在“咬文嚼字”中有效朗读
广东省东莞市光明小学 邓 华
『案例』：人教版课标第10册《桥》
［教学片断一］
老汉清瘦的脸上淌这雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 老师：大家读读这句话，体会哪一个字最能体现老汉像一座山？ 生：“盯”字 师：“盯”的意思是？ 生：“盯”的意思是看。
师：怎样看呢？东张西望还是左顾右盼？ 生：我觉得应该是专注地看。
生：我想老汉的眼神很严肃，让人敬畏。
师：眼睛是心灵的窗户，通过老汉的专注的眼神，你能体会到他内心的感受吗？ 生：我体会到老汉很冷静，镇定。 生：我补充，像一座山一样冷静镇定。 师：你能读出这种镇定吗？
„„
师：老汉的眼光像大山一样冷静沉着，他的表情呢？ 生：他很严肃。 师：从哪里看出的？ 生：“他不说话”，看得出他很威严。
师：说得好。那么其他人呢，课文用哪个词语描绘的？ 生：别人是“乱哄哄的”
师：你从这三个字体会到别人的心情怎样？ 生：我体会到人们很紧张，提心吊胆。 师：你能想象一下当时情景吗？
生：我仿佛看到许多人像无头苍蝇一样到处乱撞，他们神色仓皇，惊慌失措。每个人都在跑，心里充满绝望。
生：洪水紧跟在人们后面就像一匹饿狼，被洪水追赶的人们早就乱了头绪，他们疯了一般，希望逃脱死神之口。我想他们一定紧张到了极点。 师：是啊，在洪水泛滥的时候，谁能不大惊失色，只有 生：只有老汉是镇定的，严肃的！ 师:就像„„
生：就像一座山。
师：是啊，在万众皆紧张失措的时候，只有老汉是冷静的，威严的，从他的眼神，从他的表情我们体会到他的从容镇定。 „„
［教学片断二］
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像一只豹子。
师： 哪一个动作最能体现老汉像一座山？ 生：“揪”
1 师：“揪”的意思是轻轻拉吗？（老师示范） 生：不是，“揪”是用力地扯，拽。 汉：你怎么知道的？
生：因为老汉很凶，他的动作会很猛。 „„
师:这一揪很可能会把儿子从生命线拉到死亡线，但老汉有没有犹豫？ 生：没有。
师：你从哪个字，哪个词体会到的。 生：“冲” 看出老汉没有犹豫，因为“冲” 看出动作很快。 师：是怎样“冲”上来的？ 生：很突然冲上来的。“突然”说明老汉来不及思考，猛地拉出儿子。 生：我从“吼”也体会到老汉态度很坚定，没犹豫。
师：是啊，老汉这一揪没有丝毫犹豫，像大山一样果断，谁来果断读一读？
反思：在语文课堂教学中，使学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务，因为抓住了一两个关键词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。但如何做到有效地“咬文嚼字”却不是很容易，照搬词典的解释，效果有限，更谈不上活学活用。至少很久以来，这个问题一直困扰着我，在这次过关斩将的基本功大赛时，我做了一些尝试： 新课标强调：“在阅读的过程中，联系上下文，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。”从中我们可以看出，要想学生有效地进行“咬文嚼字”，就必须将词语将其所在的课文紧密结合，在仔细阅读课文的过程中“咬文嚼字。”我在讲到“盯”这个字时，通过与“左顾右盼，东张西望”对比，让学生明白“盯”是专注地看，并且由这个眼神想象到老汉的内心感受，突出人物形象。在片段二中，老师步步为营，层层深入，通过动作，通过抓关键词，仔细琢磨体会，理解人物的内心世界，老汉高大的形象自然在学生头脑里“活”了起来。这种“咬文嚼字”的效果正是我们执教者所追求的。
［教学片断三］
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 老师：“请大家自由读一读，体会作者的感情。”
(第一次读) 老师：哪一个标点让你觉得老汉像一座山？ 学生：感叹号！
老师：感叹号的作用是什么？ 学生：加强语气的。
