人民教育出版社
六年级语文下册《十六年前的回忆》教学案例
湟中县鲁沙尔镇大源学校 祁太清
本课的重点是引导学生通过学习李大钊同志的革命精神，从中受到革命传统的熏陶和感染。怎样引导学生解决这一课的教学重点呢?要引导学生在自读的过程中找出值得深入体会的句子。如，描写李大钊在被捕前、被捕时和被捕后言行的句子，让学生发表自己的见解和主张，并与同学研究讨论，加深领会李大钊同志的革命精神。 教学本课的难点是引导学生理解为什么李大钊能够从容面对危险、平和面对亲人的悲伤和无所畏惧地面对死亡。首先，要指导学生在课前搜集、查阅资料，了解当时中国的情况，认识军阀割据形势下，李大钊所从事的革命事业的重要性。其次，引导学生深入交流对重点句“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心”的理解。本课的教学应强调从整体着眼，使学生获得一个整体的印象。教学时可以破题导入，以“忆”作统领提出问题：课文写的是谁的回忆？回忆了谁？回忆了哪些方面的内容？让学生带着问题默读课文，自主思考，参与讨论，解决问题。在学生了解了课文主要内容和叙述顺序后，可以进一步问学生“你觉得李大钊是个什么样的人？”，以此引导学生深入解读课文。 教学目标：
1．读读记记“含糊、尖锐、僻静、粗暴、制服、宪兵、魔鬼、苦刑、残暴、匪徒、拘留、窝窝头 ”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。
4．领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。
5.说说自己的感想。
6.理解倒叙是什么意思。 教学重点：
引导学生通过学习李大钊同志的革命精神，从中受到革命传统的熏陶和感染。 教学难点：
引导学生理解为什么李大钊能够从容面对危险、平和面对亲人的悲伤和无所畏惧地面对死亡。
第 一 课
教学目标 ：
1．学会十个生字。能正确读写下列词语：含糊、尖锐、僻静、粗暴、制服、宪兵、魔鬼、苦刑、残暴、匪徒、拘留、窝窝头。
2．初读课文，整体感知。 3．正确、流利地朗读课文。 教学过程：
一、了解背景，简介李大钊：
1．了解背景：
今天我们要学习第10课《十六年前的回忆》。请同学们结合题目，看看注释，再读读第1自然段，说说自己知道了一些什么？
（学习要靠自己思索而得。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生学习的兴趣。在学习本课时，我首先引题激趣，巧设悬念：课文为什么用“十六年前的回忆”为题？作者回忆的主要内容是什么？启发学生弄清课题的关键词及与课文内容的关系。然后，让学生默读课文，理清脉络，把握主体，掌握学习方法。）
（1）课文的作者是李星华，她是李大钊的女儿，文章是1943年写的，回忆了十六年前的一些事情。
（2）李大钊的被捕并遇难日是1927年4月28日，离现在已经十六年了。
（3）理解“遇难日”，在课文中就是指李大钊被杀害的日子。
2．简介李大钊。
李大钊是中国共产党的主要创始者和早期优秀领导者之一。他领导了1926年3月18日北京人民反帝反军阀的群众示威运动，被军阀张作霖杀害。牺牲时年仅38岁。
二、默读课文，理清写作顺序和课文结构 ： （在解读课文的过程中，我通过质疑设疑，从而知道学生那些内容不理解，学习重点在哪里，便于有针对性地实施目标教学，使学生能深入浅出地理解问题的关键所在。） 1．标注自然段。（共32个自然段）
2．默读2—32自然段并思考：作者回忆了十六年前的哪些事情？分别是哪些自然段写到的？可以小组讨论。
3．小组通过交流讨论，理清写作顺序和课文结构，重点片段的朗读感悟。
建议2—32自然段分为四个部分：
（1）2—7自然段：（被捕前）写父亲被捕前的一些事情；
（2）8—17自然段：（被捕时）写父亲被捕的经过；
（3）18—29自然段：（法庭上）写我们和父亲最后一次见面的情景；
（4）30—32自然段：（被害后）写父亲被害后，一家人非常悲痛。
三、朗读课文，学习生字新词：
1．朗读课文：自由朗读课文，把课文读得正确流利。遇到不理解的词语，通过看注释、查词典等方式弄懂。
2．词语学习。
（1）交流自己已懂的词语。
（2）认读生字新词，把生字和下面的词语抄写两遍。
书籍、含糊、尖锐、抽屉、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、苦刑、严峻、残暴、匪徒、拘留、窝头、乱蓬蓬。
