唤醒沉睡的诗性
——《乡愁》教学案例及反思
教学设想：
作家赵丽宏写道：“阅读文学作品，是一种文化的积累，一种知识的积累，一种智慧的积累，一种情感的积累。”现代诗歌更是和心灵存在直接的对应关系。诗歌往往能够借助意象直接、聚焦地体现作者的内心世界，具有强烈的情感性和深刻的启示性；诗歌诗歌又具有强烈的节奏感，具有音乐美、绘画美等艺术美，对学生有天然的感召；诗歌的语言含蓄、凝练而又形象，可以使学生学习中华民族优秀的语言文化，感受民族语言的魅力。
尽管“青春情怀总是诗”，但是实际上，学生眼里的诗歌是如此神秘，他们对现代诗歌往往敬而远之，甚至摈弃在他们的阅读视野之外，这与新课标提出的在阅读中“提高自己的欣赏品味和审美情趣”这一要求是相悖的。余光中《乡愁》一诗，意象明确，结构明朗，而主题鲜明，诗意丰富，旋律优美，很适合初中生阅读欣赏。郑桂华老师在谈现代诗教学体会时说：“教诗歌要‘三多三少’，多一些声情并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多联系一些自我体验，少一些微言大义的挖掘。”所以，我确定了本堂课的主要目标是：通过对《乡愁》的赏析，唤醒学生沉睡的诗性，教会学生一点读诗的方法教，感受一点诗意的生活态度，培养学生一点读诗的兴趣。在这样的前提下，我确定了本堂课的具体教学目标：
（一）知识与能力目标：掌握欣赏诗歌的一般方法，能通过想象和联想进入诗歌的意境，体会诗情，在朗读中感受诗歌的绘画美、音乐美、结构美等特点。在品析中领会诗歌语言丰富的表现力。
（二）过程与方法目标：以读为本。通过多种方式的朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美。
（三）情感态度与价值观：体会诗人所表达的乡愁，增强爱家乡爱祖国的思想感情；培养学生对现代诗歌的兴趣，提高学生的文化品味和审美情趣。
为实现这样的教学目标，在教学设计时，我主要关注了以下几个方面：
一、以读入情。以诵读贯穿整个教学过程。诵读的过程，就是学生与诗人进行心灵对话的过程。本堂课的教学流程的三个环节——初读诗歌，感受乡愁；再读诗歌，抓意象，品意境；三读诗歌，寻觅诗情。都是以读领起，并且层层深入，通过自读、齐读、范读、分角色读等多种形式有目的的诵读，调动全体学生的积极性，让学生在读中感受诗歌意境，领悟诗歌蕴含的情感，感知诗歌的音乐美、结构美。学生在诵读过程中，更近距离地走进诗歌，唤醒诗性。
二、由象品意。联想与想象是诗歌阅读的一对翅膀。诗人在创作诗歌时，往往运用自己丰富的联想与想象，“思接千载”，“视通万里”，以创造意境，表达情感。教学时，主要让学生抓住诗歌的四个意象，充分展开想象和联想，感受诗歌的意境，从而领会诗歌的感情，这样，又可以促进理解性的诵读。因为联想与想象，诗歌在学生的心里被彻底解放，诗性得以回归！
三、以诗意的语言唤醒诗性。设计时，我注重学生的自主学习探究意识的培养，发挥自己有一定诗歌底蕴的优势，注意教学语言的诗意。同时，我特别在某些可把握的环节，如导入语，过渡语等都进行了精心的设计组织，以诗意的教学语言，唤醒学生心灵深处的浓浓诗性。
课堂实录：
一、课前播放罗大佑《乡愁四韵》
二、教师激情导入：“给我一瓢长江水啊长江水， 酒一样的长江水， 醉酒的滋味， 是乡愁的滋味”，同学们，我们刚才听到这首优美抒情的歌曲就是由罗大佑演唱的，余光中先生写的一首乡愁诗《乡愁四韵》。
1 说起乡愁，真的，乡愁是古今中外所有背井离乡的游子所共有的情感。同学们能从我们的古诗中找到有关乡愁的诗句吗？
