《风筝》教学设计
教材分析：
这篇课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。文章从“我们”做风筝时对幸福的憧憬和希望，到放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，以及到丢风筝时的伤心，找风筝的期待,都把童心、童真、童趣刻画得淋漓尽致，也表现出了作者对童年幸福时光的深深眷恋。开放性的文章结尾，意味深长，给人留下丰富的想象空间， 在教学上也值得挖掘和开采。
教学重点、难点；
重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起
伏变化，并会找出描写心情的词语和句子。
难点：在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心
情的变化写具体的。
学习目标：
1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能 读写并理解“精心、希望、依然”等13个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
3．乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，进一步了解我国的传统 文化。
设计意图：
在教学中，一方面灵活地利用教材，创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟进行换位思考。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色。放风筝是每个孩子都向往的事，我紧紧抓住这点，让学生加入文中小伙伴做、放、找风筝的行列，让学生的心情被风筝牵着走，让学生进行换位思考，从而深入体验心情的变化，激发起学生想把自己的内心体验表达出来的愿望。另一方面，我以“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”这句话贯穿整堂课，让学生充分地读，在读中层层深入体验——做风筝时充满希望，放风筝时放飞了希望，寻风筝时仍满怀希望，从而在读中共鸣，在读中步步升华情感——童年真的是太美好了。总之，我力求在浓浓的人文情怀关爱中，在自主合作交 流中，使学生的语文素养随着心灵和情感的熏陶而提升。
课前准备：
1．搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。
2．课前上学生去放一次风筝。
教学过程：
一、激情质疑，导入新课。
1、回忆激情：（板书：风筝）同学们，放风筝是我国一项传统的娱乐活动，有很多人都喜爱。课前老师就带大家去放了风筝。一谈起放风筝，同学们都两眼 放光，那你能谈一谈放风筝时的感受吗？
2、质疑导入：如果给我们的那次经历写一篇作文，你的题目是什么？（答案预设：放风筝，一次快乐的回忆„„）今天，我们要走进贾平凹笔下的《风筝》。看看你们取的题目，再看着这个题目你有什么疑问产生？（答案预设：为什么不 取放风筝？他想用风筝寄托一种怎样的情感„„）
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，读通课文。带着刚才的疑问，按照自己喜欢的方式读课文， 读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2、指名接读课文，正音，顺机理解“憧憬、依然、凌空飞起、田埂、水磨 坊”等词意思。
3、初步释疑，感知内容。现在你知道作者为什么取《风筝》而不取《放风 筝》了吗？（根据回答板书：做风筝 放风筝 找风筝）
4、再读课文，继续质疑。学习是不断产生问题解决问题的过程，再读一读 课文又有什么问题产生呢？（答案预设：为什么要写做风筝？为什么要写水 磨坊„）
三、细读深究，体悟情感。
1、学习第二自然段。
（1）自读感悟：
童年是一首诗，童年是一首歌，童年是一杯浓浓的酒，童年的回忆永远是最美好的。自由读读第二自然段，你能用一个词来形容小伙伴们做风筝时的心情 吗？（快乐，兴奋„„）
（2）细读感悟：贾平凹爷爷要把我们带入他童年时做风筝那快乐的一幕。请你细细地去读一读、品一品第二自然段，你能加入他们的行列吗？你能体会到他们的快乐吗？把有关词句圈圈、划划。（各自——四人小组——全班交流） 全班交流，指导朗读。
（根据学生的回答，顺机出示）
a 、“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”（根据回答点红“精心” 和“憧憬、希望”）
角色转换：请问你在做着风筝，你心中会憧憬什么，希望什么呢？
指导朗读：把你的憧憬，你的希望用朗读表达出来——（各自——指名—— 齐读）
