案例46七年级的《世界文化之旅》一课的重点内容是要学生了解文化的多样性和丰富性，学生对于这样的内容非常感兴趣，在课前搜集了很多资料，针对这节课的重点内容和学生的预习情况，我在展示环节设计了一个评选不同国家，不同文化的代表人物的环节，学生对于这样的内容都积极参与，常常为了一个内容争辩的面红耳赤。
案例分析：杜郎口教学模式真正激发了学生的学习兴趣，真正实现了学生的自主学习，课堂真正成为了学生展现自我的舞台。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。当学生对学习产生了兴趣，他们求知的欲望是无法阻挡的。
案例47在六年级的《拒绝身边的诱惑》一课时，我设置了如下的故事：传说中古希腊有一个海峡女巫，她用自己的歌声诱惑所有经过这里的船只，使他们触礁沉没。智勇双全的奥德修斯勇敢地接受了航海任务，想出一个办法：让船员把自己紧紧地绑在桅杆上，这样，即使他听到歌声也无法指挥水手；让所有的船员把耳朵堵上，使他们听不到女巫的歌声，结果，船只顺利的度过了海峡。学生通过讨论明白了寓言故事所说明的道理：勇敢的人敢于战胜不了诱惑，聪明的人能想出各种办法抗拒不良诱惑。
案例分析：寓言故事和漫画等材料，不仅生动、形象、幽默，而且包含着丰富而深刻的道理，发人深思，回味无穷。在思想品德教学中恰当运用这些材料会使学生情趣盎然，学习兴趣倍增，课堂气氛活跃，收到事半功倍的效果。
案例48八年级《财产留给谁》一课，我设计了很多问题在导学案中，例如：作为遗产必须具备的三个条件?遗嘱继承的最大优点。。。。。。
学生在预习过程中出现了很多的错误，我根据学生出现的问题进行了分类处理，并仔细分析，对症下药，解决了这些错误。
案例分析：对学生的错误信息，教师要分清哪些是主要的，反映了学生思维的偏差（解题方法），哪些是次要的，只是形式上（格式上）的失误。思维上的错误较难医治但必须医治，还要彻底治好，方法错误说明在知识迁移上，只注意了相同点，忽视了不同点，这些情况往往发生在中偏下学生身上，让这些出错的学生说一说，教师帮助分析原因。形式上的错误可以让学生对照课本比一比、同桌互相指一指就可以纠正过来。
案例49在英语课上，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过„„
教室里恢复平静后，一班的A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。
二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中„„ B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。
请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？
[分析]课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。
A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。
而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。
B老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的生心发展特点，是一种传统的教学活动。
案例50在校公开课上，展示多媒体课件画面：打太极和打徒手功夫的动画。（课前已要求学生进行了资料的收集、筛选和整理）要求学生积极参与“七嘴八舌话运动”的游戏。游戏规则：尽可能多的说出你所了解的关于打太极和打徒手功夫内容，为使更多的同学有机会参与游戏，请不要说重复的内容。
课堂上学生们兴趣盎然、七嘴八舌、踊跃发言，叙述了许多太极和徒手功夫的不同方面。最后，展示辩论赛题：正方——太极是能够帮助我们保持健康的更好的方式；反方——徒手功夫能够帮助我们保持健康的更好的方式。要求学生自行组成两大组进行辩论。在这过程中，正反方唇枪舌剑展开辩论，老师担任主持并适时进行点评和表扬。
思考：请你阐述该案例中所体现的新课程思想？结合你的教学实践，谈谈你是怎样实施这一课程理念的？
[分析]该案例体现了新课程所倡导的设计好的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与教学过程的基本教学理念之一。
在教学过程中，谢老师注重学生的思维活动，激发学生的兴趣，鼓励学生进行质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。在学生自学的基础上，通过相互合作、交流、辩论，最终形成学生自己对知识的理解。所有的情境设计，都体现了“以学生为主体的教学”和“主体性学习”的理念，体现了新课程的预设性和生成性的理念。