老师：这里应该读出什么样的语气呢？ 学生：应该读得有力。
老师：那我们试着这样读一读。 （第二次读） „„
老师：大家注意观察老汉所说话都很简短，为什么不长篇大论？ 学生：因为当时情况危机，没有时间说那么多。 学生：千钧一发的时刻，老汉下达命令要简单有力。
老师：那我们在朗读老汉的话时，还得读出那种紧迫感，危机感，试一试，看你们能否读出那种惊心动魄的感觉。
2 （第三次读）
老师：老汉在生死关头，想得是自己一走了之吗？ 学生：不是。他让群众先走。
老师：那你觉得这是一个怎样的老汉？ 学生：大公无私 学生：先人后己
老师：老师希望从你们的朗读中感受到老汉的伟大，行吗？ （第四次读）
„„
老师：老汉在万分危机的时刻，做出了一个无比英名的决定，让一百多人顺利过桥。从这你体会到老汉是一个怎样的人？
学生：是一个很有主见的人。
学生：是一个 很果敢，很勇敢的人。 学生：是一个意志坚定的人。
老师：是啊，这都是我们通过老汉说的话所体会到的，那么读他的话就得读出 学生：果敢，坚定，有力
老师：谁能够读出老汉的果敢？ （指名读）
老师：老汉的声音是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力!咱们一起铿锵有力地读一读！
（第五次读）
反思：
准确地把握课文内涵，真正激发出学生的情感是有效朗读的关键。新课表明确指出：“注重情感体验、有较丰富的积累是培养学生具有独立阅读的能力并使其形成良好语感的基础。”我在设计教案时深刻感悟到：只有准确地理解并把握课文内涵，才能真正体验到文章作者所表达的独特额情感，也只有把握了这份情，才能进行有效朗读。而这一切都需要教师在引导学生和文本对话的过程中发挥主导作用。
在教学设计中我尽力体现这点：“请大家自由读一读，体会作者的感情。”“那我们试着这样读一读。”“那我们在朗读老汉的话时，还得读出那种紧迫感，危机感，试一试，看你们能否读出那种惊心动魄的感觉。”“老师希望从你们的朗读中感受到老汉的伟大，行吗？”“谁能够读出老汉的果敢？”“老汉的声音是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力!咱们一起铿锵有力地读一读！”五次引导朗读，环环相扣，循序渐进，层层深入，每一次引导都使学生对课文的理解更深一层，学生自然一次比一次读得更有感情。
我想这也许就是有效的朗读，这种“以情促读”式的引导能真正发挥引导应有的作用。但在我们日常教学中，有效的引导并不多见，老师在指导学生有感情地朗读课文时，从技巧上入手者占了多数。诸如：明确地告诉学生应用什么样的语气读，（请用欢快的语气读、请用悲伤的语气读、请用平静的语气读、请用沉着的语气读，等等）；强调应该用什么样的节奏读（这部分应该读慢一点、那部分应该读得快一点、两部分在快慢上要有明显的变化，等等）；指导应该用力的大小(这个词要读得重一些，那句话应该读得轻一些，等等)通过比较我们很容易看哪种指导方法更优秀，更有效。
3 由此可见，教师通过有针对性的引导让学生准确地把握课文内涵，通过“润物细无声”的语言真正激发出学生的情感应是进行有效朗读的关键。只要在“加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”（《语文课程标准》）的基础上的朗读才是真正有效的朗读，也只有这样的朗读才能培养学生的“感受、理解、欣赏和评价的能力。”
咬文嚼字，品味燕子的动态美
郑振铎的《燕子》一文语言精美，描述了燕子的伶俐可爱和充满生机的春天的美丽。特别是课文第3段描写了燕子飞行时轻快灵活的特点，语言似看平淡，实则用词准确，燕子的可爱跃然纸上。我在引导学生感悟时，学生抓住了几个关键的词，课堂气氛一下子活跃了，学生的思维被激活了。
教学片段如下：
师：光彩夺目的春天多美啊！伶俐可爱的小燕子从南方赶来了，为春光增添了许多的生趣。请你自由读一读课文第三段，用心体会一下燕子飞行时有什么特点？它们又为春光增添了什么样的生趣呢？
师：谁能结合平时生活中看到的燕子来说说你的感受？
