语阅读教学。
在加拿大小学生的语言教学中，有两类课程，一是文学阅读课，二是“分小组合作阅读”即文学作品演绎课。其实是处理语言材料的两种模式或途径。文学阅读课上教师更注重学生对材料本身的阅读和理解，其方法类似本课题第一阶段中采用的策略和方法，但英语作为第一语言的文学课堂肯定与我国的英语课堂有很大不同；分小组合作阅读课更注重通过一系列读、说、演、拓展、创造等方法，以学生为学习，体现语言的运用，体现学生的个体发展需要，体现不同水平层次学生的公平发展。二者皆为阅读教学，侧重点不同。本阶段，我设想依据学生认知特点、学习习惯、知识水平和生活背景构建适合他们的分小组合作阅读学习模式，进而形成深层次英语阅读的策略。
2、研究李吉林的“情景教学法”和马斯洛的“需要层次论”的有效运用
1 “情景教学法” 有利于指导分小组合作阅读的科学构建和实施；“需要层次论”在阅读课的设计和评价方面起着重要的理论指导作用。
3、开展语言输出活动
在上阶段的研究中，感到学生在语言输出方面是弱点。除了以上提及的分小组合作阅读教学作为输出的重要手段，设想开辟课堂时间，开展每周两次的“精彩5分钟”活动，通过英语故事讲述或个人语言展示，培养讲述者对语言材料口头处理能力，培养倾听者的对其理解能力。同时教师在此期间围绕中心设问，学生作答，进一步促进学习者对语言的综合理解。
4、学习查字典，给予学生阅读的拐杖
在本阶段研究中，需教会学生查字典，为实现“自助”阅读打基础。
5、依附“小组合作”活动，形成阅读教学的评价体系
学生阅读仅凭兴趣是不够的，必须形成一定的评价体系，以促使其长期的、可持续地不懈努力。初步设想在下阶段通过“小组合作”活动提供评价的平台。利用及时记录、成员互评、个人积分、团体展示等方式，形成具有激励性的、公正性的、开放性的、多元化的评价。
