《乡愁》
一、教学目标
1 把握诗中的意象
2 能够结合诗中的意象构设画面，体悟诗中作者的感情
3 有感情地朗读全诗，并能找到记忆的恰当方法
4 能够结合该篇自己创设意象
二、教学重、难点
重点：准确理解诗中的意象，有感情地朗读
难点：学以致用，自如想象，创设新意象
三、教学用具
多媒体
四、教学过程：
课前播入《乡愁》曲，创设氛围(板书课题、作者）
（一）创设情境，导入新课 导入一：同学们有没有一两个月或较长时间的离开家、离开过父母？你想家了吗？想家时是什么感受？生列举，师述同感，由此我们可以想起很多古人描写思乡之情的诗句，例如“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲\"、\"举头望明月，低头思故乡\"“乡书何处达，归雁洛阳边”等。
是啊，想家的心情，谁都说不清。同学们想家的时候还可以常回家看看，可那些远离祖国、漂泊异乡的游子呢？（媒体示图）尤其是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀！
今天，我们一起来学习台湾诗人余光中先生的《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。
（二）了解余光中
1 学生根据所积累的资料，简要地介绍。 2 补充（媒体示）：
余光中祖籍大陆。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去台湾。他对中国传统文化、古典文学一往情深，承继了传统文化中乡愁这一永恒的主题，写出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，不免经常流露出来（是他诗歌作品中的重要内容）。
代表作《乡愁》、《乡愁四韵》，《春天，遂想起》，被称为乡愁诗人。
（三）听老师朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏
1 明确：这首诗的感情基调是——深沉的，深沉中又略带哀伤，所以朗读时的速度就是——缓慢的。
2 生小声朗读，边读边标出节奏和重音（“/”、“·”）
师巡回，指导有疑难的同学
小时候
长大后
乡愁／是一枚／小小的／邮票
乡愁／是一张／窄窄的／船票、
我∕在这头
我∕在这头
母亲∕在∕那头
新娘∕在那头
后来啊
而现在
乡愁／是一方／矮矮的／坟墓
乡愁／是一湾／浅浅的／海峡
我∕在外头
我∕在这头
母亲∕在里头
大陆∕在那头 3 请学生个别朗读，要求有感情地朗读
并适当指导：
第一、二节，语速慢，读出思念之情
第三节，注“呵”的变调，应读为轻声，读出适当的颤音（生列离别）
第四节，音调上扬，要有荡气回肠的感觉，“在那头”要一字一顿。 4 齐读
（四）解读全诗，以便更有感情地朗读 1 整体感知
这首诗抒发了诗人怎样的感情？
作者对家乡对祖国的思念之情 2 细细体会
（1）诗人的这种感情是不是突发偶感？
在诗人漫长的生活经历中，那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，这一点，可以从哪些词语看出来？（板书：小时候、长大后、而现在、后来啊）
小时候 长大后 后来啊 而现在 四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
（2）这种感情看得见吗？
要把这种看不见也摸不着的抽象的情感具体地表达出来，作者是怎样做到的？借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象？（P108）意象就是诗中的形象。
找一找，这首诗借助什么样的意象表达这份浓浓的思乡之情？（板书：邮票、船票、坟墓、海峡）
邮票、船票、坟墓、海峡
这四种意象涉及的分别是那种情感？(板书:亲情、爱情、哀痛、爱国情) 3 想象构图
其实诗人是巧妙地运用了诗歌创作的一种方法——托物寄情。诗是运用的是精当而储蓄的艺术，我们只懂得这四个意象还不够，还应根据意象想象诗歌表达的具体内容（诗中有画）
（1）教师用语言描述自己读第一节诗后脑中出现的画面。 深秋的傍晚，村口，小路向远方延伸„„
一位少年，目光坚定，背着一个大包，步履匆匆„„ 一位母亲，满脸伤感，提着一个行李箱，吃力地跟着„„ 只听见他们脚下的落叶嚓嚓地响。
