第十一届全市基础教育课程改革征文大赛 论文类别：小学语文
感受阅读乐趣 领悟心情变化
——“风筝”教学案例
鲁娟 电话：13272994540 肖素芳 电话：15025734588
重庆市秀山县迎凤小学
背景：
语文教学应当赋予学生以最多的阅读机会，与之相伴的是，教师的角色要作出转变。《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互动，彼此形成一个真正的“学习共同体”。表面上看，似乎教师的空间被“压缩”了，实际上《标准》赋予教师更高的要求，更大的责任和更多的期望。在过去教学精读课文时，教师告诉学生怎样分段，怎样概括段落大意和中心思想等等就够了，而现在需要教师引导学生个性化阅读，在阅读中体会作者的思想感情，领略课文的精妙之处，增强语感。教师与学生进行平等的交流和给以恰到好处的点拨。“风筝”一课是人教版三年级上册第三单元中的第一篇精读课文，通过学习，让学生学会阅读，并能将自己的阅读感悟和体会与同伴进行交流，本节课是一篇童真童趣的课文，学生一定很感兴趣，让学生在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。下面以这节课为例，结合“在教学中如何实现教师角色的转变”这一问题来谈谈自己的一些想法和做法。 教学目标：
1．读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
2．过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3．情感、态度、价值观：体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。 4．有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的句子。
1 教学重点：体会孩子们做风筝、放风筝、找风筝的过程中的心情变化。
教学难点：体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体。
教学准备： 搜集播放风筝的片断，多媒体课件。
教学过程：
一、谈话导入
师：童年的生活是五彩缤纷的，这里面有欢笑，也有泪水，在你的童年生活中最大的快乐是什么？
生1：我最大的是放风筝 生2：我最大的快乐是滑冰 生3：我最大快乐是帮妈妈做家务
师：有这么一群孩子他们最大的快乐就是做风筝、放风筝，今天这节课就让我们一起走进课文，走近他们中间，一起去分享他们的快乐。
师：通过上节课的学习，你们知道课文围绕风筝讲了哪三件事？
生：做风筝、放风筝、找风筝
这一环节的设计用学生童年生活中的快乐事提问开课，极大地激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力进入课文的学习，开了一个好头。
二、细读“做风筝”，感受快乐。
师：细心的孩子去找一找，哪个自然段在写做风筝？ 生：第二自然段写了做风筝。
师：谁愿意来读读这一自然段？其他孩子认真听，仔细想，并画出做风筝时心情的句子。
师：谁能说出我们做风筝时是一种什么样的心情？ 生：我们做风筝时心里非常高兴、愉快。
师：如果是你在做风筝，你想做个什么样的风筝？希望风筝怎么样？ 生1：我想做个蝴蝶样的风筝，希望它飞得越高越好。
生2：我想做个大金鱼样的风筝，希望它把我的希望和憧憬带到宇宙中去。
生3：我想做个蜈蚣样的风筝，希望它带着我的愿望去云彩上面，和云彩姐姐做朋友。
2 师：孩子们所说的梦想就是这句话所说的憧憬和希望，憧憬是什么意思？点红：憧憬
生：向往的意思
师：你们看这两个字都是什么旁？ 生：竖心旁
师：竖心旁是对美好的事物的向往，我们带着向往来读这句话。
师：风筝做好了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做“幸福鸟。
师：谁能把依然换一个词吗？ 生：仍然、依旧、还是
师:风筝做好了，却什么也不像，把它们叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面，我就弄不明白了，不是什么也不像吗为什么还把它叫做“幸福鸟”？
生1：因为是我们亲手做的，我们把希望寄托在它身上了。 生2：因为我们做风筝时心中充满了憧憬和希望。 师：如果是你做的风筝会寄托着什么希望？ 生1：我想让风筝飞得更高更远 生2：我想要“幸福鸟”给我们带来幸福
生3：我想让风筝带着我的憧憬和希望飞到宇宙中去······
师：其实这个时候风筝像什么并不重要，重要的是我们做风筝时那种快乐的心情，对我们每一个人来说，这种自由和快乐才是我们最大的幸福。用幸福的语气读这几句话。
把读书的时间还给了学生，充分地信任学生能读懂课文，让学生在阅读实践中学会读书。
三、细读“放风筝”感受乐与悲
师：风筝做好了此时此刻你最想做什么？ 生：放风筝。
师：谁来读读描写放风筝的这一自然段？ 生读
师：谁来评价他读得怎样？
生1：流利、有感情。
3 生2：我仿佛看到一群孩子正快乐地放风筝。 师：表示动作的词语是那几个？ 生1：托、牵、站。 生2：说、跑、喊。
师：哪些句子描写放风筝时的心情？
