2、
3、5的倍数特征
第一课时
2、5的倍数特征
课时目标
1、经历探究
2、5的倍数特征的过程，理解并掌握
2、5的倍数特征，能判断一个数是不是2或5的倍数。
2、认识并理解奇数和偶数的概念，能判断一个自然数是奇数还是偶数。
教学重点
1、理解并掌握2，5的倍数特征。
2、突破方法
引导学生找出不同的2，5的倍数，在对比所有2的倍数特征后得出2的倍数的个都是0，2，4，6，8。而5的倍数个位都是0或5。 教学难点
1、判断一个数是不是2或5的倍数。 突破方法
2、引导学生利用2,5的倍数特征，只看一个数的个位，如果一个数的个位是0、
2、
4、
6、8一定是2的倍数；而一个数的个位是0或5，这个数一定是5的倍数。 教法
组织学生通过找2,5的倍数，在交流观察个位上的数的特征基础上，总结2,5的倍数特征。 学法
小组合作和自主探究法。学生在合作中找规律，在集体交流中总结规律并应用规律，从而掌握新知。 教学准备 草稿本 教学过程
一、复习导入
1、在
14、
17、
36、8
4、95中找出2的倍数？说一说是怎样判断的？
板书课题：《2，5的倍数特征》。
二、新授
1、探究2的倍数特征。
（1） 小组交流汇报前置学习
一、在100以内的数表中找出2的倍数，并把它圈起来，再观察、思考2的倍数有什么特征。
（2） 分小组汇报展示，至少两人汇报，一人说一人写。其余学生认真倾听并质疑。
（3） 学生观察思考：个位上是0、
2、
4、
6、8都是2的倍数。能举例验证吗？
（4） 小组内互相说一说，小组代表汇报。
2、认识偶数和奇数
（1） 交流回答刚才找2的倍数用什么方法？ （2） 这样找下去，你们能找出多少个2的倍数呢？ （3） 学生找一找，想一想后，草稿本上动手写一写，在小组内交流得出结论：2的倍数有无数个。 （4） 观察刚才找到的2的倍数，看看发现什么？（
2、
4、
6、
8、10„„）这些数都是2的倍数，也就是我们在生活中所说的“双数”。
（5） 教师小结生活中的“双数”这个名字外，它还有一个数学上的名字叫“偶数”。生活中的“单数”数学上的名字叫“奇数”。
（6） 小组讨论归纳偶数定义，奇数的定义交流汇报（强调0也是偶数。）
（7） ）学生归纳小结：是2的倍数的自然数叫偶数，如：
2、
4、
6、
8、10，不是2的倍数的自然数叫奇数，如：
1、
3、
5、
7、9„„。
（8） 同桌合作完成试一试：一人说一个数，另一人判断它是奇数还是偶数。
（9） 学生独立完成作业第8页练习二第三题小组交流、汇报。
3、探究5的倍数特征 （1） 分小组交流汇报前置学习
二、利用刚才找2的倍数特征的方法找一找5的倍数特征。
（2） 分小组汇报展示，至少两人汇报，一人说一人写。其余学生认真倾听并质疑。
（3） 通过交流汇报学生总结5的倍数特征：个位上是0和5的数是5的倍数。
（4） 小组内互相举例验证，最后集体交流。
三、巩固拓展
1、完成教材第5页“课堂活动”第1题。
学生独立完成后小组内交流汇报。
2、完成教材第6页“课堂活动”第2题。引导学生发现个位上是0的数既是2的倍数也是5的倍数。
3、小组内交流总结：个位上是0的数既是2的倍数也是5的倍数。
四、课堂小结
1、通过这节课的学习，你有哪些收获？
（1）、个位上是0，2，4，6，8的数是2的倍数，它们是偶数（0也是偶数（最小））。不是2的倍数的数是奇数。
（2）、个位上是0或5的数是5的倍数；个位上是0的数既是2的倍数也是5的倍数。
板书设计：
2、5的倍数特征
偶数：是2的倍数，如：
2、
4、
6、
8、10„„（0也是偶数）
奇数：不是2的倍数，如：
3、
5、
7、9„„
2的倍数特征：个位上是0、
2、
4、
6、8
5的倍数特征：个位上是0或5
