《说“木叶”》教学设计
【课文概述】本文是选读课文，所以准备用一个课时来完成教学，重点在于让学生自主思考，理解\"木\"的特征和“木叶”的含义，并扩展到课外，让学生感受诗歌意象的暗示性。
【学情分析】本班学生对学习语文有浓厚的兴趣，在前几天上《咬文嚼字》的时候，我举了大量的诗词来证明文中的道理，学生听后感受到了我国诗词的美，同时对诗词产生了兴趣，这对学习引用诗词较多、探究诗词用词的《说“木叶”》来说，无疑是作了一个很好的铺垫，所以，学习本文，我想让学生多探讨、多思考、多感悟，力求让他们再一次领略诗词的魅力，这对今后做诗歌赏析题也会有较大的帮助。 【教学目标】
知识目标： 从文中关于树叶、落叶、木叶、落木的诗句理解“树”与“木”的区别，并理解诗歌语言的暗示性。
能力目标：培养学生把握诗歌意象所表现的感情色彩，比较同一意象在不同诗作中的细微差别，提高诗歌欣赏的能力。
情感目标：让学生养成读诗歌、品诗歌的习惯。
【教学重点】理解“树”与“木”的区别，从而明确诗歌语言的暗示 性。 【教学难点】以本文指导学生诗歌欣赏实践。 【教学准备】多媒体 【课时安排】一课时 【教学过程】
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一、导入
【设计理由】用文章中的诗句导入，这样可以让学生快速投入文章的学习，并初步熟悉文章] 多媒体展示：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。（屈原《九歌》）
秋风吹木叶，还似洞庭波。 （王褒《渡河北》） 亭皋木叶下，陇首秋云飞。 （柳恽《捣衣诗》） 九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。（沈全期《古意》）
问题：看多媒体展示的诗句，看看它们有什么明显的共同点？ 明确：都用了“木叶”来表示落叶。
师：我们刚学完《咬文嚼字》，知道了一个字的不同，诗歌的意境也就不一样，有时甚至是差之毫厘，谬以千里，那么“木叶”是以什么样的魅力使得诗人们爱不释手呢？我们今天就在课文《说“木叶”》中去探个究竟。（板书课文标题及作者）
二、初读文章
【设计理由】理清文章的基本线索
1、画出文章的诗句，说说作者为了阐明“木叶”的妙处，用了哪些相似的形象来作对比。
思考后明确：用了“绿叶”“落叶”“黄叶”等来进行比较，，并交代了木叶发展为落木。
三、再看文章
【设计理由】深入分析文章，找到关键信息，解决教学重点
1、让我们来再一次的缩小范围，作者用来对比的形象里面，有何本质区别吗？
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引导生明确：有，即就是在于“木”字。
2、师：我们常说“树木”，可见“树”与“木”在自然环境中并没有多大的区别，但是，在文学艺术里，用“树”或用“木”，可能都影响诗歌的整个意境。现在，我们就来从文中的诗句中品味“树”与“木”给我们带来的不同感受。 那么，就请同学们看文章中的诗句，在草稿纸上分类写下关于“树”和“木”的诗句。
（设计理由：让学生分类写下诗句，可以再一次整体的感知课文，分类写下后，还能帮助学生直观的分析和理解“树”与“木”在文学作品中的区别。）
明确：
木 树
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。 后皇嘉树，橘徕服兮。 洞庭始波，木叶微脱 桂树丛生兮山之幽 木叶下，江波连，秋月照浦云歇山 庭中有奇树，绿叶发华滋 秋风吹木叶，还似洞庭波。 午阴嘉树清圆
亭皋木叶下，陇首秋云飞。 高树多悲风，海水扬其波 九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。 静夜四无邻，荒居旧业贫； 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来 雨中黄叶树，灯下白头人。 秋月照层岭，寒风扫高木
3、请同学们根据我们之前学习《咬文嚼字》的经验和收获，来对我们总结的诗句做一下“咬文嚼字”，说说用“木”和“树”有哪些不同？
（以小组为单位，相互讨论并总结，教师走动观看并给予帮助，讨论完毕后，每小组派代表发言）
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学生各抒己见，设想学生可能出现的答案：
