汉语拼音专题研讨活动讲座
胡晓华
汉语拼音是大家公认的学习语文的有效工具，是小学一年级语文教学的重要内容，汉语拼音教学抓得好，能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础。
下面我就拼音教学谈四个方面的内容：
一、汉语拼音教学的目标定位
汉语拼音是经过许多专家研究的科学的汉字注音符号，汉语拼音进入小学教材，有近50年的教学历史。1958年2月，第一届全国人民代表大会第五次会议通过了《汉语拼音方案》。周恩来总理在公布《汉语拼音方案》时指出：“汉语拼音方案作为帮助学习汉字和推广普通话的工具，应该首先在师范、中小学校进行教学。”根据这一指示，从1958年秋季开始，汉语拼音编入小学语文课本，作为小学一年级学生重要的学习内容。但是，多年来，由于对汉语拼音教学的目标定位不当，致使汉语拼音教学困难大，教学任务重，教学时间长，学生学起来枯燥乏味，负担很重，尤其是1982年以来，黑龙江省进行了“注音识字，提前读写”的教学实验，其实验成果在全国全面推广，1988年和1992年的语文教学大纲，把汉语拼音教学的作用不适当的扩大了，把汉语拼音教学定位在：不仅是帮助识字，学习普通话的工具，而且用汉语拼音帮助阅读、写作。要求学生能准确熟练地拼读音节，要求具有熟练直呼音节和拼写音节的能力。低年级学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字。“认识隔音符号”。这样，
1 拼音教学的难度进一步加大，拼音教学的时间要增加到
6、7个星期，有的甚至要用
8、9个星期，才能完成教学任务，学生的负担也随之加重，比如，字母抄写要很多遍，抄写生字要带上拼音等等，这一时期，全国各地对汉语拼音教学的反映非常强烈。
一直到1994年国家教委针对拼音教学任务重，学生负担重的情况，对1992年颁布的语文教学大纲提出了调整意见。删去了“低年级学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字”的提法。删去这句话，降低了要求，避免了学生默写音节的高要求。
2000年教育部（原国家教委）颁布了《小学语文试用修订版教学大纲》，继续降低汉语拼音的要求：由“熟练拼读音节”改为“准确拼读音节”，删去了“帮助阅读”这一功能，去掉了“认识隔音符号”等要求。
2001年教育部推出《语文课程标准（实验稿）》，对汉语拼音教学进一步明确要求： “汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。”其阶段目标定位在：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”
可见，《课程标准》调整了以前对汉语拼音教学的要求，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。将汉语拼音教学定位在帮助识字、学习普通话上。课程标准的目标要求，从实际出发，尊重儿童的认识规律，大大降低了汉语拼音教学的难度。
二、“汉语拼音”教学的基本步骤。
“苏教版”一年级上册的“汉语拼音”教材共15课，分5个单元。
每课一般包括5个部分：①字母和配合字母教学的情境图、表音表形图；②汉语拼音书写教材；③音节拼读练习；④拼音词和与之相配的插图；⑤有关的拼音音词、拼音句练习。最后，有一个“总复习”，复习的内容有：声母、韵母、整体认读音节，还有6首配合前面情景图编写的语境歌，用于复习巩固。
汉语拼音的教学内容，一课一般分两个课时进行教学。第一课时的教学重点是认读声母、韵母；第二课时重点是学会拼读音节。
第一课时的基本教学步骤：
①利用“情境图”引出字母。
②认读字母。
③利用“表音表形图”加强对字母的记忆。
④利用“语境歌”巩固字母的认读成果。
⑤通过描红仿影学写字母。
第二课时的基本教学步骤：
①复习字母的认读。
②利用课文的插图让学生把握拼读方法。
③运用拼读方法进行拼读练习。
④描、抄音节练习。
今天的拼音课：
三、“汉语拼音”的教学策略
（一）要正确使用“情境图”、“语境歌”。
儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。
对于刚刚入学的儿童来说，汉语拼音中每个声母、韵母标识的语音是儿童口语中经常出现的。只要善于借助儿童的口语经验和相关的生活经验，使之与所学的声母、韵母接通、匹配，就能化难为易，就会大大提高汉语拼音学习的效率。
基于这样的考虑，教材创设了情境图和语境歌，将同一组字母纳入一幅“情境图”中，并配上相应的“语境歌”。
“情境图”和“语境歌”的作用就是让学生通过观察、思维、表达，借助儿童已有的口语经验，在他们的头脑里建立起注音符号与具体语音的暂时联系，使小学生原来自发的、不准确的自然口语发音向自觉的、可分辨的准确的标准发音转变。
使用“情境图”、“语境歌”要注意两种不正确的做法：一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能，强调观察、思维、表达能力的培养，却忽略了汉语拼音教学的根本目标。有些老师指导学生观察“情境图”占用的时间太多，上成了“看图说话”课，造成本末倒置。还有的将“情境图”、“语境歌”放在一起来教，让儿童图文对照来理解“情境图”的内容。这都是不正确的。二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们的深层意义和根本价值。