生：我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑 师：太好了，哪些词语告诉咱们风筝飞起来？ 生：凌空飞起、高过树梢、越飞越高、翩翩飞舞
师：你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗？随着风筝飞起来的还有什么？ 生小组讨论汇报。
生1：随着风筝飞起来的有我们的快乐、幸福、自豪。
生2：风筝飞起来我们的憧憬也飞起来了。
生3：风筝越飞越高我们的希望随着风筝飞起来了。
生4：风筝高过树梢咱们快乐也高过树梢。
师：风筝翩翩飞舞，我们的自豪和幸福也飞起来。现在我们带着快乐、高兴一起来读一读这几句话。
师：放风筝如此的快乐让我们再一次起体验放风筝带给我们的幸福吧！ 播放一段放风筝的视频
师：我看到了你们特别开心的表情，是不是放过风筝啦，告诉老师，为什么放风筝的时候要拼命的跑呢？
生1：如果你慢慢的跑风筝就飞不起来。
生2：如果不拼命的跑，风力不够风筝就飞不起来。 师：你看到自己的风筝飞起来了，当时的心情怎样？ 生：高兴得喊叫。 师：你怎么喊？
生1：风筝飞高一点，带着我们的希望和憧憬飞到云彩上去吧！ 生2：幸福鸟快飞吧，带着我们的憧憬飞到宇宙中去吧！ 生3：幸福鸟快飞吧，飞得越高越好。 师：我们现在就去放风筝吧，读第三自然段。
4 师生接读
师：风筝寄托着我们的希望，带给我们那么多的快乐，高高地飞到云彩上去，可是天有不测风云，忽然吹来一阵风，线嘣的断了，风筝在空中抖动一下，便极快的飞走了没了踪影。（播放音乐，教师用低沉的语气朗读创设情景）。
师：此时此刻你的心情怎样？
生：伤心、难过、失望 师：为什么伤心、难过？ 生：我们的风筝飞走了
师：是啊，寄托着我们的憧憬和希望的风筝飞走了，心从高高的云端上掉了下来。请你读出这种伤心的心情吧。
个别读、小组读、男生读、女生读等多种形式读 师：你们从那些词语感受到这群孩子的伤心和难过？ 生：大惊失色、千呼万唤 师：大惊失色是什么意思？ 生：形容非常吃惊脸色都变了。 师：千呼万唤呢？ 生：大声的喊，多次的喊
师：如果是你的风筝飞走了你会喊什么？
生1：幸福鸟快回来，别离开我们，你还寄托着我们的希望呢。 生2：幸福鸟你别走，别把我们的希望和幸福带走。
生3：我的“幸福鸟”快回来，快回来，不要带走我们的幸福····· 师：“幸福鸟”如果听到你的呼唤肯定舍不得离开你，孩子们，你们千呼万唤，想唤回什么？
生：风筝
师：还想找回自己的什么？
生：还想找回我们的快乐、幸福、憧憬、希望。
师：从风筝飞到高高的云端上去，我们感到非常骄傲、自豪，到断了线的伤心、难过是多大的变化，我们来把这种感情的变化读出来。
小组赛读，读出了心情的变化。
5 引导学生抓关键词句理解课文内容，把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入情地读。
四、细读“找风筝”，感受忧伤
师：你们最亲密的朋友飞走了甘心吗？那咱们就快去找找吧。 生自由读5---7自然段
师：你们找到自己的风筝了吗？ 生：没有。
师：你们是从那些词语看得出来？
生：我们是从“四处寻找、还是没有踪影”看出来的。 师：风筝没找到这时我们的心情又怎样？ 生：伤心、难过
师：从哪个词语看出来的? 生：垂头丧气
师：谁能做个垂头丧气的样子，再用垂头丧气的语气读读这句话。
师：我们在田野里四处寻找都没找到，那咱们赶快到水磨坊去找找吧，齐读最后一个自然段。
师：课文写到这里结束了，留下一个长长的省略号，让我们去思索。如果找到了风筝你的心情怎样，找不到你的心情又是怎样的？用一两句话写出来。
生1：我们来到水磨坊，看见风筝落在泛着鱼鳞的水面上，全打湿了已经不成样子了，但是我们依然快活，因为我们的“幸福鸟”回来了，我们拿着风筝高高兴兴的回家了
生2：我们在田野里到处寻找，找了半个下午，还是没有踪影，我们伤心的哭了，垂头伤气的坐在田埂上。
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《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。引导学生阅读时，又致力于学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养。
五、有感情地朗读课文
六、小结
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教学反思„„
这节课的教学主要体现在：
1．“教师为主导，学生为主体”得到充分的体现
课堂上学生唱“主角”，教老师只是一个“配角”，把时间和空间都留给学生去阅读，去交流，去思考，让学生在阅读实践中学会读书，关注学生在学习过程中表现出来的情感，态度等方面。
2．具有“语文味”
引导学生抓关键词句理解课文内容，进行个性化的阅读，让学生张开想像的翅膀交流、书写，读、说、写结合，培养学生综合能力，使语文课更具“语文味”。
3．学生的参与面广
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。每个学生都投入整个过程的学习中，学生的学习积极性高，三维目标得到很好的落实。