（1）树是很平常的事物，它很直观，不易让人发生联想，而木相对来说更容易让人产生联想。
（2）树说明了枝繁叶茂，浓荫逸人，而木给人一种疏朗、空寂的感觉。 （3）树一般用在表示平淡的感情或者比较愉悦的感情，而木仿佛有一种沉重感在其中„„
教师：我们要理解为“树”与“木”的不同，其实可以在文章中找到理由，即就是文章所说的“木”具有两个特征。请同学们快速的归纳出“木”的两个特征。
学生归纳回答，教师明确： 木（暗示性）： 含有落叶的因素 黄色干燥的质感
4、由此，我们就可以理解“树叶”和“木叶”的不同了，请同学们根据课文说说两者在诗歌中的区别。
5、学生思考，回答。
教师明确：“树叶”给人的感觉就是：饱满、深厚、层层密密、繁茂„
“木叶”就给人：单纯、空阔、疏朗、清秋的感觉。
师：因此，我们在读到“木叶”或“落木”时，比读“树叶”“落叶”要更多一层沉重忧愁之感，这是因为诗歌语言的暗示性在诗句中能产生意想不到的效果。而杜甫的“落木”更是独特新颖，所以我们在品味诗词美的同时，还要学习古人善于创新的精神。
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6、作者还提到了“落叶”和“落木”的区别，你能尝试说说吗？ （学生看课文，在文中寻求答题依据）
落叶 繁密绿色 饱含水分 春夏之交
落木 比木叶还更显得空阔，连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了，疏朗与绵密交织，一个迢远而美丽的形象
四、拓展训练
【设计理由】在诗句品味中感受诗歌的美，并激发继续探索诗词之美的心
（一）“落红不是无情物，化作春泥更护花”，“知否，知否，应是绿肥红瘦”，“红消香断有谁怜”这两三句中为何不说“落花”或“花，而以红来代替”？ 讨论后明确：这也体现了诗歌语言的暗示性，“红”已具有了花的含义，而且更让读者联想花的娇艳但却将要枯落的场景。
（二）师：因为有了事物的暗示性，我们的诗歌有了意象，比如看到“月”会思念家乡亲人，看到“柳”会想到离别愁绪，看到“梅”会想到不畏严寒，但是如果意象一样，情感都一模一样的话，我们的诗歌就没有创新可言，所以，在不同的语境中，同一种意象也会有不同的情感。我们来举一个例子加以说明，请同学们看到多媒体的三首诗歌：
梅 花
王安石
墙角数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。
卜算子 咏梅
陆游
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驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
卜算子 咏梅 毛泽东
风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
先齐读诗歌，然后思考：这三首诗中都有“梅”，但所表现的感情一样吗？ 学生思考、讨论、发言
教师总结：三首诗用“梅”的意象，表达的感情却不一样 王诗：表现了梅花“凌寒独开”的高贵品格 陆诗：凄凉心境以及孤傲和清高的感情 毛诗：豪放乐观的感情
（三）你还能说说我国诗歌中用同一个意象，表达的感情却不一样的例子吗？ 自由发言
比如：柳：万条垂下绿丝绦\\杨柳岸晓风残月（喜悦\\哀愁）
秋：万里悲秋常作客\\万类霜天竞自由（悲凉\\豪放）
猿声：风急天高猿啸哀\\两岸猿声啼不住（悲凉\\愉悦）
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五、总结
学习这篇文章，我们理解了“木叶”的意蕴和诗歌语言的暗示性，同时也在诗歌的意象分析上有了一定的收获，发现我们的诗歌是越咀嚼越觉得有味。希望同学们在今后的诗歌赏析中，既要找到相关意象，又要能结合诗句准确理解
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意象丰富的情感。
六、板书
说“木叶”
林庚
意象 颜色 感觉 意味
树叶 褐绿色 密密层层 浓阴 繁密充实
木叶 微黄 干燥不湿润 疏朗 飘零之意
落叶 繁密绿色 饱含水分 春夏之交
落木 比木叶还更显得空阔，连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了，疏朗与绵密交织，一个迢远而美丽的形象
七、教学反思