生：我平常看到燕子飞行时速度很快，课文也写道“燕子斜着身子在天空中掠过，‘唧’的一声，已经由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了。”“唧”的一声，说明时间很短，而燕子已经从这边的稻田上飞到了那边的柳树下，可见燕子飞行速度快！
师：你体会得真不错，能够从“唧”的一声中体会到燕子的飞行速度快。你能带着这种感受来读一读句子吗？
（学生读句）
生：我觉得这句话不仅写出了燕子飞行速度快，而且写出了它飞行时的姿势美，它是“斜着身子”在天空中掠过。
师：你真是个会读书的孩子。是啊，燕子斜着身子在天空里掠过，你能给“斜”换个词吗？（板书：斜）
生：燕子“侧”着身子在天空中掠过。
生：燕子“歪”着身子在天空中掠过。
师：“侧、歪”和“斜”相比，你们认为哪个更好呢？
生：“斜着身子”把燕子飞行时的轻快写了出来。
生：我有补充，燕子斜着身子还飞得这么快，说明它飞行时轻快灵活，样子很美。
师：同学们体会得非常深刻，那你们再深入地读一读这个句子，还有哪些词用得非常好，也把燕子轻快灵活的特点表现了出来？
生：我觉得“掠过”一词用得非常好，也写出了燕子轻快灵活的特点。
师：你真了不起！能抓住这个动词用心体会。（板书：掠）“燕子在天空中掠过”这句话是什么意思，你读懂了吗？
生：燕子在天空中飞过。
生：燕子在天空中越过。 生：燕子在天空中滑过。
生：燕子在天空中擦过。
师：大家说得都不错，那作者为什么用“掠”这个词呢？
生：用“飞”太普通了，一般的鸟都用飞，而燕子是轻快地飞过，速度很快，所以用“掠”。
生：用“掠”写出了燕子的灵巧。
生：“滑、擦”都是写飞行速度极快，不能把燕子飞行时优美的样子写出来，也不如“掠”好。
师：同学们，就让我们一起来读读句子，再来感受燕子轻快灵活地在空中飞行时那优美的姿态。
（学生读句子）。
师：从同学们的朗读中，老师仿佛看到了伶俐可爱的燕子在空中轻快地飞行，它们为春天带来了许多生趣。请你再读读这段话，你还从哪儿体会到燕子为春光带来了许多生趣？ 反思：
课文第三自然段作者通过“斜、掠、沾”等几个动词十分准确传神地写出了燕子优美的飞行姿态。在教学中，我引导学生抓住这几个动词反复咀嚼体会，感悟燕子飞行时的优美姿态。
在教学中，我引导学生反复诵读课文，与自己的生活体验相联系，来感受燕子的可爱。学生抓住“斜着”一词感悟到燕子的轻快，这就是学生的独特体验。利用这一契机，我引领学生循着燕子飞行时动作的词语解读文本，调动了学生已有的语文知识和生活体验，生成了精美的对话。燕子的形象深入学生心中，也给我留下了美好的记忆。
我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子慢慢品读，看看能体会到什么？在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上，引导学生品词。“斜”字写出了燕子飞行时的什么？“掠过”在字典里是怎么解释的？轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“掠过”这两个词中你体会到什么？（经过老师的点拨和细读想象，学生领悟到了燕子斜着身子飞掠的优美姿态。）那么能给“掠过”换个词吗？那作者为什么不用“飞过、越越、滑过、擦过”，而要用“掠过”呢？（通过比较、品味，学生感悟到了“掠”字十分准确地写出了燕子飞行之轻，体会到了作者用词之精确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体会到了燕子飞行时姿态的优美。）学生领悟之后再让学生有感情地朗读，增加领悟的效果。
咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字，反复诵读，使学生充分感悟到了燕子飞行时的动态之美，培养了学生对美的感悟力。
细节决定成功