生：床前明月光，疑是地上霜。（有些学生笑）
师：说得很好。因为李白的这首《静夜思》呀，月亮与故乡从此密不可分。 生：夕阳西下，断肠人在天涯
生：日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
师：（多媒体补充有关诗句）太多太多了。老师说，乡愁是一碗陈醋，每尝一口，都让人心酸；乡愁是一首老歌，每唱一遍，都让人热泪盈眶；乡愁更是一部厚厚的书，每翻一页，都能读到游子心中的梦！在余光中的笔下，乡愁又是什么呢？让我们一起走进余光中的《乡愁》。（多媒体展示，简介余光中——）
（诗意的语言，语文味很浓，将学生带入诗歌所营造的氛围中，也较好地唤醒学生内心的诗意与灵性。）
三、初读诗歌，感受乡愁
师：“读书百遍，其义自见”，诗歌更离不开一个读字。通过读，才能读出诗歌的感情，品出诗歌的意境，享受到诗歌的美丽。请同学们尝试着轻声读一读，你能读出这首诗应用怎样的感情基调去读吗？并注意一下语速、节奏、停顿和重音。（生自读）
师：不错。同学们读得很投入。下面我们先听一听录音，比较一下你刚才的朗读，刚才读得不到位的地方加以改进，并在课文中划出停顿和重音。（播放黑色真实朗诵的录音） 师：读得声情并茂，我们同学都陶醉了，我们也要学习他的读法。请问：同学们结合自己的朗读与录音，听出这首诗应该用怎样的感情基调去读吗？ 生：这首诗写的是思乡的愁绪，所以比较深沉，沉重。 生：还应该比较忧伤。 师：对。语速呢？
生：应该比较慢。这样才能读出比较抒情的味道。
师：（多媒体展示：忧郁深沉，语速缓慢些）好，老师请同学推荐班里的一名同学，为大家朗诵。（生朗诵，同学报以掌声。）真好，同学们的掌声已说明了一切。请同学们也模仿着自由朗诵全诗。（生自由朗读）
师：同学们比刚才好多了，读出了语气语调。朗读诗歌，除了要读出基本的感情基调，我们还要读得抑扬顿挫，读出诗歌的节奏美，这就要注意停顿与重音。诗歌中的停顿一般按照音节或意义单位来划分，重音一般要突出句子中最能表达诗歌意思的词语。请同学先把第一节读一下，看看应该怎么读？ （稍后，生举手）
师：请你用较为夸张的方法，读得慢一些，重音加重一点，让同学都能听出来。好吗？生：小时候\\乡愁\\是一枚\\小小的\\邮票„„
师：有不同意见吗？都同意了。老师也同意。（多媒体出示第一节的读法）同学们再一起将第一段读一遍，不仅要注意感情基调，语速，还要注意重音和停顿。（生齐读） 师：下面请同学们很快找好另外三段的停顿和重音。（生轻声朗读，师多媒体展示全诗的朗读重音和停顿，然后请同学抓住基本感情基调，以教缓慢的语速，注意停顿和重音，自由朗读一遍，再齐读一遍。）
（朱光潜先生说：要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。通过比较读、自由读、齐读等方式，旨在帮助学生寻找一种重要的和诗人产生情感共鸣的直觉。）
四、再读诗歌，抓意象，品意境。
师：读得真好。这样，我们是否就把诗歌真正读进去，读懂了呢？不，真正的朗读应该建在读懂读透诗歌的基础上。下面，我们一起再走进文本，一起细细品读诗歌。
2 品读诗歌，应该从什么入手呢？老师告诉同学们一个方法，抓意象。意象，就是诗人所要借助的具体事物。比如，“愁”是一种看不见摸不着的情绪，李后主说：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”（生齐声跟说），用“一江春水”做意象，写出了故国之愁的绵长；李清照说——
生：（生齐声）“只恐双溪舴艋舟，载不动我许多愁”， 师：以什么为意象？