第 二 课 时
教学目标 ：
1．了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。
2．领悟课文前后照应的表达方法。
3．正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程：
一、听写新词，小组长检查并改错 。
二、回忆课文主要内容 。
三、品读重点语句，感受李大钊的人物形象 ：
请同学们自由朗读课文，重点读读描写李大钊说的话，并重点的读一读，把你最受感动的地方勾画出来，然后和同学交流交流自己的体会。
如：
1．被捕前：不顾局势严重，坚决留在北京。
（1）局势严重：从父亲早出晚归，张作霖要派人来检查，父亲烧了一些书籍和文件，工友阎振三被抓等方面都可以感受到。
（2）坚决不离开北京：从第七自然段父亲的话中的两个反问句可以体会到。
（引导学生体会父亲把革命工作看得比自己的安全和生命更重要，体现了一个革命者的坚决无私和大无畏精神。）
（3）有感情朗读第7自然段父亲说的话。
2．被捕时：与敌人形成鲜明对比，体现在：
（1）第8自然段写到“短短的一段新闻还没看完，就听见啪，啪„„几声尖锐的枪声，接着是纷乱的喊叫”，敌人还没进屋就先放枪，而且是纷乱的喊叫，可以看出敌人是虚张声势。而“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走”。父亲的“不慌不忙”与敌人的来势汹汹形成了鲜明对比。
（2）来的人“一拥而入，挤满了这间小屋子。他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。他们每人拿着一把手枪，枪口对准父亲和我”，仅仅是父亲和我两个人，敌人却如此兴师动众，也是形成鲜明的对比。
（3）那些便衣、侦探的态度也和父亲形成了鲜明对比。对方是“粗暴的吼声”“满脸横肉”“冷笑着”。而第17自然段里写到，“父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。”这也是鲜明的对比。
（引导学生通过对比，体会到李大钊作为革命者的镇定从容和大无畏精神。在此基础上有感情朗读8—17自然段。 ） （教师在教学中要注意倾听学生的心声，诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至可以提出不同的见解，调动学生积极性，让学生乐于参与，激发学习兴趣。进而质疑，引导学生参与，继而探索。再让学生自学，动手划出语句，然后分组讨论，让每个学生积极参与，异中求同，最后达到解决问题的目的，领悟文章精髓。）
四、体会李大钊家人的悲痛和首尾呼应写法的好处：
1．体会李大钊被害后家人的悲痛。自由朗读课文最后三个自然段，谈谈自己的感受。
2．体会首尾照应写法的好处。现在我们把第1自然段和最后3个自然段连起来读读，看看你又有什么新的体会？
（1）这是首尾呼应的写法。
（2）这样写更加突出了作者对父亲被害的事情记忆深刻，也表达了作者对父亲深深的怀念。
（“被捕前”“被捕时”两部分内容，均采用了对比描写的手法，例如，父亲整理书籍、文件时对我的提问所表现出的含糊、敷衍的态度与平时的耐心形成对比；面对敌人，“我”的恐惧与父亲的沉着、平和形成对比。找出这些对比描写之后还可以引导学生体会这样写的作用。）
五、了解李大钊墓碑上的评价，引导课外阅读：
1．李大钊的墓碑上刻着中共中央这样的评价（齐读）——他对中国人民的解放事业，对马克思主义的信仰和无产阶级的革命前途无限忠诚。他为在我国开创和发展共产主义运动的大无畏的献身精神，永远是一切革命者的光辉典范。 2．引导课外阅读：在为革命胜利的斗争中，还有很多像李大钊一样的革命先辈。我们深情缅怀他们，我们的民族为他们而骄傲！下课后，同学们可以找一找革命题材的小说读一读。
教后反思：
《语文课程标准》指出：课堂是动态的，是生成的。课例中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的阅读感受，以学定教，尽管学生的发言是无序的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形“散”而神“聚”！教学中教师特别注重引导学生在读书的实践中“学会读书”，这是为达到预期的教学目的而设计的。
