教学有思
例谈学生数学经验的“破”与“立”
——记《6的乘法口诀》课堂片段
第十一周教学反思
蔡燕娜
前几日在进行90学时的小学数学教师的培训，听了特级教师朱志敏的讲座《基于经验的小学数学教学》，感触颇深。其中有一点关于学生的经验特点，有些孩子的经验是错误的，这是需要教师纠正的，有些经验的模糊、肤浅，甚至是空白的，这就需要教师进行补充。有些则是比较完善的经验，这就可以加以利用。而且对于错误的经验，教师就要先“破”再“立”。这个思想方法对于我们的小学数学教学有很好的指导作用。
今天在教学6的乘法口诀时，有一个小小的片段，很值得我回味。在第一个班级上课的时候，我在教学四六二十四的时候，只是稍微强调了中间的十不要忘记写，但是从课后的作业中还是发现孩子还是会写成四六二四，孩子会写成这样，主要是受了乘法算式4×6=24的影响，看到24就写成了二四错误经验的影响。因此在第二个班级教学的时候，我就换了一种方式，在写口诀时，我故意就写成了“四六二四”，这时有很多孩子发现是错误的，纷纷表示反对。我就装作不服气的说，24写成不就应该写成二四吗？孩子们说出了自己的理由：24读作二十四，所以在写口诀时我们怎么读就应该怎么写。通过与孩子们的交流、争论，给孩子们留下了深刻的印象，在练习中，发现错误率明显下降了。
数学活动经验是组合体的整体概念。数学活动经验是指学习者在参与数学活动的过程中形成的感性知识、情绪体验和应用知识。旧的经验怎么“破”和“立”也需要讲究方法。可以通过学生的观察、交流、争论把概念的本质属性理解透彻，不受变式的影响。我正在努力做到这一点。
《《6的乘法口诀》教学反思.doc》
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