生（齐）：以 “舴艋舟”为意象。
师：对，以小小的舟写出了家国之愁的沉重。余光中先生又以哪些意象来诉说他的那份乡愁呢？
生：乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡（师多媒体展示四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡）
（诗歌教学不能脱离对意象的解读。意象是个抽象的词语，我借用古诗句进行了巧妙的触发。据此，再引导学生对《乡愁》中的船票、邮票、坟墓、海峡四个象征不同意义上的距离的意象赏析阅读，通过意象，运用想象和联想，引领学生深入文本，理解感受诗歌丰富的意境。）
师：诗歌是最富想象力的艺术，想象力越是丰富的同学，越能享受诗歌的美丽。我们不能仅仅停留在这四个事物上，应该通过这些形象的事物来想象在什么时间，在哪里，何人在干什么事，他又能想到什么。这些和邮票、船票、坟墓、海峡应有所联系。通过想象在我们眼前展现的画面情境，就是诗歌的意境。下面我们要请同学发挥自己天才的想象力，顺着意象这根藤，去摸摸意境这个瓜。
我们先看第一幅画面：小时候，乡愁是邮票。一枚小小的邮票，连接着什么？ 生：连接的是我和母亲 生：连接的是异乡和故乡
师：由邮票，同学们会联想到什么？ 生：书信。
师：我们给加个动词。
生：写信、寄信、盼信、收信、拆信
师：真多呀！同学们的想象力果然不错。能将你想到的画面给大家描述一下吗？
生：我想到的是一个春寒料峭的晚上，外出求学的少年思念起母亲，就在灯下写下对母亲的依恋和思念，第二天早上，将这封信投进了邮箱，他笑了。因为他想到母亲一定能看到他的信，而且给他回信了。
师：是通过写信寄托乡愁。有时间，环境。是不是能紧扣“邮票”，再寄信前加上一句：“小心翼翼地贴上这小小的邮票，因为只有它可让自己的心儿飞越万水千山。”
生：我想到的画面是这样的：终于，在那个阳光灿烂的早上，我收到了母亲的信，我的心都要跳出来了！信封上面的字迹是多么熟悉，是母亲一笔一划写下的；轻轻地抚摸着信封上的邮票，邮票上印着邮戳，那是家乡的名字。家乡可以看得见摸得着，可是又回不去！ 师：真令人感动！李白是“我寄愁心与明月”，你是“唯寄愁心与邮票”呀！邮票小小，亲情浓浓呵！邮票是连接我和母亲之间感情的事物，这份乡愁，是离家在外的孩子对母亲深深的依恋！我们在朗读这段时，应该注意什么？
生：应该读出对母亲的无限依恋之情。（多媒体展示：朗读提示：无限依恋。师请一生朗读，生齐读）
（“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，教学时，引导学生抓牢“意象”，通过联想与想象，展现意境，领悟诗情，并在理解领悟诗歌情感基础上，指导学生有感情的诵读。）
师：因为有了同学们的丰富想象，平面的诗句成了立体的了。我们对诗歌的理解也深入一层了。下面我们用同样的方法来想象以下几幅画面的意境。
3 生：长大后，乡愁是船票。我想到的画面是：一个云淡风轻的夏日里，青年诗人手持一张窄窄的船票挤在船中。岸边的妻子挥手的身影已越来越模糊，诗人的眼睛也模糊了！刚刚分手，诗人的心中已充满了牵挂。虽说 “两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，但如能长相厮守又该多么幸福啊！
师：好个“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”！如今的他们，是“一种相思，两处闲愁”呀！一张窄窄的船票，该承载着彼此多少的思念啊！真是船票窄窄，相思满满！朗读时，我们又该读出怎样的情感呢？