读完《好课是怎样炼成的》一书的第一部分：品味细节的精彩，收获良多。正如书中扉页所写的那样，教师在课堂上，一句无心的话，一个忽略的眼神，一个不经意的行为，一种惯常的态度，等等，这些微不足道的地方，往往反映教师的教学水平，折射着教师的教学思想，表达着教师的教学风格。点滴的微末决定着教学的成败。而名师课堂的精彩之处，就体现在一个个鲜活的细节上。
语文教学中，解词释义是必不可少的教学环节，体现了教师的基本功，往往我在处理时以照搬字典或教参上的解释为主，长此以往确实感到比较乏味。而于永正老师则讲字词解释与课文情境巧妙的结合起来。如学生理解“饱经风霜”一词时，对学生说：请大家想一想，那位拉车人“饱经风霜”的是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车人才30多岁——”请同学们接着写——有个学生就接着写道：可看上去足有50多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子„„这样，通过一个“写写练练”，学生不仅准确理解了词语的含义，并且通过运用掌握得更牢了，同时使学生能写出形象鲜明的作文来。这不正是对新课标的理念的体现吗，很好地培养了学生的语文实践能力，让学生有效地“咬文嚼字”。
我在教学中，对学生朗读水平地提高很关注。经常发现学生读书像小和尚念经，吐字不清，拖拖拉拉，毫无感情，这时我往往会对其进行一些技法上的指导，告诉他哪里应该停顿，哪里要重读，哪里要轻读，结果学生这一篇读好了，给他一篇新的文章，他又读得味同嚼蜡了。于永正教师在指导学生朗读时，充分展示了大师风采，在教学设计中，他分成几个 5 层次：“请同学们再认真读一读，体会作者得感情”——“我们回头再读这一段话，我想大家得理解比刚才更深刻了”——“我们再来说这句话，相比你们能体会得比刚才更深刻”——“请你们再一次读这一段话，用你们的心去体会”四次引导，五次朗读，环环相扣，层层深入，学生确实在这一遍一遍的引导下越读越好，越来越有感情。我看后恍然，这种通过导语，以情促读的方式才能真正引导学生有效朗读，这才是“润物无声”，从而激发学生的情感。否则学生只是鹦鹉学舌，模仿老师的语气，却未真正理解文章内涵。
名师的课堂处处闪烁着智慧的光芒，我将学习各位名师先进的理念，纯熟的叫法，从细节做起，踏踏实实上好每一节课，只要持之以恒，一定会有长足进步的。 咬文嚼字，细品真情
——《把我的心脏带回祖国》教后感
《把我的心脏带回祖国》是一篇洋溢着浓浓爱国情怀的叙事性文章，这是一篇典型的爱国主义鲜活教材。课文讲述了波兰音乐家肖邦被迫离开祖国，但不忘亡国之恨，全身心投入到音乐创作之中，弥留之际请求姐姐把他的心脏带回自己的祖国，表达了他对祖国的强烈的爱。“把我的心脏带回祖国！”这既是肖邦弥留之际灵魂深处的呐喊，更是肖邦爱国情怀极至的表现。
课文以爱国之情为主线，可谓“红线串珠，历历在目”。在教学中，我顺延主线，引导学生紧紧扣住文中关键的词句进行咀嚼、品味，收到了较好的效果。
一、深品“不得不”，感受肖邦的“悲愤”之情
课文第一自然段，我从双重否定句“年轻而富有才华的音乐家肖邦，满怀悲愤，不得不离开自己的祖国。”中的“不得不”一词入手展开教学：首先理解“不得不”的意思，即离开祖国不是是肖邦的意愿，他是被迫这样做的；接着追问：是什么逼着他离开呢？学生讨论交流：肖邦的祖国波兰被列强瓜分了，波兰人民陷入了被欺凌、被压迫的深渊。（学生只会从书上找答案，属于浅表理解）老师出示简短的课外资料：肖邦是波兰最出色的音乐家。波兰被侵占后，沙皇曾派人邀请肖邦出任沙俄首席钢琴家，可是被肖邦当场回绝了。阅读之后，再次探讨“被迫”这个问题，学生很容易说出肖邦无奈离国的几点原因：1.爱国的他不肯向沙俄屈服，因此在祖国已没有了容身之所；2.他是一位音乐天才，亲朋好友不希望他在国难中被埋没。紧接着，老师设计三个反问句，满怀激情地与学生接读：想到侵略者横行霸道，广大人民饱受欺凌，热爱祖国的肖邦怎能——不悲愤；想到祖国已经没有了自己的容身之处，年轻的肖邦怎能——不悲愤；想到自己这一走，不知何时才能回到祖国和亲人的怀抱，肖邦又怎能——不悲愤！此时，学生激情迸发，与肖邦的情感产生了共鸣，再回过头来读“年轻而富有才华的音乐家肖邦，满怀悲愤，不得不离开自己的祖国。”这一句时，肖邦的悲愤与无奈之情被很好地表现了出来。
