培养和谐奋进的班集体之我见
四都中心校刘全海
班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。班集体是学生为学为人、读书长智、赖以成长的前沿环境，是孩子成长成材的最重要场所。长期的工作实践表明：班集体具有一种不可替代的教育作用和教育力量。它是促使学生进行自我教育的基础，是发展学生个性特长和创造才能、培养学生全面发展的重要因素。一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。如何培养一个和谐奋进的班集体，是广大班主任老师共同关心的话题。
一、确立班级目标，激发内驱动力
班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以，一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，这个目标应是远期、中期、近期目标的结台，逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。 我曾带过一个基础较差的班，班内的学生很散漫。刚开始的一星期，班内学生上课不听讲，下课追逐打闹，作业不交、卫生不做，毫无集体荣誉感可言。查找原因，大都是破罐破摔，没有学习目标，对自己缺乏信心。针对此情况，我就找同学们谈心，及时发现他们身上的闪光点，让他们以此为起点，迈好第一步，确定第一个目标，塑造一个新的我。经过努力不仅达到这个目标，班集体在毕业时还成为“先进班集体”。
二、培养正确舆论，促成和谐班风
一个良好的班集体要形成正确的舆论导向和和谐的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。在扶正压邪，奖善惩恶的过程中，舆论具有行政命令和规章制度所不可代替的特殊作用。因此，班内要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级
1生活中一些现象进行议论、评价，形成“做得好有人赞，做得不好有人责”的风气。
我刚接手现在这个班的时喉，班内学风很浓，凝聚力强，学生都有较远大的理想，可是“傲”气很重，都看重“大事”，不注重自己身边发生的小事，不屑于做小事。如：放学后窗户没关就走了，大白天灯全开着却不以为然，等等。针对这种情况，我组织开展了《勿以善小而不为 勿以恶小而为之》的班会，会上对小事该不该管进行了辩论，还列举同学身边发生的小事造成的危害，最后得出结论：“千里之行、始于足下；千里之堤，溃于蚁穴”。“一屋不扫，何以扫天下”。同学们还在班会上倡议班会之后班内成立一志愿团，定期交流相互指正，相互促进，产生很好的效果。有了正确的舆论和和谐的班风，就会无形的支配集体成员的行为和集体生活，是一种潜移默化的教育力量。
三、工作细致具体，管理和谐民主
有句话说：“抓在细微处，落在实效中”，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效，而在细致管理基础上还应充分发挥民主。班主任要有意识的让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成和谐民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强，同时同学之间又能和谐相处。几年来，我依照魏书生老师的一些做法，在班内实行分级管理制。一级管理：班委，负责全班各大项工作的监督总结。二级管理：大组长和小组长，分管各组的学习和卫生。三级管理：科代表，负责各学科的学习情况，及时辅助任课教师的工作。四级管理：职责长，负责班内各项小范围工作，如“保洁组长”“灯长”“桌长”“门长”“窗长”等，把班内大小而琐碎的工作分配到个人，使得个个都是管理者，收到了很好的民主激励效应。
民主和谐的管理使得学生在工作实践中得到了锻炼，提高了能力；班主任教师在工作中又能够减轻工作负担；科任教师乐于在本班任教；班级管理工作上了新台阶！
四、培养核心队伍，促进班级和谐
一个良好的班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，组成班集体的核心，有了这个核心，才能带动全班同学去努力实现集体目标。保证和谐班风不受外力干扰，在上一点中提到的一级管理人员即为班内核心力量，他们分别负责其它级别的各项工作，
如：“学习委员”负责指导总结“科代表”的工作，“生活委员”负责指导督促职责长的工作等。
一个班集体中，必须有一部分热爱集体工作又有较强工作能力、自身素质较好、在集体中有一定威信和影响力的学生组成班干部队伍，形成集体的核心，通过他们团结、带动其他集体成员，沟通信息，协调动作，开展集体工作。这些“小领袖”式的学生干部，作为学生的同龄人，在学生管理中的作用往往是班主任不可替代的。一般地说，一批好干部可以带出一个好的班集体；反之亦然。因此，选拔和培养优秀的班干部形成坚强的集体核心，是保证班集体和谐发展的一件大事，也是民主管理与和谐班风建设的保证。
五、开展各项活动，和谐协调发展
集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，班主任要积极组织、参与学校各项有意义的活动，在活动中，促进学生相互关心，尊重理解和协作的关系。在开展班集体活动中，要注重启发和调动全体学生的主体意识和参与意识，重视每个学生的价值，让他们做集体的主人，在集体活动中唱主角，变被动接受为主动适应，实现自我教育。苏霍姆林斯基曾说过：“唤起人实现自我教育，乃是一种真正的教育”。
许多优秀班主任的经验表明“寓教育于活动中”对实现班集体的共同目标对每一个人的健康成长都是行之有效的。教育活动则需班主任根据不同年级的特点来确定。学生在校的活动大致可概括为：学习、卫生、纪律、生活自理。要抓好这四项活动，若单从班级整体利益出发，则目标显得太大，而短期内又看不出来；若单从个人出发，又会遇到一些对此无所谓，破罐破摔的同学，同样难以奏效。所以我就根据学生各方面的综合情况尽量均衡的将全班分成若干个小组，每组四人，选举产生一名组长，具体负责本组工作，对组内成员的学习、卫生、纪律等情况作好记录，以与其他组展开对照，并予以适当奖惩。如：前四名为优秀组，画“红五星”一个；后四名为后进组，画“小绿花”一朵；下次若有进步则改为“小红花”；中间各组则画“小三角”各一枚。星、三角、红花、绿花分别统计，两周一总评，然后奖优罚劣。（在星达到一定程度时还可以以五个星换一个卡通人物等形式，让学生在荣誉榜上没有尽头。）这样，学生的各项表现在短期内即会有个结果，而个别对荣誉不在乎的同学，也会在组员的督促下调整态度，奋勇向前了。因为他的表现如何，
已不再仅仅代表其个人，还与小组的荣辱休戚相关，即使他不在乎个人荣辱，恐怕他也顶不住组内成员给他的压力。在此情况下，再不争取进步，恐怕就很难办了。这也正应了名人硕德所说的话：“人与其他生物不同，非竞争不能进步。”
班级活动对于学生来说，既可以获得满足和显示，更能得到锻炼和提高。在活动中培养了孩子的合作意识、集体观念，为今后能从容步入社会有帮助；对于形成和谐的人际关系大有裨益；对于班主任来说，既可以发现平时难以发现的学生的某些长处；又可以培养学生的集体主义的精神；更重要的是能获的教育的良机，取得良好的教育成效。
有人作过这样的比喻：孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。学生良好习惯的养成需要教师，特别是班主任的不断探索，不断努力，通过上述途径采取各种方式，持之以恒，一步一个脚印地去抓好它，就能使学生从小懂得“没有规矩，不成方圆”的道理，从而自觉养成守规范的好习惯。创建一个“人本化” “最优化”的和谐奋进的班级集体。
