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对外汉语教学法
季艳 2013.2 幻灯片2
第一章 绪论
一、对外汉语教学法
对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言的教学。
对外汉语教学法是实现对外汉语教学的总目标和总任务，落实教学基本原则的方法。
幻灯片3 教学法的重要原则：
教学有法，教无定法，贵在得法。
幻灯片4 教学有法：
教学方法是为了达到教学目的所采取的手段，广大教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些规律性的东西，我们运用这些方法以达到教学的目的。即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法等等，这可以说是教学有法。正因为教学有法，所以我们教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的论著，还要通过实践、探索，掌握其规律。教学活动是有科学规律和理论基础的。
幻灯片5 语言学习是有规律的，语言教学也是有规律的。比如“从易到难，循序渐进”、“精讲多练”、“教师要面对全班同学”、“教师要调动学生的学习积极性”。
语言学教学方法：讲授法、演示法、夸张法、练习法、对比法、讨论法、情景法、交际法、
听说法、视听法、归纳法、演绎法„„
幻灯片6 教无定法：
从另一方面来说，教学要从实际出发，要因人、因时而异，不能拘泥于某种教法，墨守陈规，所以又要教无定法。教无定法，主要是指教学方法并非一成不变，应根据情况的不同而灵活运用，诸如对不同教学对象、不同的教学要求，同一课题内容都应有不同的教法。
幻灯片7 贵在得法： 教师既要遵循教学的一般规律，又要在实际教学活动中发挥创造，讲求效率和效果，做到“法从质生、法因人异、法随境迁、法重实效”。
幻灯片8 法从质生，选择和使用什么样的教学方法要由这门课的性质决定。 听力课 口语课 阅读课 写作课教学方法各不相同。
具体到课堂教学上，教学方法要服从和符合教学目的。例如“教授一篇约500字的课文，目的是训练学生成段口头表达能力”
幻灯片9 法因人异
学生是主体，教师是主导
不同年龄的学生，不同水平的学生区别对待
对优等生，要为他们创造机会迅速成才，对后进生，为他们提供条件表现进步，而不是暴露无能。使不同学生在各自的水平上都有提高。
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法随境迁 教学方法受课堂环境的影响和制约，随课堂情况的变化而变化。 例如，教学内容是介绍中国的名胜古迹，老师提问：
1、你们喜欢旅游吗？
2、你去过哪些地方？
幻灯片11 法重实效 效果和效率是检验教学方法的重要尺度。有的课堂表面上热闹，实际上学生收获很小。
比如《看病》一课，教师运用道具，分配角色。
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二、汉语作为第二语言教学的性质和特点
性质：对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学
1、对外汉语教学是语言教学
2、对外汉语教学是第二语言教学
3、对外汉语教学是以汉语为第二语言的教学
4、对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学
幻灯片13 特点：
1、以培养汉语交际能力为目标
2、以技能训练为中心
3、以基础阶段为重点
4、以语言对比为基础
5、与文化因素相结合
6、集中、强化教学
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三、对外汉语教学法的理论基础：
对外———— 汉语————教学 （心理学 文化学）（语言学 ）（教育学） 幻灯片15 1.语言学基础
（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。
（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。
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1) 十七八世纪，机械语言学——语法翻译法
2) 二十世纪40年代，结构主义语言学——听说法 3) 二十世纪60年代，转换生成语言学——认知法 4) 二十世纪70年代，社会语言学——功能法
幻灯片17 2．心理学基础 心理学研究什么？
感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动 情感、意志-->心理过程
需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征
心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。
