中职学校学生个案分析
一、学生情况简介
X年级X班，某男生，小学时父母离异，跟随父亲，父亲再婚；小学毕业后父亲将他独自一人送到湖南某武术学校学习，在此期间养成不少的不良习惯，例如打架，抽烟成瘾，喝酒，偷拿别人的东西，欺软怕恶，平时自控能力较差，上课睡觉等等；但他愿意呆在学校，不是因为喜欢学习，而是因为在学校里才能找到朋友，才不会觉得孤独。
二、个案分析
该生军训结束后就来到我的班上（后经了解他是因为军训期间在原来的班级偷拿别人的东西和打架，无法在原来的班级呆下去才转到我的班上），我当时很想拒绝这个学生，后来经不住他的软磨硬泡和学校领导的安排，心软就留下了。我也一再找他谈心，开导他，虽然没有再偷拿别人的东西，打架的次数也在减少，可是对其他的毛病成效不大。有次晚自习他的情绪很低落，我看到他在一张纸上写道“我知道你们都认为我是个扶不起的阿斗，你们都瞧不起我，我也不把你们当朋友了„„我想找个没人的森林度过一生„„”。他一再违纪，。对于该生，我也在总结，像这样的学生，究竟如何教育？我把他们犯错的根源归结为识别能力差、心理承受力弱，从小缺少关爱，处于一个“恶性循环”中不能自拔。该生的问题究其原因我觉得主要有以下几方面：
1、家庭因素
家庭的变故，家庭缺乏温情，父亲对他关心不够细致，小学毕业的孩子还需要家长的关爱就送到那么远的地方寄宿，心理发育很不成熟，使他在心理上感到孤独和抑郁。这些使的该生具有较强的自卑感，意志消沉。反映到学习上就是不努力，常旷课；自我要求不严，感情放松，学习松弛，把物质和生理上的刺激作为主要追求，这样就易于产生各种不道德的行为。
2、学校因素
由于学校后进生较多，班主任在教育过程中，容易产生消极情绪，方法简单，以训斥、请家长、停课、送政教处等为主要形式。或放任自流，完全不管；或管得过多、操之过急、要求过高。前者使学生无所顾忌，后者使学生感到失去希望，破罐破摔。结果造成他们的情绪逆反和产生更多的不良行为。
3、社会因素
当今的社会环境对学生思想的影响很大，尤其科技发达的今天，网络对孩子直接具有影响作用，特别是一些不良网站充斥些色情，暴力的内容，很容易左右孩子的判断，如果不加以正确的引导，可能会走上违法犯罪的道路。
4、自身主观原因
该生的大多数不良行为是与其学习、生活、交往等活动紧密联系的，是属于思想认识问题。其实他的不良行为早已形成，在进入本校时仍未转变。他貌似大人，内心却很幼稚，生理与心理发展很不平衡，使他易于行为冲动，易于受坏人教唆和“朋友”引诱，在打击和挫折面前易于失望和消沉等。由于环境的改变，到了职高，他想改变以前的状态，想要获得朋友的友谊，家长的关爱，老师的重视，只是他不知道该怎样去做，而且本身定力就不够再通过其他不良因素传染，往往使不良行为有增无减。 由于以上内因的存在，加上各种不良的
外部影响，外因通过内因而起作用，逐步的潜移默化，就容易使他退步为“后进生”，而且越来越严重。
应该说，以上几个原因并非平均起作用的，而是相互搀杂在一起影响着该生的成长。家庭的变故，对该生心理影响最大。后来，到其他地方单独生活，受到的一些不良影响才成为重要的原因。该生一再犯错，学校、社会一再帮助他，可是他“诚恳保证，坚决不改”，明知道不可以违反学校规章制度，但自控能力出奇的差，明知故犯。该生犯错根源在于识别能力差、心理承受力弱，面对复杂纷呈的社会现象和各种思潮往往不能自持，容易随风倒，甚至把那些消极和腐败的东西当作正确的目标去追求，这使得该生处于一个“恶性循环”中不能自拔。
碰到这样的学生该怎么办？我觉得严厉的训斥批评，一再的惩罚已经意义不大，关键还是在心理上指导，行为上疏导，智力上帮扶。
职业学校的大部分学生，具有较强的自卑感，总觉得低人一等。再加上生活中受到的重大挫折，如家庭变故，在生活的重重压力下，不可避免地要积累一些不良情绪。如果这些情绪得不到宣泄的机会，那就很可能使人陷入心理障碍，易走极端。
职中学生正处在一个心理非常敏感的年龄，一旦陷入思想心理的重重压力之下，若没有外界的帮助是很难从自我封闭中走出的。根据观察，在这种情况下易出现两种极端行为：一是进入自我封闭的心理障碍中不能自拔，最终对生活失去足够的信心；二是突然从自我封闭中走出来，放得很开，抛弃自我，在性格上仿佛一下子变成了截然相反的另一个人，他们实际上也是在自暴自弃，像个案中提到的这个学生。这两种情况都是我们不愿看到的，但却真真实实地存在着。
首先班主任要将“做人”的思想渗透到教学之中。遇到这些学生，教师在教育过程中，不能方法简单，以训斥、请家长、停课、送学生处等形式，结果造成他们的情绪逆反和产生更多的不良行为。教师要善于因势利导，借助对学科知识的传授，对学生所面临的压力，所遇到的困难进行疏导，健全学生人格。
二是教师要放下架子，给他安全感，走进他的心灵。与学生平等相待，做学生的知心朋友，让学生觉得教师不是在说假、大、空话，而是在与他真心交流。当发现有的学生处于心理压抑状态时，教师应用循循善诱的方法，把他们埋藏在灵魂深处的问题疏理出来，给予正确的引导，对症下药，达到标本兼治的目的。
三是个别问题个别解决，一把钥匙开一把锁。教师一旦发现个别学生存在心理问题，应及时疏导、教育，将其解决、控制在萌芽状态。如果对学生的问题，仅作片面的评价，只采取命令或过度强制办法，这不但不能解决问题，反而会使矛盾激化，引起对抗，使学生走向极端。
时代在进步，社会在发展。在平时的工作中，我们不可避免的会遇到问题学生。对于这部分比较特殊的学生的转化是班主任工作的重要内容。我们要在尽量不伤害学生自尊的基础上，根据学生的不同情况做好工作，使学生真正摆脱心灵的阴影，使他们朝着健康的方向发展。