案例51案例：一次，上课铃响了，同学们都进了教室，上了大约五分钟的时间，忽然外面有个学生喊：报告！我立即打开门一看，原来是我们班的同学，这下我可生气了，就严厉地批评了他一顿：你干什么去了？马上就要期中考试了？你还上课迟到？还是准备考二三十分吗？平时大大咧咧的他这下可急了，眼泪分明在眼圈里打转。“你冤枉，我不是迟到，我是给语文老师交作业本去了，这才来晚的。”我的脑中“轰”的一下，是呀，我和语文老师商量了的，为了调动他的学习积极性，让他当语文科代表的嘛，我知道错怪了他，连忙给他道歉，他却气乎乎地走了，几天都不理我。
分析：都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了学生，这是深刻的教训，因孩子的心是稚嫩的，一旦你伤害了他，就不容易愈合，我们作为教师在批评学生之前一定要好好想想，事情弄明白了吗？千万不能草率去判断、处理。如果学生和你产生了对立情绪，那么我们的教学就更难进行了。教师看待事情的时候受定势思维的影响，在老师眼里，顽皮的男同学迟到就是因为贪玩，这已经成为一种必然，仿佛不需要任何根据就可以判断的。因此班主任在没有调查清楚事情就主观武断的下结论，是造成了这起本可以避免的“冤案”。如果再遇到这样的事件，我想这样处理会更好：（在我已经判下“冤案”的前提下）首先，我
会真诚地向男孩子道歉。然后可以利用晨会时间就这件事情做自我反省，并由此推广开来，对全班学生进行教育。一是在没有弄明白事情发生的缘由时不要武断下结论，以免给别人造成伤害；二是不要总带着有色眼镜看人，要善于发现别人的闪光点，善于向别人学习。
其次，如果男孩子还是不理我，我会给他送一张精致的卡片，写上我最真诚的祝福，表达我的歉意，同时还可以写上鼓励的话语，相信此举可以感动男孩子，也可以激励他向好的方向发展。
案例52班级里有一名成绩极差的学生，我虽然也想鼓励他，但是实在苦于没有机会。我曾经想过，他身上怎么一个优点都没有，真是让人苦恼。有一天的课间，我看见他在擦黑板，先是换了一盆水，才开始认真擦起来，擦好才出去玩。等到上课时候，黑板特别的干净，让人觉得很舒服。于是我就说:大家看今天的黑板干净吗？大家一看都说很干净。我就说：今天的黑板是某某擦的，大家知道吗？他下了课就赶紧擦黑板，并且非常的负责任，丝毫不马虎，擦完才出去的。同学们看着这干净的黑板也觉得很舒心，对吧？这和有些同学不一样，轮到自己值日擦黑板，先出去玩，快上课时候再回来，时间常常来不及，所以擦的就不彻底。通过今天这件小事，我看见了某某身上的闪光点，让我很感动。后来的日子，我能感受到某某在我的课堂上的变化，我觉得很高兴。
案例分析：
对于后进生而言，发现其身上的闪光点很重要，有时教师的一句认可，就能使学生对学习，或这个学科感兴趣。从人性关怀出发，以尊重学生为前提，善于发现学生的细小变化，放大他的优点，让学生在学校充满自信。
案例53今天是堂展示课，班级里有名女同学，数学学的特别不好，但是她还想展示，在小组交流过程中，我看她让一号组长给她讲题。可以看出来，她并没有听懂，这时交流的时间到了。轮到她去展示了，她就照葫芦画瓢的把组长说的又讲理一遍，讲的生搬硬套，同学们也有些质疑，她有些招架不住了，这时我适时的说，你们组要发挥组内团结作用，谁能解决刚才的问题，快点补充。后来课堂又正常的进行了。下课后我单独找到了这名女同学，鼓励她说有进步。又问她是不是没有怎么理解透彻，她点了点头。我又鼓励她说从不懂到懂总是有一个过程，能迈出今天这一步就是在进步，真好。后来在我的课堂，她总着争先恐后的讲题，渐渐的脱离了学困生。
案例分析：
学生们都有展示的积极性，对于想展示的学困生，不应该冷嘲热讽，而是应该鼓励加保护，因为他们的内心更加的脆弱，也更需要我们的关怀，平时的工作中我常常把自己的热心给那些所谓的好学生，更多的关注给了他们，其实学困生也想好好学，也想在学习上有所突破，所以多帮助学困生是我们每一位老师应该负的责任。
案例54今天上午第一节课是数学课，班级里的一名成绩优秀的男同学基本睡了一节课，第一次我示意同学叫醒他，没有几分钟，他又睡着了。我没有再次叫他，因为我知道，他平时上课是认真学习的。今天一定是有什么事情困扰了他。课下我找到他，和他谈心。开始他并没有说，我就和他说，是不是病了，晚上学习太累了，应该注意身体。知道老师后来为什么就没有叫你吗？因为老师看你太累了，不忍心叫你。学生听后觉得不好意思，就说，老师因为我家里的一些事情，昨晚我没有睡好觉，爸妈昨晚吵架了，吵得特别厉害，我特别害怕，晚上就没有睡好，总想这事，今天早上就迷迷糊糊的睡着了，老师，对不起!我说是这样啊，调整好自己，爸爸妈妈吵架也是一种爱的体现，你不要放在心上。大人们有大人们做的事情，我们有我们要做的事情，你回去看看书，把今天学的知识自己学一
学，不会的不理解的问题可以问问我。
案例分析：
教师的责任不仅仅是教书，还有育人。教给学生的不仅仅是书本上的知识，更有生活上的温暖。学习并不是学生们的全部，家庭也在他们的心中有着重要的地位。有些孩子生活在不算和睦的家庭里，心里就会多少产生一些不愉快的因素，做为老师就不应该在孩子不开心的时候让他更难过，而是应该关注孩子的变化，给他们更多的关爱。