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（1）语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。 （2）每一种教学法的产生都以一定的心理学理论为基础。
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3.教育学基础
（1）对外汉语教学是教育学的分支学科。
（2）具体的教育学内容影响并指导对外汉语教学。
幻灯片20 教育学的发展影响外语教学法：
1) 在传统古典教育思想的制约下，只能采用翻译法。 2) 捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。 3) 苏联教育学强调传授“正确的系统的知识”，对自觉对比法的确立起着根本性的作用。
4) 美国教育家提出“以学习者为中心”，引导认知法的崛起。
幻灯片21 4.文化学基础
（1）中国文化的相关知识是对外汉语教学的内容之一。
（2）跨文化交际理论指导对外汉语教学。
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四、当前对外汉语教学的主要模式
综合课打头，按技能设课
就是首先设一门综合课（精读课）进行语言要素的训练，给学生输入一定量的语言要素，进行初步的听说读写技能训练。然后根据学生的学习目的，开设不同的技能训练课。
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五、对外汉语教学的三个要素
教师 （以中国教师为主）传道 授业 解惑
学生 （外国学生）针对不同学生的特点，使用灵活多样的方法，使他们每天都有成就感。
汉语 要从外国学习者的角度去研究汉语
汉语难学吗？难在哪儿？
幻灯片24 语音方面：声调 变调 儿化 个别难点音 词汇方面：大量的近义词区别意义较难，
很多虚词，特别是副词，如“都、还、才、就、刚”等在外语中几乎找不到对应的词，
句法的问题：我有很多钱（对）
我有很少钱（错）
无法类推 幻灯片25
汉字方面：
不表音，音形义要单独记忆，汉字笔画笔顺和结构，汉字的细小差别
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六、汉语的特点与对外汉语教学
思考题：根据学过的现代汉语知识，谈谈汉语语音、词汇、语法、文字有哪些特点？
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1、汉语语音的特点与教学
（1）汉语是一字一音的单音节语 汉语是一字一音的“单音节语”，一音一顿，清晰利落 。
一字一音的单音节语，使汉语的文章能够排列整齐，琅琅上口易于背诵。像三字一句的《三字经》，四字一句的《百家姓》《千字文》，还有五七言古诗，对联等。
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如《笠翁对韵》： 云对雨， 雪对风，
晚照对晴空， 来鸿对去雁， 宿鸟对鸣虫，
两岸晓烟杨柳绿， 一园春雨杏花红。
幻灯片29 （2）汉语的音节是声韵调系统
汉语的每个音节都是由声母、韵母和声调组成的，每个字都有固定的声调是汉语最具特色的地方。其他语言也都有语调，但并没有字的声调。语调主要表示说话的语气的，陈述还是疑问、肯定还是否定、祈使还是命令等，一般主要表现在句尾，并不是表示基本的词义。而汉语的字调是表示意义的。在口语里，“买”和“卖”完全靠声调的不同来区分，声调不同，意思完全不同。
幻灯片30 （3）汉语叠字的运用
将两个形、音、义完全相同的字重复运用，语音上和谐悦耳，节奏明朗，韵律协调，具有表情达意的形象性，可以增强语气，获得特定的表达效果。
叠字在口语中运用广泛。例如“打打球、散散步、下下棋、放松放松、高高兴兴上班来，平平安安回家去”等等。
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（1）汉语词语缺乏形态变化
例如，英语的“去”，根据主语和时态的不同，有go went goes gone going五种不同的形式，而汉语无论“我去、他去、你去”还是“现在去、过去去、将来去”都用同一个“去”字。
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我爱他 I love him 他爱我 He loves me
幻灯片33 （2） 单音词能够不断组成新复合词以适应词汇发展的需要，汉语双音节词语占大多数。
幻灯片34 汉语是高度分析性的语言。“女孩”＝“女”＋“孩”。每个音节都有独立的意思。而英语的girl 仅仅是一个词，拆开仅仅是语音单位，就没有意义单位了。除了极少的音译外来词，每个汉字都有丰富的内涵，都是一个独立的单位 。
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单音节词语高度概括抽象，组词能力强。“人”、“山”、“水”、“文”、“命”等等，虽然只是一个字（音节），但都代表一套丰富的概念和文化。 然后，再由单个汉字组成双音词，由双音词再组成多音词。