b、“风筝做好了，却什么都不像了。我们依然快活，把它叫做 ‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。“（根据回答点红“依然”，“幸福鸟”） 角色转换：你们为什么取名叫“幸福鸟”呢？还把名字写在上面，这么糟糕 的风筝不难为情吗？
指导朗读：因为我们热情涌动，因为我们把希望筑进了风筝，所以我们快乐， 所以我们幸福。（各自——指名——齐读）
（3）、朗读全段。
2、小结：要真正读懂一篇文章，真正走进作者的内心世界，一定要把自己融入到他们的队伍中，同命运共呼吸，这样你才能真正找到阅读的快乐。
2、过渡：带着装满希望和幸福的风筝，让我们一起去放飞它吧。
3、精读“放飞”，体悟情感。
(1)、读读悟悟：各自读读
3、4两节，你们尽情地去放飞吧，读完后，能告诉我你们的心情如何，好吗？（各自——指名）（（答案预设：无限快乐、兴奋 化成极度的难受„„）
(2)、重点感受“快乐”：
A.从“风筝”中感受快乐。
同学们，放风筝最大的快乐是什么？（风筝能飞上天）
能把风筝高高地放上天，那是多么快乐的事呀！请你再来读读三四两节，把 描写风筝飞上天的词句划下来，读一读，你又感悟到了什么？（各自——四人小组——全班交流）
根据学生回答顺机出示，指导朗读：
a、“„„风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。”
b、“风筝越飞越高，在空中翩翩起舞„„”
此时飞起来的仅仅是风筝吗？（句式：风筝飞起来了，我们的也飞 起来了。）
再读：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”
师激情指导朗读：是呀！风筝飞起来了，我们的希望也飞起来了；风筝飞起来了，我们的幸福也飞起来了；风筝飞起来了，我们的快乐飞起来了。让风筝在 我们的朗读中越飞越高吧！ （齐读第三自然段及第四自然段的
一、二两句。） c、“风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。”风筝真的飞到了云彩里吗？（句式：风筝飞到云彩上，我们。）
师激情指导朗读：就让我们变成风筝一起飞到天上去吧——
B.从“我们”中感受快乐。
不光风筝为我们述说着快乐，我们自己更是抑制不住的快乐，请你再拿起 笔，把描写我们放风筝快乐的词句划下来读一读。根据学生回答顺机出示，指导朗读：
a、“„„我们快活地喊叫着，在田野拼命地奔跑。”（根据回答点红“快 活”、“拼命”。）
望着高飞的风筝，你们会喊什么？一起把你的的希望，你的幸福，你的快乐喊出 来——引读：风筝越飞越高，在空中翩翩起舞——
b、“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。”换位 采访：你们真的不累吗？（快乐使我们忘记了累。）
C、感受伤心。
（1）师配乐范读：快乐的时光似乎总是短暂的。“忽然„„我们大惊失色， 千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”
（2）感受心情：同学们此时你们的心情怎样？（伤心、沮丧„„）
（3）读词品句：文中的小朋友也和你们一样的悲伤，你可以从哪些语句中体会到他们的难受呢？（点红：“嘣、抖动了一下、极快、大惊失色、千呼万唤”） 风筝：线嘣的断了，我们的心也嘣的碎了，风筝极快飞走了，我们的希望也飞走了。“我们”：大惊失色，千呼万唤，你望着精心制作的风筝一下子不见了，你望着手中纂了一天的风筝，极快地消失了，你会喊什么？
D.入情朗读第四自然段。刚才还快乐得像在飞，一下子难过到了极点，谁都
不愿意接受呀！让我们再来读读第四自然段。
四、细读“寻找”，发散思维。
1、师配乐引读。
2、感悟心情：此时你们想怎样形容你们的心情呢？（垂头丧气）你垂头丧气的时候表情怎样？
你们真的丧气了吗？（没有。水磨房燃起了我们的希望。）现在明白作者为什么花了那么多笔墨来写水磨房了吗？（水磨房里也有他们许多美好回忆。）
3、指导对话朗读。望着远处的水磨房他们脸上的表情——（充满希望）正如他们做风筝时一样——（出示：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望”。） 望着充满希望的水磨房他们又回怎样的对话——（分男女读对话）
4、想象写话。
找着了吗？课文没有把答案告诉我们。你能把你想象的结果写出来吗？如果能把你的心情也能刻画出来就更棒。
五、总结全文，课外引申
童年是快乐的，童年是幸福的，每一个人的童年里都装满了七彩的童话。你学了这篇课文心动了吗？赶快也把你的幸福、快乐记录下来吧！试写《放风筝》。
板书设计：云彩
快活千呼万唤
我们 放风筝垂头丧气（希望）（希望）
