王漫教授讲的《散文的解读及教学设计》笔记
散文是一种文类,属于文学作品的范畴。包括写人叙事类。写景状物类,议论哲理类。 散文教学中易出现三种情况:1目标定位不当。2教学设计策略不足。3文本探究太浅。 散文教学中易出现问题:文本解读不到位,主旨理解肤浅,有标签化倾向。对语言重视不够。不能激发学生的审美体验,学生感受不到散文的美,情感美,哲理美,语言美。
散文的特点是1“贵在有我”。散文姓“散”(散行成体),名“文”(文学),字“自我”(具有独特个性的真实作者。)
2现代散文的最大特征是:散文里表现的是每一位作家的个性。
3散文的语言最本色。
散文语言的关注点要注意以下几点:1特别注意散文的题目。
2注意散文开头和结尾的语句。
3注意议论和抒情的语句。
4注意精心照应和反复手法的语句。
5注意炼字。动词,形容词的运用。
6注意炼句。长短句、感叹句、反问句、对称句、回环句。
7注意标点,符号的运用。
8注意叙事散文中的景物描写。
初中阶段讲散文不要停留在辨认辞格上,要重点品味句子的含义和效果。并教给学生品味句子的方法。
解读散文主旨,切忌“表面化”理解散文中心。要深入到作者情思的深处,理解作者情思的独特与深刻,避免标签化,用一个大词来概括。客观化,要结合背景。表面化、概念化。要批文入请,细腻有效地品味语言。
散文的解读要领:理解主旨要准确深刻,品味语言要细腻传情。老师习惯性地“拔高”主旨,似乎作者个人化的情绪,就不能作为主旨。注意:“拔高”不等于“深刻”。抒情的文章人们有个误解,以为把感觉抒发出来就行了,而忽视了对深刻的要求。深刻可以是思想,也可以是感情。
理解散文中心切忌“客观化”。散文“贵在有我”,它所描写的一切,都不是纯粹外在的世界,而是经过作者心情过滤的主观化的世界。所以,散文教学不能客观分析描写对象,关键是找到作者最想说的那句话。
特别注意写人叙事散文,没有主人公的问题。叙事散文中人物形象的分析,要区别于小说的人物分析,它是特定环境下的典型特征。
写景状物散文中的“景”“物”不是客观的景物,而是作者的心情。散文中的“正面描写,侧面描写,心理描写,对比,所见所闻”等知识要慎用。
散文阅读精读要求:一要读懂作者。在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
二要读出自己。对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然,社会,人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验。品味作品中富于表现力的语言。三是散文重点是阅读,而非写作。散文教学培养阅读能力,提高文化修养和精神境界,为写作提供范本。但其目的主要是培养审美鉴赏能力。重点在于内容的触发和模仿。
阅读教学应注重培养学生具有感受,理解,欣赏,评价的能力。 文学作品的阅读评价:着重考察学生对形象的感受和情感的体验。
7——9年级,可通过考察学生对形象,情感,语言的领悟程度,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
散文教学的目标定位要明确:不仅要读懂文章,发展解读能力,还要欣赏文字,有审美体验。要区分感受和鉴赏,不但教学生阐释结论,还要教解读方法,思维方法。
散文教学设计的策略:
一、抓线索(思路,结构,文脉)。“线索”是统领散文内容,进行整体把握,并深入领会作者情思的一个好途径。抓思路,线索也要服务于情思。最好的线索不是事物,而是人的感情。如《春》的线索,以人的感情,心情,活动为中心。
二、抓文眼句。散文的文眼是一个句子。
三、抓关键词。如《风筝》中的“沉重”“悲哀”“惊异”。
四、直接抓情思,感悟,是感性形象与理性思考的结合。情,是个人性情。思,是作者的独特发现。
五、直接品味语言。品语言偏重感性的语言要反复朗读。偏重理性的语言要改文比较,分析语句结构。
散文教学设计的注意事项:
一、妥善制定教学目标,目标与环节高度一致。要“一课一得”,要统一。
二、遵循学生的阅读规律设计教学流程。要先感知,先读懂表层信息在挖掘。
三、要基于学生的原是理解,展开教学过程,先让学生谈谈体会。
四、问题的设计要有层次性,要把学生的思维打开。
五、要让学生多读书,重读慎讲,多读少讲。让学生在亲熟文本的基础上再来讨论分析。请牢记:学生并没有像老师备课那样反复研读了多少遍。朗读,往往是感受情境,品味语言的最好方式。读书方式有很多:朗读、通读、跳读、齐读、自由读、初读、细读、再读、内心读白读、向人倾诉读。可以让学生用各种方式读。
六、多练笔。加强练笔,把模糊的体会化为语言表达。强化笔头功夫。如圈点批注。对每一篇文章写200字短评或感受,可以针对某个语言,可以联系自己的生活。
七、背景知识的介入,要避免程式化,要和文章的解读紧密结合。
八、移情体验的教学策略运用,教师用各种教学方法感染学生,联系学生的生活体验。
九、拓展迁移的方向。把课堂的重心放在文本自身的解读上。再迁移,并且要有方向。
十、读写结合。基于内容的理解,巧妙的布置写作练习。
十
一、串讲,提问与整合型设计。提问要抓纲领性的问题。串讲要有必要的整合。
散文小结:1散文解读要有度,有深度,有限度。2情思语言是抓手。抓语言,抓形象,抓感悟。3目标具体而集中。4环节指向一条龙。5背景知识细思量。6拓展迁移有方向。7学生阅读探规律。8多读多写少碎问。9结论方法共追求。10审美体验是归宿。感受,鉴赏是前途。