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比如汉语的“鸡”彻底概括了一切的鸡。当需要明确表示鸡的下位概念时，只要用鸡组成复合词就可以了，“公鸡”“母鸡”“芦花鸡”“乌鸡”“山鸡”“叫化鸡”“野鸡”“烧鸡”“扒鸡”等，不像英语的“公鸡”称“cock”、“母鸡”称“hen”、“chicken” 一词既指“小鸡”又指“鸡肉”，各词彼此之间没有任何联系。 再如“车”可以组成“电车”， “马车”， “手推车”， “汽车”， “火车”、“三轮车”、“自行车”、“摩托车”等等，这些不同的“车”在英文、德文里多用不同的词来表示。
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（3）独具特色的词汇隐含了中国传统观念文化 美国著名的语言学家萨皮尔（Edward Sapir）说：“语言背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在”。在汉语里尤其如此。中国传统文化对汉语的影响无疑是非常深远的 。 幻灯片38
比如，在中国传统哲学观念里，天地万物与人一样，都是生生不息的有生命的生灵。比如床头、椅背、桌腿、山头、山腰、山脚、村口、瓶嘴儿、木耳等词汇，就隐含着天人合一的传统观念。
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比如汉语中有伯父、叔父、舅舅、姑父、姨夫的详细区分，但在英语里笼统用一个“Uncle”都包括了。同样的还有英语的“aunt”在汉语中要区分成“伯母、婶母、舅妈、姑姑、姨妈”，“Cousin”在汉语中要区分成“表兄、表弟、表姐、表妹、堂兄、堂弟、堂姐、堂妹”。因为在传统宗法社会里，亲缘关系决定着继承王位、承袭世职、继承遗产，以及是否在“株连九族”之列等，决不能象在英语里那样含糊不清。
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(4) 汉语词语的引申意义 红 头儿 吃醋 穿小鞋
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阿呆給領導送紅包時，2人的對話頗有意思。
領導：“你這是什麼意思？”
阿呆：“没什麼意思，意思意思。” 領導：“你這就不夠意思了。”
阿呆：“小意思，小意思。”
領導：“你這人真有意思。”
阿呆：“其實也没有别的意思。”
領導：“那我就不好意思了。”
阿呆：“是我不好意思。”
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(5)量词也是汉语（汉藏语系）的特征之一。
水的量词：滴、碗、瓢、勺、桶、河、江
画的量词：幅,张,轴,祯,挂 张,页,令,打、本、卷
湖水的量词：一汪湖水 一潭湖水 一池湖水 一片湖水 一湾湖水
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3、汉语语法的特点与教学
（1）没有性、数、格、时态、语态变化等
西方很多语言的名词一般都有许多变化形态，最主要的就是性、数、格的变化。性上有阳性、阴性和中性之分。数上有单复数之别。格上有主格、宾格、所有格等等，有的语言比如俄语和拉丁语最多可达到六个格甚至八个格。其实这些信息在语言中并不是必要的.
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（2）重视语序
在汉语里，语序不同，意义差别很大。如： “有啥吃啥”和“吃啥有啥” “屡战屡败”和“屡败屡战”
“事出有因，查无实据”和“查无实据，事出有因”
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中国队大胜美国队 中国队大败美国队
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湖南人不怕辣， 四川人辣不怕， 云南人怕不辣 .
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一切为了孩子 为了一切孩子 为了孩子一切
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（3）不受限制的省略
汉语语法的一大特点是在表意清楚明白的前提下，几乎任何成分都可省略：主语、谓语、宾语、状语、定语等等，只要在一定的上下文中不造成歧义就行。 例如：
抽烟吗？ 抽。
幻灯片49 下雨了。 下雪了。 刮风了。
这类句子也不是真正的“无主句”，主语是“天”。
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落户北京 移居日本
谢谢你的礼物
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4、汉字的特点和教学：
（1）中国汉字是表意为主的文字体系，不表音。 （2）书写汉字要遵循一定的规范和顺序。
