教学论文
探讨问题设计 助推有效课堂
东湾镇中心学校 金新喜
著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”语文课堂教学提问，是在课堂教学中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，那么如何全面系统的设计教学问题，来助推学生互动交流，点燃学生思维的火花，来创设有活力的动态语文课堂呢？
在教学实践中对于课堂中问题的提出，我们探索出以下几个策略供大家探讨交流。
策略一：文眼式提问
新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡学生带着问题走进课堂，带着问题走出教室。课题是课文的眼睛，它往往有揭示中心，概括课文内容的作用。抓住文章题目，进行质疑：题目是一篇文章的灵魂，是最值得探究的。教学时，教师可从课题入手提出问题：如课文写“谁”（什么）？“是什么”？“为什么？”层层深入挖掘。 比如：
1、《掌声》“这是给谁的掌声？”“为什么要给他掌声？”“这掌声代表了什么？”
2、《草船借箭》草船“借”箭，明明是“骗来的”，为什么偏偏写“借”呢？
3、《月光曲》谁写的曲子，月光曲是怎样的一首曲子？
4、《再见了，亲人》 谁在和亲人告别？有血缘关系的人是亲人，他们没有，为什么称作亲人？
5、《将相和》将、相分别指谁？他们之间发生了什么不和的事？最终和好了？
6、《桥》是描写桥的结构样子，还是另有含义呢？
7、《“精彩极了”和“糟糕透了”》我的同一首诗，父母的评价为什么会截然不同？”用这个问题展开讨论。
8、《太空生活趣事多》天空中有哪些趣事？ ......策略二：情境式提问
教学情境借助各种直观手段或多媒体创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。从而为学生营造良好的课堂学习氛围，有效地激发学生主动学习的良好动机，使学生积极主动地投入到语文学习的过程中，使我们的语文教学活动对学生始终有一种吸引力。如做游戏提问、听故事提问、利用多媒体创设情境提问等。 1.创设有趣的游戏情境
玩是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如：
（1）、《纸船和风筝》提出他们是怎样传递友谊的？让学生用2只纸船，一幅风筝画在台前边演示文章内容“纸船从小河上游漂到下游的相关句子”“风筝从山下飘到山上”的相关句子。
（2）、在低段课文中戴头饰这样的游戏学习《找春天》，让孩子戴上头饰上台表演他们找到了什么？孩子们又高兴，又激动。在这游戏的气氛中，加强了学生对课文的理解，还为学生提供交流的机会。 2．创设有趣的故事情境
没有一个孩子不喜欢听故事的。学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性。如：
（1）《三个儿子》有一位国王，他没有儿子，当他上了年纪以后，他就想找一个真正孝敬父母的年轻人做他的干儿子，将来就让他来继承王位。于是，有一天，老国王化装成一个白胡子老爷爷，来到了民间。那么，老国王到底能不能找到真正孝敬父母的干儿子呢？
（2）《小鹿的玫瑰花》把课文插图连成一个故事讲述完，提出问题都是谁夸小鹿了，怎样夸的？
（3）《邮票齿轮的故事》一个小朋友写了一封信要寄出去，她没有剪刀也没有胶水，她用什么办法把信发出去了？ 3.课本插图创设情境
低段教材图文并茂，有很多有趣的插图，许多教师不太重视这些插图，如果好好利用能启发学生提出许多问题。在教学中，让学生对相关图片仔细观察，把发现的问题提出来。如：
《蜜蜂引路》看图说出蜜蜂都带着列宁到了哪里？
《数星星的孩子》看图说说张衡是怎么数星星的？
《画风》看图画风的小朋友是怎么画出风的？
4、多媒体创设情境
多媒体将形、声、色、光、动、静融为一体，打破了声控的限制，调动了学生的积极性，使学生自主愉快地参与教学活动。语文教师只要有心都会在网上大量搜到每篇课文的幻灯片或者视频，只要筛选适合本土学生实际的资料，也可以整合这些资料用在课堂教学中。如：
《飞夺泸定桥》播放视频，惊心动魄的过桥场面会给学生带来心灵震撼，这时老师提问，你有什么感受，谈一谈。
《狼牙山五壮士》出示狼牙山图片，学生感受狼牙山的凶险与高大，从而提出作者对重点部分是怎样描述的？
《草船借箭》播放电视剧主题曲，感受历史的厚重，从音乐中走入三国的战火纷争中，提出从哪里可以感受到诸葛亮的神机妙算？
《桥》播放山洪暴发，武警战士救助灾区人民的画面，说说感受是什么？ 策略三:关键句提问
课文中的疑难点，往往是教学中的重点，根据学生现有的认知水平，很难通过自读自悟快速弄清楚的，必须依靠教师的巧问设疑，深入剖析，层层引导，才能使学生恍然大悟，解除疑点，突破点，留下深刻印象。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”因此，阅读教学中，我们拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。
在观看视频资料时，王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。
如教学《詹天佑》一文，引导学生抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”一句来提问。学生纷纷提出“为什么说詹天佑是杰出的爱国工程师？从哪里能看出他是杰出的爱国工程师？”等问题。通过引导学生认真感悟中心句，或蕴意深刻的句子等，把他们的目光直接引向文章的精华。
教学《月光曲》一课，引导学生关注皮鞋匠兄妹俩在听贝多芬弹奏月光曲时产生联想那一段，提出问题：听着琴声，兄妹俩好象看到了什么？读了之后有什么感受？学生通过朗读和想象，充分感悟音乐的魅力，积累了语言，也学到了表达要运用适当的联想和想象的方法。
课堂上的问点要立足突破难点。教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，达到事半功倍的效果。 策略四:补白式提问
精选在小学语文教材中的课文，大多是描写细腻，内容丰富，感情色彩浓重的文章，但在某些故事情节、人物对话、神态，物体描绘等方面也留下空白，给学生提供了遐想、体味、补白的空间。教学中抓住这些“空白点”精心设计“补白式”的提问，就能够唤起学生无限遐想，激发学生思维，建立起师生、生生、文本与学生、学生与作者之间沟通的桥梁。
联系自己的生活实际和社会实践补白提问，很容易让学生找到同感，引发其兴趣。对话的补白提问，能拉近学生与文本的距离，更真切地体会作者的意图。
例如:青蛙跳出井口以后会看到什么呢？ 《坐井观天》
渔夫拉开帐帘以后看到了什么，他会怎么想？《穷人》
老汉似乎要喊什么，他会喊什么呢？......《桥》
小鱼会对小男孩说些什么？......《浅水洼里的小鱼》 真正有效课堂中的教师应当是智慧者。智慧者用智慧的问题去点燃学生内心的火焰，用智慧的问题去唤起一个个发光的太阳。把问题抛给学生，让他们学会精彩。
