浅谈阅读教学中的感悟
语文阅读教学如何融语言文字训练、情感陶冶和阅读能力的培养于一体，是阅读素质教育必须探讨的三大目标要素。实践证明，通过以文会文，能够有效地落实语言文字训练；通过以疑击疑，能够帮助学生解疑明理；通过以情悟情，能够培养情操人格。 学习语文的过程，实际上是语言不断内化的过程。课程标准强调语言内化要多读书，要积累语言材料进行实践运用，这一过程简单概括起来就是要“读进去，记得住，用得出”九个字，它如同交给学生一把开启语文知识宝库的钥匙，让学生在美文境界里自由呼吸，自悟自得，主动发展。
一、读进去——着力自主感悟
叶圣陶先生曾说，语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。课程标准指出：“朗读和默读是阅读教学中经常最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课本内容，发展语言，陶冶情感的作用。”读是学习语文的一扇窗口，可以收到“不待解说，自知其义，”的效果，可以发现问题，解决问题，还可以充分发挥学生的学习主动性。所以，“以读为本”进行教学，即以学生自己读书，独立思考为本，给学生尽可能多的时间和机会，让他们朗读、默读、复读、赛读、美读、整体读、部分读、分角色读„„让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情。例如，在教学《白杨》一课时，可首先让学生自由通读全文，边读边想课文主要写什么；然后默读全文，要求学生提出课文中不利界的词句和问题；最后有选择的朗读课文。在反复朗读的过程中，他们随着“读”的不断深入，产生、那样的疑问，会有这样、那样的情感体验。此时，再放手让学生去发表自己的见解，互相讨论、补充、争执。在大量的读书活动中，学生见识长了，视野开阔了，书中的遣词造句、表达方式就会化为学生口头语言和书面语言的一部分，学生就会养成良好的自主感悟的读书习惯和品格，并将学会的读书方法用于大量的课外阅读实践中去。
二、记得住——强调增加积累
巴金先生说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料、培养语感、发展语言能力的一个必不可少的环节。
广泛阅读。课程标准规定课外阅读总量：小学生的阅读不少于150万字，做到一篇带多篇。教学中教师要尊重学生的个性，创设宽松的阅读氛围，放手让学生阅读，拓宽学生的阅读面。在读物的选择上，采用教师推荐，学生自选，生生交换的方式，引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物。
同时，补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的某种不足，让学生在博览群书中提高语文能力。如学习《草船借箭》、《赤壁之战》后，引导学生读《三国演义》中的有关故事；学习《卖火柴的小女孩》后，可让学生读《安徒生童话选》等。引导学生在阅读的基础上，记录好词、佳句、歇后语、精彩片段，写读书笔记、读后感。既积累语言，又培养良好的读书习惯。熟读成诵。小学阶段是人生中的记忆力最旺盛时期，教材中的课文又大多文质兼美，让学生把最大量的精彩的段落或篇章背下来，绝不是一种过重的负担，而是语文学习的一种必要的途径。通过背诵，让学生积累大量的好词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终身受益。
课程标准规定小学阶段背诵的优秀课文不少于150片，古诗词背诵推荐篇目80首，以此把积累语言落到实处。教学中，要引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。除课文规定背诵的内容要背诵外，对那些语言表达上有特色的课文或课文中形象生动的句子、精彩片段、好的开头、结尾等，也引导学生在理解的基础上练习背诵，扎扎实实地促进学生语言能力的不断提高。
三、用得出——强化实践运用
运用就是“举一反三”，是读书内化的最高层次和最后的归宿。小学语文教学，归根结底是要培养学生运用语言的基本功。教学中，要十分重视读写结合、学用结合。在增加学生语言积累的同时，及时引导学生为我所用，真正把积累的语言材料内化为运用能力。
直接迁移。在多读感悟的基础上完相应的笔头练习，或扩写、续写、仿写，或笔录感受体验。让读作为写的基础，为写提供材料或话题背景，使写成为读的延伸和发展，成为感悟的升华。如《桂林山水》第二自然段语句优美，采用了对比、排比、比喻等修辞手法以及先总述后分述的写作方法，教学时在引导学生反复诵读、品味好词佳句的基础上，要求学生仿照这种写法，写一篇赞美家乡可爱的短文。这样，做到课内写方法，课外用方法，课内打基础，课外求发展。 间接迁移。这主要通过拓展语文教学时空，比如口语交际、习作或课外语文活动等进行。五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。引导学生走进生活，把学办事、学交往、写合作、写做人与运用语言和提高听说读写、实践能力结合起来，让每个学生焕发出悟性和灵性。
总之，阅读教学就是要以“读”为线索，把感悟、理解、积累、运用、表达有机的结合起来。引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中质疑，在读中解疑。
