在反复朗读中体会诗情画意
我国是一个诗的国度。追溯我国诗歌发展的历史，由上古到近代，在诗歌的艺术宝库中，贮藏了无数辉煌瑰丽的各种流派，各种风格的诗歌珍品。它的题材广泛多样，内容博大精深，形式丰富多彩，语言优美华丽，意境隽永深邃，深受广大人民的喜爱。在我们现在使用的小学语文课本当中，每个学期都大概有4首以上的古诗词教学，还有70首课外必背的古诗，小学阶段的学习古诗词的阅读量达150首，足见学习古诗词的重要性。“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。”《语文课程标准》明确规定：小学各年级的教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，而古诗词教学的主要方法无非是指导学生在反复的朗读中体会诗情画意。
《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。在教学上，我主要采用多种朗读的方法，让学生在读中入情、入境、理解、感悟。
一、未成曲调先有情
开课之时，教师首先为营造一种浓郁的中国古代文化氛围，为更好地学习研讨储蓄知识与情感。上课伊始，老师说：“古诗是我国文学艺术史上的一棵奇葩，学会古诗对我们有很大的用处，人们常说‘熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟’，相信同学们也学过不少古诗吧，谁来为大家展示一下呢？”学生的学习激情马上被调动起来，从那声情并茂的背诵中，学生一下子沉浸到浓郁的古诗的氛围中去。一个个如诗人一样，文味十足。这时，老师再通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖新旧十景风光图片，并且用优美的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。学生便一头扎了进去。课堂的基调、诗的情意、文的意境就这样被牢牢抓住了，未成曲调先有情，诗的韵味悄悄弥漫在整个课堂，悄悄地弥漫在学生的心间。
二、好诗不厌百回读
１、范读，把握诗的旋律。
在整堂课中，通过多媒体课件多次播放西湖风光图片和教师字正腔圆、抑扬
顿挫、声情并茂的配乐朗读，学生的情感、精神生命在每一次朗读中不断被唤醒。“水光潋滟晴方好”，看！他们仿佛看到了大好晴天，西湖水波荡漾，波光闪闪，湖边游人如织的情景；“山色空蒙雨亦奇”，瞧！他们仿佛又看到了在云雾的笼罩下，湖面上一片朦胧，远处的山峰、宝塔若隐若现的美丽景色；“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”聆听！他们仿佛看到在婉转古韵中，苏轼正在西湖捻须吟诗呢„„诗意的语文，在朗读中不断引领学生获取诗意中的感受、体验，慢慢地积淀、沉醉，从而形成自己丰富的精神生命。
2、巧读，让古诗魅力四射。
古诗朗读要讲究节奏，这样才能琅琅上口，音韵优美，在朗读过程中还要加强学生在停顿、重音、语气上的指导，必须注意把握好停顿，把握好诗的节奏，读出诗的感情和诗的韵律。首先，理解诗意是朗诵的基础。结合看图，让学生边读边想象，感悟诗的含义。“水光/潋滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。欲把/西湖/比/西子，淡妆/浓抹/总/相宜。”朗读时，重点突出“晴”“雨”“西子”“总”等词语。其次，把握感情是朗诵的前提。《饮湖上初晴后雨》这首诗描写的是，诗人一天在西湖游宴，起初阳光明丽，后来下起了雨。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。写这首诗时，诗人苏轼正任杭州通判期间，可谓仕途通达，意气风发，朗读时要抓住一种积极向上的基调。第三，讲究技巧是朗诵成功的秘诀。诗的后两句，诗人用奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。西子，即西施，春秋越国美女，原为浣纱女，后被越王勾践选入宫中，献给吴王夫差为妃。诗人之所以拿西施比西湖，不仅因为二者同在越池，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的风姿。引导学生朗读时，要求（1）、仪态大方，引人注目。（2）、停连得当，扣人心弦。（3），巧用重音，分清主次。赛读时，一字、一顿、一挥手、一顿足，都是一种传递感情的符号，深深引入学生的心里。
3、乐读，让诗意轻舞飞扬。
真正的阅读是读者与作者的心灵对话，阅读过程是一个“物我回响交流”的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。朗读，就让学生的感情飞扬。教学中，我注重了让学生朗读，注意了读的层次性。第一，学生自由读。第二，学生欣赏画面后，谈自己的感受，带着自己的感受朗读，并且进行师生评价、生
生评价。第三，看着画面，配上音乐，进入情景中读。通过这种有层次的指导，这种内心的情感发展驱动了孩子们全身心融入到诗意的语文课堂，他们忘我了，渐渐地，渐渐地，他们仿佛就是苏轼，正站在西湖岸边欣赏美景，激情在心中久久地、浓浓地荡漾开了，化成了一首最美的诗，一曲最动听的歌。这时的古诗吟诵水到渠成，学生读得一个比一个深情，一个比一个精彩，因为这是他们内心深处的声音。
4、美读，
叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，“激昂处送它个激昂，委婉处还它个委婉„„美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”“水波荡漾的晴天，景色真好，烟雨迷茫的雨天景色更加奇特。”引导学生畅谈自己仿佛所看到的、听到的，借助想象化语言文字为生动的画面，还原作品当时的情景，使学生更好的走进诗的意境、诗人的世界。“耳醉其音”“心醉其情”，从而入情、入境、会心。苏轼原作有两首诗，课文选的是其二。在课外延伸积累时，出示《饮湖上初晴后雨》其一，和《望湖楼醉书》，以及杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，同样是描写西湖的景色，但是却是不同的风格景物，让学生在反复吟诵中体味作品的内涵，感受古人那种深邃的思想、高尚的情操、美好的憧憬、纯真的心灵、博大的胸怀。在潜移默化中感染心灵，修身养性。
诗词诵读构成了我国传统启蒙教育的基本特点。通过反复的古诗词的诵读，能够达到三个目的：“
1、实现汉字的认读、书写、悟义，并不断积累，提高学生驾驭语言文字的能力和技巧；
2、可以拓宽学生的阅读面，培养语感，丰富其文学底蕴和语言素养；
3、拓宽学生的知识视野，感受汉语的审美表现力，接受祖国优秀传统文化的熏陶，培养高尚德道德情操和审美情趣。”学好古诗词不仅可以弘扬中华民族优秀文化，还可以提高学生的语文素养陶冶学生的思想情操，所以古典诗词教学在中学语文教学中具有极其重要的地位，它的作用是举足轻重的。