二、紧扣“紧紧握住”，感受肖邦的“爱国”情怀
课文第五节，写肖邦在弥留之际请求姐姐“我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠于祖国的地下。”这一场景是整篇课文最感人的地方。教学时我没有过多纠缠于对肖邦遗言的理解，而是紧紧扣住肖邦临死前的一个动作——“紧紧握住”展开教学。
【教学细节】
师：同学们，人在弥留之际应该是最虚弱的时候，而此时的肖邦却“紧紧抓住”姐姐的手。他为什么要这样做呢？
生：肖邦和陆游一样，有未了的心愿。 师追问：什么心愿？
生：他想回到自己的国家波兰。
6 师评：是呀，从20岁那年背井离乡到法国，已经整整19年。他做梦都想回到自己的祖国呀。请你读读这句话。
生有感情朗读。
师：细细品味一个“紧紧”，会让我们感受很多很多。（指名交流）
生：我感受到了肖邦的执着。他身在法国，但是心始终在思念着自己的祖国。这种感情至死不变。
生：我感受到了肖邦强烈的思乡之情。生不能回到自己的祖国，死也要长眠于祖国地下。 生：我感受到了肖邦满腔的亡国之恨。他痛恨侵略者，否则他也不会和亲爱的祖国分开。 学生带着自己的理解朗读句子。 “紧紧握住”，一个看似简单的动作，轻轻拨动了学生的心弦，带来了并不简单的阅读感悟。看来，语文课有时真要多点“咬文嚼字”。 王崧舟《一夜的工作》教学实录（两课时） 时间：2004年4月10日上午 地点：温州苍南第一实验小学 班级：苍南县小五（）班学生
师：1998年3月5日，是我们敬爱的周总理诞辰100周年的日子。那一年，有一个叫宋小明的诗人，怀着对总理的无比沉重的心情写下了这首诗： （师有感情的诵读）《你是这样的人》 把所有的心装进你心里 在你的胸前写下 你是这样的人
把所有的爱握在你手中 用你的眼睛诉说 你是这样的人
不用多想 不用多问 你就是这样的人 不能不想 不能不问 真心有多重 爱有多深
把所有的伤痛藏在你身上 用你的微笑回答 你是这样的人
不用多想 不用多问 你就是这样的人 不能不想 不能不问 真心有多重 爱有多深 把所有的生命归还世界 人们在心里呼唤 你是这样的人
师：听完了，你有什么话想说吗？ 生1：那位诗人为什么写下这首诗？ 生2：总理到底是个怎样的人？
7 师：你有话想说吗？ 生3：这里的你是指谁？
师：读进一首诗，想进一首诗。„„带着这样的疑问，这样的感受，一起走进总理的一夜。一边读一边用心感受总理的一夜是怎样的一夜？读完后，假如让你用一个词表达你的感受，你想用什么词语？明白吗？ （学生自由读课文）
师：同学们，周总理这一夜，你默默地看了，我想你也静静地想了。假如请你用一个词语来概括总理的一夜，你想用哪个词来概括，这是怎样的一夜？ 生1：辛苦
师：（板书）王老师想问你，你是怎样想到用“辛苦”这个词的？ 生1：我从“厚厚的一叠”说明他的辛苦
师：“厚厚”他没放过，让他感受到辛苦。读书就应该这样。 生2：繁忙
师：（板书）请问，当你用“繁忙”这个词概括总理的一夜，你想到了什么？
生2：我是从这一段里看到的“他不是普通的浏览，而是„„”。我是想，他批文件十分认真。
师：说得真好，他既吸收了他的发现，又融入了自己的发现„„ 生3：俭朴
师：（板书）我把这个词写下来，你说， 生3：“一把小转椅„„如此而已”。
师：是的，无论总理的住，还是总理的吃，只有你刚才的词“俭朴”概括最合适。 生4：劳苦，我觉得„„
师：（板书）还有谁不同的理解，你觉得总理的一夜是怎样的一夜？ 生5：短暂而漫长
师：这是一种与众不同的感受，为什么说短暂？
生5：从“公鸡喔喔叫明„„”，说漫长是“经过相当长的时间，他才„„”
师：从词语的表面看，短暂、漫长是矛盾的，而这总理的一夜却统一起来，为什么？这是你独特的感受。王老师也想用两个词语来表现自己读了以后的理解。（师在黑板上写上“通宵达旦”、“殚精竭虑”）总理一夜是“通宵达旦”的一夜，这一夜他没有休息，没有睡觉，甚至没有打一个盹。总理一夜是“殚精竭虑”的一夜，每一个文件要批阅，每一句话要反复斟酌。