到了分手的路口，不能再送了。少年停了下来，母亲也缓缓放下箱子。 母亲盯着少年的脸，悠悠地说：“别忘了来信。”少年用力点点头。片刻，母亲再次提起箱子，慢慢递给少年：“路上小心，晚上不要忘记加衣服„„”少年没有回答，提起箱子转身走向前方。
母亲还在原地，她的眼光随着少年的背影一起一伏。母亲久久伫望，目光深情而又专注，夕阳的余辉给她的面孔添上了一圈朦胧而美丽的光晕„„
解析：母子别——邮票小小，含情依依。（媒体示）（朗读时注） （2）学生轻读，作画（媒体音乐）
（3）说一说，适当评论（学生自评，师评结合） 明确：
第二小节：夫妻别——船票窄窄，相思殷殷。（媒体示） 妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情。
第三小节：生死别——坟墓矮矮，哀痛深深。（媒体示） 第四小节：诗人在他的诗《从母亲到外遇》中这样写道：“大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那一片故土„„我离开她时，才二十一岁呢！再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头„”
故国别——海峡浅浅，乡愁浓浓（媒体示）
（4）结合媒体所示，问：第四小节表达的情感，跟前三节比有何不同？ 前三个意象联结的是亲情、爱情，这节连接的是爱国情。
感情的升华——诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思：此时犹如乐曲达到高潮!所以要读得荡气回肠，一波三折。特别是最后一句要一字一顿，语调上扬，“在——那——头”要气流不断，读出伤感之感。
（5）请大家再次有感情地齐读这首诗。 4 当堂记忆
通过朗读，想景悟情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。简单陈述意象美。像这么美的诗，不把它记下来岂不可惜？
注：切莫死记硬背，找规律。
每一小节的第一句都是表示时间，从小时候到现在。还有每一小节的开头都是“乡愁是„„在这头„„在那头”。
把这些词想一想，然后，我们试着一起来记忆一下——（单独记，齐忆）
五、拓展，仿句
这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外， 还有许多东西能触动我们的心灵，引起我们的思乡情绪。同学们结合自己的理解，用具体的事物为\"乡愁\"打个比方吗? （适当穿插评，表扬）
例：乡愁是一枚青橄榄，苦苦的、涩涩的，别有一番滋味在心头。
乡愁是一根电话线，我在这头，母亲在那头。
乡愁是一碗老醋，每尝一口，都让人心酸。
乡愁是母亲头上的乱发，理也理不清。
乡愁是一湾湛蓝的海洋，望不着边际，看不到底。
乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的、涩涩的。
六、小结当堂
今天，我们学习了余光中先生的《乡愁》，他在这首诗中表达了深深的思乡之情，发出了渴望祖国统一的强烈呼声，是啊！这是余光中先生的呼声，更是海峡两岸同胞的共同呼声，相信在不远的将来，台湾一定会回到祖国的怀抱，那是，台湾同胞浓浓的乡愁将得到彻底的化解。
七、布置作业（见附练习）
板书设计：
乡愁
余光中
小时候
邮票
亲情
后来啊
船票
爱情
长大后
坟墓
哀痛
现在
海峡
爱国情 教学反思：
《乡愁》是余光中先生写的一首反映思乡愁绪的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、伤感的愁绪抒发了浓厚而强烈的思乡情怀。对于这首诗的学习，重在要求学生欣赏文学作品，设身处地的体验和理解作品，品味诗中的语言和情感，提高自己的欣赏品位和审美情趣。因此，对于这首诗的学习，我们不能要求学生依次讲解每句诗的意思、概括每句诗的内容，而应按照“听读——诵读——解读——拓展”这样的教学思路，引导学生感受诗的情感美、意象美、结构美，从而使学生的欣赏品位和审美情趣得以提升。对于这首诗的学习，我们应特别抓住“诵读\"这一环节，要求学生设身处地地体验和理解作者的感情，注重重音和停顿，读出感情、读出韵味、读出深深的思想愁绪。