生：妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨，还要有似水的柔情。 师：我们请所有的男生饱含深情地来读。（男生齐读）
生：后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓。当我终于可以见到母亲时，母亲已经长眠于矮矮的坟墓中了！凄风苦雨中，诗人直挺挺地跪在母亲的坟前，泪水和着雨水流下。冰冷的墓碑上，是母亲慈祥的笑容，可是，他永远无法握住母亲温暖的手，跟她说：“母亲，儿子好想你！”
生：他仿佛想起多年前离家时，母亲犹在“临行密密缝，意恐迟迟归”，谁想这一迟，却和母亲阴阳两相隔！
师：是呀！生死两茫茫！坟墓矮矮，哀痛深深！（生自发地轻声朗读，师提示）读的时候，要读出一种深深的哀伤。“后来啊”的“啊”字可读成“呀”，先深呼吸，感觉有一种排山倒海般的哀痛袭上心头；“在里头”可以用上颤音。（师范读，生散读） 生：而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡。我仿佛看见老人站在海岸边上，向大陆眺望，大陆的影子隔着海峡似乎隐约可见，却无法到达！
生：这时候，波浪滔天，正像老人此时不平静的心情！耳边仿佛传来亲人的呼唤，却又被这无情的海浪吞噬！
师：是呀！这浅浅的海峡，这人为的鸿沟，它阻断了多少亲人团圆的梦想，它又使多少人骨肉分离，天人永隔！真是海峡浅浅，悲怆深深！让我们齐声朗读这一段，要读出诗人激荡的情怀，悲怆的情感。（生齐读这一段）
（以朗读指导为主线，引导学生通过想象与联想，把握诗歌意境与意蕴，从而把握朗读时的情感。教学流程明确流畅。教师的诗意语言点拨让学生始终沉醉于诗意的氛围。） 师：读完全诗，老师在想一个问题：诗人选用的四个意象能否互换呢？
（此问旨在引出学生对诗歌写作方法之美的探究，仍旧以朗读法贯穿这个环节。现在发现这个问题有些突兀。不如直接进入第五个环节，然后在品析诗歌之美时点出本文在意象运用上的匠心。） 生：不能。 师：为什么？
生：这四个意象是按照时间先后的顺序安排的。小时候是邮票，长大后是船票，后来是坟墓，而现在是海峡，都抓住不同时间的乡愁的特点。
生：这些乡愁随着时间的变化，有一种递进的关系。从母子亲情，增加了新婚别，后来是母子生死之别，最后是对祖国的思念，情感上是递进的。
生：应该是从个人的悲欢离合到整个民族之愁，这份乡愁也逐渐升华的。
师：很好。诗人以时间为序，写出乡愁缠绕了诗人一生；由个人之愁上升到民族之愁，程度加深加重，感情层层推进；诗人也写出了他们那一代人共同的心声。
阿基米德说：给我一个支点，我就能撬起整个地球。诗人余光中，也找到了抒发乡愁的支点，撬起了波涛汹涌般的内心情感！如果说这首诗像是一幅油画，那色彩就是乡愁，一层层地加深；如果说这首诗是一首歌，那音符就是乡愁，将我们的情感带到了最高潮；如果说这首诗像一个大海，海浪就是乡愁，一波推着一波，最后掀起的是所有人心中的万丈狂澜！ （诗意的语言既是对这首诗的总结，也为下面的入情的诵读酝酿情感。）
五、三读诗歌，寻觅诗情
师：好诗总令人陶醉，引人遐思，老师也忍不住想读一读。老师给自己配上音乐。（播放马思聪《思乡曲》，范读。读后学生鼓掌。）
师：读起来琅琅上口。真是太美了！美在哪里呢？同学们能说说吗？
生：我认为这首诗首先美在情感。诗人把他自己个人的悲欢与对祖国、民族的思恋交融在一起。
生：意象也很美。这四个意象带给我们丰富的联想与想象。