师：再读文章，读着读着，哪些地方让你特别感动，特别为这一颤？请在这些句子画一些记号。
生：（边读边画）
师：（巡视）同学们，让你为之一颤的文字，找出来还不够，你得细细地品，不要放过任何一个字，一个标点符号。
师：（巡视）有同学觉得光在心里品还不够，还在书上写下自己独特的感受，用一个词一句话都行。
师（巡视）那些令人感动的地方。你读着读着，你有一种冲动，你想大声的朗读，读你找到的、品过的句子。
（生自主读书
3、4分钟）
师：停，总理的这一夜，读着读着，我们的心都为之一颤，是吗？请你读你的句子。 生1：“这是一座高大的宫殿式的房子„„” 师：读着读着，你为什么为之一颤？
8 生1：因为„„简单
师：假如你用文中一个词来概括你想用哪个词？ 生1：极其简单
师：请你再读，把“极其简单”这种感受读出来。 生1：（有感情地读）
师：好，太好了。齐读，体会体会“极其简单”的这四个字 生：（齐读） 师：“如此而已”，是的，你们知道这高大的宫殿的房子曾经是谁住过的地方？也可以猜猜。 生1：毛泽东
师：注意，是高大的宫殿 生2：末代皇帝溥仪
师：你说得没错，这个人比溥仪更大。这是清朝摄政王载亨住过的房子，摄政王就是„„摄政王的宫殿，可能会有哪些陈设？ 生1：古董
师：怎样的古董？ 生1：无价之宝 生2：西洋沙发 生3：黄金美玉珍宝
生4：奇花异草，山水盆景
师：这是„„曾经是那么昂贵的陈设，但是当这座高大的宫殿成为我们总理居住的房子，读下去——
生：（接读）“室内陈设极其简单„„”
师：岁月„„曾经有那样多的奇珍异宝、家具，如今成了总理住的地方。„„这就是我们的总理！同志们，同学们，“极其简单”真的简单吗？ 生：简单
师：对，陈设是简单，但让对总理来说简单吗？不简单，不简单是—— 生：极其不简单 师：你们知道，这高大的宫殿是谁住的吗？周总理是堂堂一个总理，他有„„的权利，有„„的权利。对于总理办公的地方，它应该有什么？ 生1：沙发 生2：字画 生3：文房四宝 生4：很大的办公桌
师：你觉得太小了，甚至这不下更多的文件。对吗？
师：但是当这座房子成了总理的办公地方，但现在室内—— （生接读：“室内陈设极其简单，一张„„）
师：”本来„„沙发、办公桌，„„总理本应该„„但现在—— （生接读：“室内陈设极其简单，一张„„） 师：你说极其简单，简单吗？ 生：不简单
师：什么不简单？ 生1：周总理这个人 生2：品质不简单 生
3、性格不简单
9 生4：精神不简单
师：精神不简单吗！说得多好！当你读这句话时，„„ 师：此时此刻，当你读这句话时，你是怎样的心情？你是怀着一种怎样的心情来读这句子的？ 生1：敬佩 生2：崇高 生3：佩服
师：来，我们一起来带着这种心情读读句子。 （生齐读句子）
师：同学们，这样看似简单，又极其不简单的句子还有吗？ 生1：“花生米的颗数并不多，„„增加了份量” 师：你是怎么体会到极不简单？
生1：总理吃夜宵就只吃几颗花生米„„ 师：你又怎样看是极其不简单的？ （生1无语） 师：喝这杯茶的是谁？吃花生米的是谁？他是怎样的情况吃这点东西？所以你体会到总理的不简单。 生：齐读
师：真好，是啊！总理的简朴的生活让我们感动；但是总理的殚精竭虑、呕心沥血却让我们无限感慨！哪些句子让我们无限感慨？ 生：“他不是普通的浏览„„”
师：的确，这个句子让你有无限感慨。不是浏览，而是书上的一个词—— 生：批阅
师：不，比批阅还更准确的词，你找到了吗？你把它圈出来 生：审阅
师：同学们，你是怎么理解“审阅”这个词的？ 生1：一句一句地审，一句一句地阅 生2：一句一句地阅读
生3：一边咨询，一边审阅 生4：十分严格地看着
师：刚才有同学说一句一句地阅读，但怎样的阅读才称得上审阅？ 生1：认真仔细„„ 生2：一个字也不放过 生3：非常严格
生4：不放过任何字和词语 （生齐读这句）
师：只有这样的阅读才叫审阅，但是同学们，总理这样审阅的仅仅是这样一份文件吗？第一组同学准备
