超市与高效课堂
【摘要】： 听一堂数学课，创设超市情境，引发数学问题，通过互动合作，达到教学目标。联想到：高效课堂，注重一个“效”字。要奏“效”，教师就像超市的导购员，而学生就像顾客，要奏“效”，就是导购员与顾客之间的良好沟通、不断学习、善意交际、创新运用。导购员创造了高效率，顾客获得了高效能，教师课堂指导高效果，学生课堂学习获得高效益。教师驾驭了知识的“超市”，学生主动得到了想要的“东西”。
【关键词】： 超市 导购员 顾客 高效课堂 教师 学生 良好沟通不断学习善意交际 创新运用 高效率 高效益。
【正文】：
我有幸听了一堂数学比武课，教者首先创设了一个用多媒体出示的情境：小明和小强去好运来超市购买气球，教师毛遂自荐当导购员，郑重其事地向代表小明和小强的学生介绍商品的价格、品牌，询问购买的数量等。到结帐时老师顺势提出问题陷井：圆型气球每个0.5元，葫芦气球每个1.2元，爱心气球每个0.8元，小明买一个圆型气球和一个爱心气球，要多少钱？小强买一个爱心气球和一个葫芦气球要多少钱？“导购员”首先要学生小组讨论，合作探究，然后教师出示收银台应收的钱，与学生的结果相对照，师生共同讨论对与错的原因，得出计算的方法。再由学生代表购买不同的商品进行拓展练习。学生积极性很高，收效很好。
我听了这堂课联想到我们现在提倡的高效课堂，高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”而言的，立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，注重一个“效”字。我认为要奏“效”，教师就要像超市的导购员，而学生就像顾客，要奏“效”，就是导购员与顾客之间的良好沟通、不断学习、善意交际、创新运用的结果。我们教师如果像一个优秀的导购员一样，把课堂看成是知识的“超市”，把学生看成是顾客“上帝”，让学生就像逛超市一样享受获得知识“商品”的过程，我们教育的目标不就有效地达到了吗？下面具体来谈一下个人的想法：
一、良好的沟通。
一个优秀的导购员首先应该具有良好的沟通能力。同样的位置，同样的商场，同样的产品，不同的导购员，为何销售成绩不同？一个优秀的导购员，即便换一家超市，也会做得很好。一位有经验的导购员说过：“销售是改变人的工作，销售的过程就是与客户沟通的过程，沟通能力是导购员必备的能力基础，需要做到能说、会说、会听、会看。”对商品如数家珍，对顾客的提问灵活自如，善于调动轻松现场气氛，能察言观色，迅速拉近与顾客的距离，准确地把握顾客的需求，以达到目的。教师在课堂这个主阵地上，面对全体学生也应像导购员一样学会与学生沟通。创设适合学生年龄特点的情境，营造良好的氛围，全面观察了解学生对知识的需求，注意学生学习的每一个环节，跟进沟通到位，教师是知识“超市”的引导者，学生是购买知识“商品”的自愿者，这样让学生的学习由被动变得像顾客一样主动，变苦学为肯学、乐学、会学，享受学习的全过程，真正成为学习的主人。
二、不断的学习。
优秀导购员能够不断地学习，掌握大量的知识和信息，在销售商品时要能够应付自如，相机行事。作为教师更应如此。无数事实告诉我们，具有丰富的知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生新的联想和独到的见解，
宽广的知识面对我们的工作有极大的促进作用，不仅在工作时更加得心应手，而且还能够增加个人魅力。高效课堂就需要教师树立终生学习的思想，具有很高的知识水平，才能进行有效地教学，知识丰富的教师表现在教学活动中，能够采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，学生的思维量、信息量和训练量就会大增加，实现特定的教学目标，最大限度地满足学生知识与技能的需求。
三、善意的交际。
超市的优秀导购员，懂得顾客的心里，了解各种礼仪，一旦和顾客相识，能很快找到彼此感兴趣的话题，善于与顾客打交道。言为心声，在与顾客谈话中就能明察秋毫，知道顾客的身份、地位、档次，继而掌握顾客的需要标准。作为教师，更应该时刻掌握学生的心里，无论是上课还是课余，都要随时带着爱心，善意地与学生交际，只有“把学生当人看，当有思想的人看”，师生关系才会融洽。课堂上更需要交际，包括开场白、过渡语、结束语和评价语，有时还要注意现场生成交际。这就需要教师做有效的预设，有效的预设将促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。可让学生和老师一起搞一次假设性的长城旅游，再师生比一比在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。这样一交际就拉近了师生之间的距离，既充分了解长城的特点，又使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效的。
四、创新性运用。
导购技巧、方案、策略等业内“游戏规则”，离不开导购员创新性运用的能力，因为市场不会一成不变，要想成为永远的胜者，就必须永远创新，走向市场的前端。高效课堂要求“轻负担、高质量、低耗时、高效益”，没有教师创造性的劳动是不行的，没有教师创新的手段也是不行的，要实施创新教育要求教师转变观念，主要是优化课堂教学。要优化课堂教学，首先是课堂教学过程要“活”，从形式到方法，只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。工有灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。其次是教学状态要“活”。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳，学生就像跟着导购员逛超市一样来学习。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。再次是学生学法要“活”。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，就像顾客向导购员质疑商品一样，学生可以随时质疑，
会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。
形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂创新教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。有位老师在上《花钟》一课时提问：“花儿开放的样子是一样的吗？开花的时间相同吗？”请分小组讨论。教室顿时热闹起来，那位教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇1律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。
【参考文献】：
1、张仁贤《名师谈高效课堂》
2、孔子《论语》
3、百度文库《如何做优秀的导购员》
4、王沛清《课堂文化建设》
