《我爱这土地》说课稿
李茹
尊敬的各位评委老师：
你们好！我是
号，今天我说课的题目是《我爱这土地》，（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来 对本课进行说明。
一、说教材（3分钟）
《我爱这土地》是人教版初中语文九年级下册第一单元的第一篇课文《诗两首》中的第一首，该单元以“爱国与思乡”为主题展开，所选的诗歌蕴涵着诗人深沉而炽烈的情感，诵读这些诗歌，可以陶冶情操，净化心灵，加深对祖国与家乡的感情。
《我爱这土地》这首诗是现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，作于1938年11月。主要内容是：诗人以一只鸟生死眷恋土地作比，形象地抒发了自己对处于日本铁蹄蹂躏下祖国深沉的爱和为国献身的热情。 象征手法的运用是本文最大的写作特色。
根据新课程标准，结合单元教学要求和本课特点，并依据本年级学生特点，我确定本节课的教学目标为： 知识目标：
1．有感情地朗读并会背诵默写这首诗。 2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。
能力目标：
1.品味诗歌富有表现力的语言。 2.体会诗歌中的意境，感受涌动着的激情。 德育目标：
培养学生爱国的思想情感。
根据本课的一些特点，再结合近几年来中考的一些情况，我将本课的教学重点确定为：1．会背诵默写这首诗并把握诗歌的节奏。2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。
结合学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：1.品味诗歌富有表现力的语言。2.把握诗歌的主题。
二、说教法和学法（3分钟）
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。点拨法，是以学生自主探究为主，教师点拨为辅的方式进行的，便于调动学生的积极性，并帮助学生解决疑难。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是朗读法、讨论法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
三、说教学过程（9分钟）
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
（一）激趣揭题，质疑定标
1.激趣揭题：教师用声情并茂的语言并配以相应的图片朗读下列文字，“谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖**亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。今天，我们——起去感受诗人艾青那深深的恋土情结。 (板书文题、作者)
2.质疑定标：揭题板书后，首先从质疑入手，“疑，思之始，学之端。” 可以对学生发问：“看到题目，你有哪些问题？”或者让学生从文章题目中提炼出信息来。根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标，让学生有的放矢，并进而激发学生的阅读兴趣。
大屏幕出示目标：
（二）反复诵读
整体感知
诗歌是最经得起诵读的文体，三分诗，七分读，所以我将采用听读、自由朗读、教师指导着读、个人展示着读、齐读等多种形式的读相结合，让学生在诵读中感受本诗的韵律美、节奏美、深沉美；在诵读中走进诗人的内心世界，感受诗人借一只鸟对土地的歌唱抒发对日本铁蹄蹂躏下祖国的深沉的爱和为国献身的热情；在诵读中，掌握诗中的重点字词，进而达到会灵活运用，以巩固基础性知识。完成知识目标1.
（三）研析结构，精读感悟
刘勰说得好：“观文者批文以入情。”阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。所以在这一环节中，我们可以扣“问“展开，结合学法指导，采用“读中感悟”的方法，指导学生读中悟情。使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。 1.细读诗歌，悟出层次
这部分可分三个环节： A、提供自学材料；B、个人尝试练习；C、小组交流反馈。
自学资料：结合课后练习第二题的第二个问题，（这首诗的第二节与第一节之间有什么联系？怎样理解最后两句诗之间的因果关系？）来完成文章的思路的理解。做到思之有序。 2.研读诗歌，悟出写法
这部分采用教、扶、放的方式。（导读、自学、交流）
资料助读：“意象”是融入了诗人主观情意、思想的客观事物，比如诗中的“土地”“鸟”等；象征：是一种表现手法，是通过某一种特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，比如，诗中的“土地”象征生他养他而又多灾多难的祖国。
学生通过教师的讲解，自由在文中找意象以及象征义，这样做的目的是通过对这些意象的象征意义的理解，让学生体味诗人的深沉的爱国之情，同时也让学生看到了一个充满深沉炽热的爱国之情的诗人形象。 3．品读诗歌，感悟情感
抓住本课中你认为最精彩的语段进行分析，谈谈你认为他写得好在哪里？可进行遣词造句的锤练。
比如“嘶哑”能否换成“嘹亮”一词？不能，因为嘶哑能让人体味到歌者经历的坎坷，悲酸和对祖国对土地对人民执著的爱，更能让人看到一个杜鹃啼血般的奉献者的形象。这个词十分地传神。
（四）、总结迁移，形成积淀。
苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给知识更重要。” 学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。为此，可以利用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？老师这节课教得怎么样？有哪些地方你觉得还没有讲清楚？继而根据学生情况做出综合性总结和评价。
一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。我布置的课外作业是： 阅读刘湛秋《中国的土地》一诗，试与课文相比较，说说这两首诗抒发的感情有什么异同。
布置这项作业的目的是：通过比较进一步理解课文，同时扩大学生的视野，提高学生的诗歌阅读能力。完成本题时要充分调动学生的积极性，鼓励学生从多角度进行比较，答案不必追求一致，只要言之成理即可。
五、说板书设计 （1分钟）
好的板书就像一份微型教案， 此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
我爱这土地 艾青
鸟——歌唱——土地
我——热爱——祖国
（象征）
六、说反思（2分钟）
新课程改革的基本理念是“注重倡导自主、合作、探究的学习方式。”“让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，我在设计本课教学时力求让学生更多地接触文本，还学生大量的课堂活动时间，通过开展多样诵读说话、圈点批注、小组讨论等多种形式的活动，把体验、感悟权利还给学生。同时借助实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中一一落实教学目标，最终突破教学重点和难点。
以上，我从教材、教法、学法、教程和板书设计、反思六个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