师：夜幕降临，华灯初上，我们的总理坐在不大的写字台前，打开了他今晚要审阅的文件，只见他——（生接读）
师：夜很深了，只是时钟“嘀嗒嘀嗒”走动的声音，总理坐在办公桌前，继续审阅文件，只见他——（第二组接读） 师：夜更深了，人们都进入了甜美的梦乡，而我们的总理依然坐在办公桌前。只见他——（第三组接读）
师：东方发白，夜色烂珊，总理坐在办公桌前审阅最后一份文件，只见他——（第四组接读）
10 师：这一夜他休息过吗？睡过觉吗？他连打一个盹儿也没有。同学们，这一叠厚厚的文件，摆在总理的面前，重大的问题，棘手的问题，急迫的问题，需要总理去思考，需要总理决定。你说，总理的一夜简单吗？你说他会想到什么问题，他会思索什么文件？（出示一段话，师范读：“夜很静，周总理一句一句地审阅着文件，那不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，他想着_____________________。）请你把他想的写下来。 （生写话）
师：这一夜，我们的总理到底想了哪些问题，请你们„„ 生1：他想着哪些地方没有粮食
生2：他想着怎样使人民富裕起来，使人民的生活更加美好 生3：他想今晚一定要批好这些文件，不辜负老百姓的期望 生4：他想怎样使贫困山区的人民脱离穷苦的面貌 生5：他想着灾区人民的生活过得怎样
生6：他想着如何使人民生活有保障，致富，国家更加富强 生7：他想着老百姓吃得饱吗？有衣服穿吗？
生8：他想着山区的孩子能读上书吗？有多少失学儿童？
师：这就是我们的总理，一边批阅着文件，一边思索着那么多的问题。这一夜简单吗？容易吗？平凡吗？
师：“我回来后„„” （生接读作者的心理话）
师：当你读完这句话，当你高声对全世界说，你是一种怎样的心情？ 生1：激动
师：为什么激动？ 生2：兴奋
师：为什么兴奋？ 生3：骄傲
师：为什么骄傲？
师：怀着这种心情，一齐对全世界说—— （生齐读最后一句作者的话）
师：“我这么说着，我又想对全世界说—— （生1接读）
师：为什么要对全世界说？ （生2读）
师：请问你看到总理怎样的一夜？ 生3：劳苦、简朴。生3读
师：请问你看到总理怎样的一夜？ 生4：漫长。生4读
师：我高声对全世界说——（引读） 师：请部你看到过这样的总理吗？你看到过这样呕心沥血的总理吗？看到过这样殚精竭虑的总理吗？我不禁想高声对全世界说——（生接读）
师： 你们看见过这样的总理吗？（没有）你看到的是总理的一夜，你又怎么看到，敢断定总理的每一夜晚都是这样工作的？
生1：花生米的分量„„可能每一夜都这么多 生2：厚厚的一叠文件„„ 师：同学们，总理的每个夜晚都是这样工作吗？这是我们敬爱的总理走完生命最后历程时最 11 后的几行脚步。
（课件出示字幕，师深情叙述总理生命最后一段日程） 1971年 月 日，总理诊断得了癌症 „„
9月20日，总理第四次手术，在推车上鼓励小平同志搞好工作 10月24日，总理第五次手术， 12月20日，总理生命垂危„„
1月7日深夜11时，总理从昏迷中醒来，用微弱的声音吩咐医生：我这里没什么，你们去照顾别人
1975年1月8日上午9时57分，周总理的心脏停止了跳动。
师：同学们，看完总理在生命的最后一段的生命历程，你有什么话想说？ 生1：关心国家大事 生2：叫医生照顾别人 生3：关心别人
师：在生命的最后一刻，他想到的是什么？
生4：总理从身患癌症到死亡，这4年的时间里还在为国操劳
师：人民群众比总量的一切还要重要，甚至生命。总理每个夜晚都是这样工作的，现有你相信了吗？这样的劳苦，你信了吗？这样的呕心沥血，你相信了吗？因为我们的总理，我们的好总理，就是这样的人啊！把你此时此刻的心情，用这首诗来表达好吗？ （生齐声诵读这首诗《你是这样的人》）
师：1998年3月5日，是敬爱的周总理诞辰100周年的日子。那一年，有一位叫三宝的作曲家，谱写了极其感人的旋律。（播放歌曲《你是这样的人》）。这是一首凝聚了亿万人民对周总理极其崇敬的诗；这是一首凝聚了亿万人民对周总理无限怀念、无限爱戴的歌！ 师：同学们，让我们一起在心底呼喊——《你是这样的人》 下课！