师：对，那应该说由意象构成的诗歌的意境也很美。还能从诗歌形式方面谈谈吗？ 生：诗歌每段结构都是一样的，非常整齐，匀称。四段放在一起，让人觉得回环往复。 生：句子的长短都有变化。
师：是呀，句式相同，句子长短交错，这样就既有变化美又有整齐美。读起来抑扬顿挫，低回婉转。
生：诗歌中还运用了叠词，“小小”、“窄窄”、“矮矮”、“浅浅”，特别有节奏感。 生：我好像感受到了音乐般美好的韵律。像音乐一样一咏三叹，回环往复。
师：那么美的诗歌，我想同学们肯定也跃跃欲试了。下面老师为同学们配上音乐，然后同学们男女同学分角色齐读诗歌，女同学读第一句男同学读第二句，下面男女生交替着读，以读出诗歌的低回往复的旋律之美。（多媒体展示读法，播放乐曲《思乡曲》，生按照要求读。读得很陶醉。） 生（分角色读）：小时候（女） 乡愁\\是一枚\\小小的邮票（男） 我\\在这头（tou）（女） 母亲\\在那头（男）
长大后（女）
乡愁\\是一张\\窄窄的船票（男） 我\\在这头（女） 新娘\\在那头（男）
后来啊(ya) （女）
乡愁\\是一方\\矮矮的坟墓(男） 我\\在外头（女） 母亲\\在里头（男）
而现在（女）
乡愁\\是一湾\\浅浅的海峡(男） 我\\在这头（女） 大陆\\在那头（男）
（模仿乐曲二重唱的形式，对诗歌进行创造性诵读，让学生在读中体会诗歌低回往复的旋律之美。）
师：美妙极了，老师都被感染了。下面还有一种读法，让我们读出余音缭绕的感觉。（继续播放《思乡曲》，多媒体展示读法：男生齐读，女生在男生读到每段 “在这头”、“在那头”时，女生分别重复“在这头”与“在那头”，最后一句读完后，男女生再一起重复“在这头”、“在那头”两遍）（学生读后有余味未尽之感） 生（分角色读）： （男） 小时候
乡愁\\是一枚\\小小的\\邮票
5 我\\在这头（tou）
（女）在这头 母亲\\在那头
（女）在那头
（男） 长大后
乡愁\\是一张\\窄窄的船票 我\\在这头
（女）在这头 新娘\\在那头
（女）在那头 （男）后来啊(ya)
乡愁\\是一方\\矮矮的\\坟墓
我\\在外头
（女）在外头 母亲\\在里头
（女）在里头
（男）而现在
乡愁\\是一湾\\浅浅的海峡 我\\在这头
（女）在这头 大陆\\在那头
（女）在那头 （男女合）：在这头
在那头
（这种诵读的方式，学生感觉余音缭绕，余味无穷。两次朗读的设计也是本堂课的亮点之一。有创意地改动诗歌，让学生在朗读中体会诗歌的节奏之美音乐之美，也感受现代诗歌的无穷魅力。）
师：每一首乡愁诗，里面都有说不完的乡愁啊！（《思乡曲》中，多媒体展示）诗人说：“那无穷无尽的故国，四海漂泊的龙族叫她做大陆。”诗人说——（以下生根据多媒体展示齐声朗读）
生：春天，遂想起\\江南，唐诗里的江南，九岁时\\采桑叶于其中，捉蜻蜓于其中 师：诗人说——
生：传说北方有一首民歌/只有黄河的肺活量能歌唱/从青海到黄海/风 也听见/沙 也听师：诗人说——
生：当我死时，葬我在长江与黄河之间，白发盖着黑土，在最美最母亲的国土 师：诗人说——
生：烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土
师：乡愁，也是所有海外游子共同的情感。席慕容说：“乡愁是一棵没有年轮的树，永不老去”；舒兰说——
生齐读：月亮，是一杯乡色酒，你满，乡愁也满 师：彭邦桢说——
生：天上一个月亮，水里一个月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上 师：洛夫说——
生：望远镜中扩大数十倍的乡愁 \\ 乱如风中的散发
