学习《教学评价基本功》后的感想
“ Great! Great! You are great!”听！一句简单却又饱含激情的赞叹声，从教学楼里飞出来，在校园上空久久的回荡着。循声而去，你会发现，三年级91班的教室里在热闹非凡呢！
这是我的英语课！在初步教学了动物单词及句型“What’this?”“ It’s ···”进行巩固时，我设置了“竞猜游戏”---请一名学生上台扮演一种动物，再由其他学生猜。
刚开始时，自愿上台的并不多，我点了平时较机灵的杨健。 看，杨健同学一边做着猫的动作，一边发出“喵喵”的叫声，那样子，活像一只机灵的小猫呢！“Oh , great!You could be a showman!”我情不自禁的对他竖起了大拇指。接着我又转过头问大家：”Who can tell me,what’s this?”此时，教室里一片寂静，同学们的参与热情似乎并不高。“Who can tell me？Please hands up! It doesn\'t matter! Have a try!”我努力地鼓励大家。“It’s a cat.”突然一个男孩答道。“Great！You are so quick!” 我惊讶的说道，随即我又转过头问大家：“Is a cat?Do you think?”“Yes！”大家齐声答道。“Is that a cat,Yangjian?”“Yes!”杨健答道。“Oh,you’re both very good!”我同时竖起了两个大拇指对大家说：“Boys and girls, let\'s come to admire them!”（我们一起来夸夸他们吧！）“ Great! Great! You are great!”同学们边说边对他俩竖起两个大拇指。顿时，同学们的热情高涨起来，教室里的气氛也变得热烈起来。然后我拿出一颗星星来到最先猜对的那个男孩面前，一边微笑着对他竖起了大拇指：“You’re a clever boy!Great!Now,the award to you!！”(这个奖励给你！)一边把那颗红色的星星奖给了他。“哇！星星！”同学们不由得发出一阵赞叹声。接着我又转向：“You are great, too! You look a little actor.1 （看上去你就是个小演员！） This is to you!”我边把星星递给他，边鼓励他按照“猫，猫，是cat。Cat、cat、It’s a cat!”的句式给大家带读。最后，我让他们把星星粘贴在“光荣榜”上。听着一句句鼓励与表扬，看着他俩在光荣榜中新增添的星星，同学们都露出了羡慕的表情。在接下来的练习中同学们一反先前的沉默都争着抢着积极参加。教室里像炸开了锅似的，热闹极了！快乐的时光总是过得特别快，一节课下来，同学们在演演猜猜、问问答答、说说练练、夸夸赞赞中轻轻松松地就学会了知识。看着同学们因为得到了表扬、奖励而神采飞扬、因没能获得而闷闷不乐的样子，我不由得心生感慨：这只言片语的鼓励、这小小的奖励作用可真不小啊！
以上是我在英语教学之初的一个小故事。还记得那时，我这个非英语专业毕业的英语教师，既没有扎实的英语功底，也没什么教学经验，更不懂得什么叫做“教学评价”，只是在不断的摸索与学习中，发现小学生都喜欢听好话、得表扬，我便尝试着在教学中多给予学生一些鼓励、表扬；针对小学生好攀比的特点，我还设置了“光荣榜”展示台，让同学们把在平时及一些活动中所得到的星星粘贴在光荣榜中用以展示。结果没想到鼓励和奖励机制的运用，对教学起到了那么大的促进作用。后来，在培训中学到有关教学评价的知识时，我才恍然大悟：语言上的鼓励也好，物质上的奖励也罢，不都是教学评价的一种方式吗？只是那时的我所运用的教学评价方式还比较单一而已。
通过本次培训，在学习了《教学评价基本功》后，各位专家教师的精彩案例及讲解，不仅使我对教学评价的相关知识有了更多了解，同时也对我的实际教学有了更多启发。
2 《英语课程标准》强调对学生以形成性评价为主、终结性评价为辅的综合评价。在教学评价方法上应根据学生的年龄特征和认知水平，科学灵活地使用不同的评价方法。
激励。
1、用语言进行激励
针对小学生爱听好话、喜欢得表扬、好表现的特点，我在教学中首先注重的是激励法。如对课堂上表现积极、答对问题的，我会边竖起大拇指边对他们说“You are great!”“You’re a clever boy/girl!”“Wonderful! ”“You did a good job!” “Good job!” “You are so quick!”等等，并鼓励其他同学向他们学习；而对于那些平时不怎么开口的，当他们开口说话或举手回答问题时，我会抓住机会及时并稍夸张地对他们进行表扬，以此来提高他们的自信，激发他们对学习的兴趣。
2、用物质进行奖励
对那些在课堂上表现积极的，在回答问题、角色扮演、对话练习中表现出色的，可以适当地适当地给予物质奖励：如奖励一颗小星星或是一个印有符合或文字的印章，也可以适时奖励一些奖品。
一、作业评价与展示
对于作业质量高的或是进步明显的，我会在他的作业本上添加一个“笑脸”，以此累积，一个月下来，笑脸最多的一位同学可获得一份奖品；另外，每月举行一次“优秀作业展览”， 从全班作业中抽取几本最优秀或进步最大的作业本，放到班级展示台中进行展览，让同学们以此为榜样认真地完成每次作业。
英语小擂台。
3 新课程改革越来越提倡“小组合作”的学习方式。因此，在英语教学中我设置了“优秀小组评比”制度，对于那些小组活动开展得好、积极参加角色扮演、对话练习等活动的小组，每次可得一颗星星；在“问题抢答赛”中每答对一题可得一颗星星；在规定时间内小组成员全部完成背诵任务的，可得一颗星星；在考试时全部及格的小组，也可得一颗星···一周下来，累计得星最多一个组可获得一颗大星星。这样一个月下来，累计得大星最多的一组为有“优秀小组”，优秀小组里的每个成员都可获得一份奖品。
优秀小组评比，不仅可以增强同学们的集体荣誉感与合作意识，还能充分发挥优生的带动作用，从而督促、帮助差生顺利的进行学习。
惩戒
任何一个人才的产生，都是教育内在规律作用的结果，是多种方法共同作用的结果。激励与惩戒就是其中的两个重要的教育方法。正面的“激励”有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力，肌肤并保持孩子学习英语的兴趣和信心；而惩戒是对学生成长过程中所犯过失的责任追究，是让学生去承德错误行为引起的后果，是为了让学生更好地成长。“赏识、激励、爱心”让学生学会尊重和感激，而适度的惩戒则会让学生有更多的责任感和使命感。正面的“激励”和反面的“惩戒”作为两种教学手段，它们之间是互为补充的关系，在教学中，我们应该根据不同的教育对象科学、合理、适度的采取不同的教育手段和方法，争取发挥其最大的教育价值！
以上是我在学习了《教学评价基本功》后的一些感想，也是我在教学实践探索中所得到的一些启发。蓦然回首，我已在英语教学之路上走过了三个春秋，在这三年中，由于自己并非英语专业毕业，因此，比起那些专业的英语教师来说，这段路我走得更为艰辛。为了弥补自己专业 4 知识的匮乏与业务水平及教学能力的不足，我只得比别人多花时间、多下功夫，边学边教，在教中学，在教中探索，在教中总结。尽管如此，可我并不后悔，因为这段边学边教、边教边学的历程不仅让我在业务知识、教学技巧方面获得了很大的收获，同时也使我明白了：只要付出努力，就一定会有收获！我想，在今后的教学中，我应该继续努力，争取更大的收获!