案例55有一天我在批作业的时候发现有一个同学在写几何题的时候没有画图，我就在评语的地方写，字也得很规范，但是怎么没有画图呢？等第二天作业收上来的时候，前一天的作业仍然没有把图补上，并且今天作业的图也没有画。于是我就把他找到办公室问问他情况，他支吾半天，才说原来是没有圆规，本来前一天想买，放学的时候又忘了。同学也没有人愿意借他。知道这个情况以后我并没有怪他，而是从抽屉里拿出一个圆规送给他。后来的作业，图又出现在他的本子上了。
案例分析：我想对于孩子来说，生活或者学习上有一点小问题时可以帮助他的，而不仅仅是批评。学生们有可能在学习中遇到困难，也有可能在生活中遇到困难，无论是哪一个原因，我们都应该伸出双手来帮助他们。从学生们处理事情的情况可以判断出学生需要面对什么样的事情，遇到事情我们都应该冷静，而不是简单粗暴的批评。
案例56在上课的时候，有个女同学哭了，趴在桌子上，看起来很伤心，我过去问她怎么了，她也不理我，只是哭。我一时之间也不知道该怎么办，我想了一想还是冷处理吧。可能每个人都有心情不好的时候，如果我一味的问她怎么了怎么了，她也听不进去，别的同学都会把眼光投向她，这样整堂课班级都会上不好。后来下课的时候，她平复好了，我找她谈心，慢慢的才说出原因。其实她也没有什么原因，就是和同学们有点小矛盾，外加心情不太好，所以就哭了。平复一下就恢复了，幸好当时没有追着问个不停。
案例分析：
本堂课突发事件处理方法分析评价：对于课堂上的突发事件往往用冷处理的方法比较好，因为既然是突发事件，就是没有在预期中的，就是不知道原因结果的。课堂上的时间应该留给学生们学习知识，教师也应该平复情绪，带着平和的心去上课。发生突发事件的学生一般就一两个人，让他们静一静也好，一节课过去了，也许就想通了。课下再去解决也会顺利很多。
案例57：李仁航是我刚接的新七年的一名学生，该生虽是男孩，却很腼腆，性格也比较孤僻、懦弱，几乎与所有同学都不来往、交谈，总是独来独往。上课也闭口不言，学习成绩较差。对于教师的主动接近，他也总显得比较紧张。对于这样一个学生该如何对待呢？
答案：对待这样的学生首先必须弄清楚他形成这种性格的原因，然后对症下药。可以与任课教师沟通在课堂上不经意间给予他鼓励。如提问其简单的问题，让其参与到团队竞争中。让班级热心开朗的同学多与其接触，谈论一些他喜欢的话题，最终形成良好的关系。课余时间利用聊天，作业批改的机会与其沟通，逐渐打开他的心门。
案例58在我接班前我就听说徐亮亮这个“混世魔王“的名字，据其他教师讲这个孩子非常有心机，眼神中充满邪气。经常带领班级中部分淘气的男同学与老师作对，到外面惹是生非。接班第一日，他就一副满不在乎的样子，似乎并未把我这个新来的班主任放在眼里，见到他这样的态度，接下来我应该怎么办？
答案：“亲其师，信其道“首先必须让这个学生佩服老师，用老师独特的人
格魅力和教育教学艺术来感化其心灵。其次对于这样的学生必须让他感受到老师对他的关爱，其实他这样的态度往往是为了引起老师的注意。第三，对于这样的学生要严格要求，不要为了跟他搞好关系而放松对他的要求。最后，要经常与其沟通，使他把老师当成朋友。
案例59一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的施雨同学在课堂上的听课状态有了明显的好转一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个‘特殊的奖励’后，他对自己的要求严格了。”询问后我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被他得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我”。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰他说那是“特殊的礼物”，一次无意中的举动，却造成了一个“美丽的误会”
分析：评价制度是课堂的主旋律，它能点燃学生学习的激情，转变学生的学习态度，它是教学中不可或缺的重要环节，“缺什么，评什么，评什么，有什么”，制定科学的评比制度，抓好落实，做好阶段性总结，相信学生会朝着教师理想的方向改变，让评价激励学生，激励提升自信，自信使人成功！
案例60
在语文课堂教学中,常常有一部分学生由于得不到参与机会或者由于胆小,不敢当众发表意见而长期处于“旁观”、“旁听”的被动地位。久而久之,也就养成了他们怕思考、怕交流的懒惰思想。想开展合作学习，怎样进行合作分组？
答：1.科学分组:基本做法是将全班学生按照学业水平、能力倾向、性别、个性特征等分为若干小组,每组4—7人不等,成员组合可灵活多样,有时每个小组组内异质,组间同质;有时每个小组组内同质,组间异质。
2.群体协作:小组合作学习中,学生的互相协作、探究学习,本身就是一种参与,一种“亲历”。在合作学习的情境中,学生之间是积极互赖的,为了完成某个学习任务或达到某个目标,就必须具有协作意识。
3.照顾后进生:小组合作学习方式保证了同一时间有多数学生乃至全部学生参与发言,打破了过去一人发言全班听、优生发言后进生听的局面。