师：好，请同学们课外再去寻找那永远说不完说不尽的乡愁，寻找诗人笔下那么多那么浓的乡愁。
同学们，我们不一定能成为诗人，但是老师愿我们每个同学都能喜欢读诗，拥有一个诗心，让我们的生活每天都充满诗意！谢谢大家！（播放歌曲《乡愁》在音乐声中结束本堂课） （适度的拓展，拓宽学生对乡愁诗的理解，也激发学生进一步阅读的欲望，达到唤醒学生诗性的目的。）
6 教学反思：
一、朱光潜先生说：要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。在朗诵的过程中，学生是学习、欣赏诗歌纯粹的主体，朗诵的过程，他们是自己在教自己体会诗歌中的感情的过程，他们可以利用自己的声音把握诗歌的感情。本堂课，教师以朗读法贯穿整个教学流程，在各个教学环节运用多种方式的朗读，书声朗朗，以读入情，有自读、个读、齐读、范读、男女生分角色读等，指导学生有感情朗读，充分调动全班学生朗读诗歌的积极性，在读中读出对诗歌的理解，读出诗歌的一唱三叹之美。在教学的过程中，我把朗读分为有机组合的几个阶段。初读阶段只注重对诗歌节奏、重音、停顿的把握，并从朗读中整体感知，得到初步印象，读出基本感情基调。接着，充分调动学生的想象和联想，将学生引入情境后，再着重于诗歌中情感的表达，读出思乡的韵味，读出自己的感悟和新的理解，读出学生自己的乡愁。特别是“三读诗歌，寻觅诗情”环节，先由教师配乐美读，唤起学生对诗歌“美在何处”的探究思考，稍加点拨后，教师有创意地稍稍改动原诗，分角色诵读，让学生体会诗歌之美，也将学生的情感带到了最高潮！
二、诗歌教学不能脱离对意象的解读。这首诗歌，每一个章节就是一场凄美的离别，但这场离别没有具体的时间地点，也缺少细致的场面描写，给读者遗留了宽广的想象空间；四个意象，简单但富有深意。读诗应该是快乐的事，而且带有浓厚的个性色彩所以，在教学过程中，我指导学生，抓住意象，运用想象和联想，引领学生深入文本，理解感受诗歌丰富的意境，并揣摩诗人的情感。这样，不仅教给学生赏析品读现代诗歌的基本方法，而且真正唤醒学生心灵的共鸣，提高学生的审美情趣。
三、语文姓“语”，真正美的语文课堂应该流淌语文味书卷味，一节课就犹如一篇优美抒情的散文。应该说，这是一堂语文味很浓的语文课。教师的教学语言很有特色，彰显诗歌底蕴。或引用古诗诠释意象，营造意境，或排比、比喻等随手拈来，诗意的语言，将学生带入诗情画意的诗歌所营造的意境中，也较好地唤醒学生内心的诗意与灵性，感受读诗的快乐，让学生最大程度地享受课堂，享受诗歌。
四、多媒体的巧妙运用。这节课中，多媒体运用得十分恰当。也许，诗与歌从来都不分家。余光中的诗，因在赴美留学期间受了当地流行的摇滚乐的影响，十分注意节奏感，具有较强的音乐性，所以他有不少的诗作被人选中谱曲演唱，包括《乡愁》亦是如此。其诗作中有一首堪称乡愁的姊妹篇的《乡愁四韵》，由台湾民谣歌手罗大佑用吉他伴唱，旋律简单动听，音画的结合将乡愁的气氛渲染得极好，令听者不免愁上心头，颇有绕梁三日之感。学生在欣赏此曲之后，很自然地进入到浓浓的乡愁之中，也深深地感受到诗歌的节奏感和音乐美，这个好的开端就等于为学生开启了一扇通往美好诗歌世界的大门。另外，听录音；教师范读时的配乐，结束时播放《乡愁》的歌曲，整堂课就在这美妙的诗情画意中展开与结束，使整堂课浑然如艺术品，可圈可点，可赏可品。
五、适度的拓展。课前，教师即充分深入阅读文本，将书读厚。结合教学内容，既有余光中的乡愁诗拓展，又有台湾诗人的乡愁拓展，使文本立体起来，丰富起来，让学生能更深入全面地理解文本，也激发学生自主探究的欲望，培养学生对现代诗阅读的兴趣。
