走向“融合”的语用教学策略摭谈
【摘 要】语用教学表面化、碎片化、浅层次，是当下语文课堂低效的症结之一。要解决这一问题，可尝试从“提升语用的审美内涵”“擦亮语用的思维品质”“丰厚语用的文化底蕴”三个角度，提炼出“阶梯型”“对比型”及“立体型”三种语用教学中的“融合”之策，架起语用教学的高度、挖掘语用教学的深度、铺开语用教学的广度，以此实现语用教学的高效化，让阅读教学真正走向纵深。
【关键词】教学实践 “融合”之策 高效化
在多年的教学实践中，笔者致力于探索语用教学“分层”与“融合”的策略。笔者以为，一堂好的语用课应是“疏密有致”“张弛有度”“收放自如”的。语用教学中不仅应隐含着一定的层次性，更应注重层次之间的高度融合。唯有真正实现无痕的对接与融合，方能使语用教学走向纵深，进而让学生的核心素养得到全面提升。
一、“?A梯型”融合：提升语用的审美内涵
“阶梯型”融合，如走台阶，一步一步拾级而上，在逐步无痕的、巧妙的融合中，引领学生走向文本深处。如人教版六年级上册《看戏》一文。初读，这篇课文的主旨是在歌颂“艺术”，这和前面的第八组课文“艺术的魅力”是有呼应的。然而，艺术“源自于谁？”“呈现于谁？”“奉献给谁？”答案是呼之欲出的：梅兰芳、穆桂英和观众，即“戏中人”“戏外人”“戏下人”。如此，三个层次就已自然成型。然而，此三类人既有各自的表现，却又隐隐地融为一体。而正是这内在的高度融合，才创造出“人戏合一”的奇迹。为了让学生深切地体会到三者高度融合的境界，在对三个层次的推进中，便可穿插两次融合。
第一步：“戏外人”和“戏中人”的融合。
原文中有言：“他们的感情和舞台上女主角的感情融在了一起。”如何让学生体会到这两者融在了一起呢？笔者尝试在让学生充分感受“戏外人”的热情似火和“戏中人”的精彩表演的基础上，采用师生“对读”的方式进行融合。教学片段如下。
1.顺向对读。
师：原来，海屏住了呼吸，是因为――
生：声音一粒一粒地滚下来。
师：观众又触了电似的，是因为――
生：声音又滴在地上了。
师：着了魔，是因为――
生：又溅到空中。
师：观众像潮水一样，涌到我们这位艺术家面前，则是因为――
生：一粒一粒地落进每一个人的心里。
2.逆向对读。
师：听，这声音，这么一粒一粒地滚下来时――
生：海屏住了呼吸。
师：声音又滴在地上了――
生：观众像触了电似的迅即对这位女英雄报以雷鸣般的掌声。
师：又溅到空中――
生：观众像着了魔一样，忽然变得鸦雀无声。
师：一粒一粒地落进每一个人的心里――
生：他们不约而同地从座位上立起来，像潮水一样，涌到我们这位艺术家面前。
如此，在师生一问一答、一唱一和式的“顺向”和“逆向”对读中，学生充分感受到，正是演员炉火纯青的精彩表演才进一步点燃了观众的热情，而也正是观众的热情让演员的表演更加出彩，这两者之间精神上的高度默契与融合，才使得现场高潮迭起。
第二步：“戏中人”和“戏下人”的融合。
正所谓“人生如戏，戏如人生”。梅老先生在半个多世纪的舞台生涯中，塑造出的经典角色不在少数。除了本课所写的英姿飒爽的女英雄穆桂英，还有追求自由的白素贞、替父从军的花木兰、多愁善感的林黛玉……但为何梅老先生塑造过众多的经典银幕形象中，穆桂英这个角色让人尤为称道？为何演过穆桂英的艺术家不在少数，而世上传言“自梅兰芳后，世上再无穆桂英”？一个是66岁的男性老人，一个却是正当青年的女英雄，原本大相径庭的两者却为何又是如此的神似？通过梳理资料，笔者发现梅兰芳和穆桂英的经历有着诸多相似之处。
[穆桂英：
巾帼不让须眉；
“四大巾帼英雄”；
挑大梁 ；
53岁出征战场；
进退有度；
战死沙场；
……] [梅兰芳：
男儿不逊红妆；
“四大名旦”；
创 “梅派”；
66岁活跃舞台；
蓄须明志；
献身艺术；
……]
在音乐声中逐行对比朗读。读着读着，相似的经历引发了学生深深的共鸣。此时已无须过多赘言，作为读者，似乎已经分不清到底谁是戏中的穆桂英，谁又是戏外的梅兰芳了。两次如走台阶式的融合，是对文本主旨的再丰富、再提升。
二、“对比型”融合：擦亮语用的思维品质
有些融合是顺势而为的，而有些融合则是逆向的、矛盾的、冲突的，暂时称之为“对比型”的融合。如人教版三年级上册《狮子和鹿》一文，在学习了鹿对自己“角”和“腿”的两种不同的态度，并领会了语气词“啊”“哎”以及“多么”“太”这些副词对“欣赏”和“抱怨”这两种态度的表达作用后，在同一个语用点上，笔者设计了以下两度“对比型”的融合。
一度融合：“鹿”和“鹿”的对比。
鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。“啊！ 多么 ！ ”就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。“哎！ 太 ！ ”狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。
此时，我们的关注点在“鹿”上。没有遇险前，鹿是如此欣赏自己的角，又是如此抱怨自己的腿。可是，遇险后，鹿的态度已经发生了转变。于是，就有了关键的一问：“角还是原来的角，腿还是原来的腿，为什么鹿的态度会有如此大的转变？”在对比中，学生明了：因为遇到的情况不同，看待问题的角度不同，得到的结果也不同，这就深化了学生看待问题的思维品质。
二度融合：“鹿”和“狮子”的对比。
鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。“哎！ 太 ！ ”就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。“啊！ 多么 ！ ”狮子赶紧抓住这个机会，猛扑?^来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。
还是同一个语用点，但此时转换了视线，关注的点转移到了狮子的身上。当然，随之发生改变的，还有包括“两个语气词及紧跟其后的副词”在内的整个句式的迁移和调换。这样一换就不难发现，此时狮子的态度和鹿的态度也形成了对比。于是，关键性的问题再次出现：“角还是原来的角，腿还是原来的腿，为什么狮子的态度和鹿又是截然相反的呢？”在再次对比中，学生又明了：因为目的不同，立场不同，结果也就不同。两次对比融合，两次思维的逆转。
三、“立体型”融合：丰厚语用的文化底蕴
有些融合，更为巧妙。既有横向的融合，又有纵向的融合；既有顺向的融合，又有逆向的融合。纵横交错的融合方式，呈现立体推进方式，使得课堂教学变得立体而丰满，继而走向纵深。以《红楼梦》选文《香菱学诗》一课的教学为例，这一课的教学立足点为“人”。在本片段解读林黛玉和薛宝钗这两个人物时，笔者完成了横向、纵向两次的立体融合。
其一，纵向融合。（林黛玉和薛宝钗“固有的印象”和“本片段中的印象”的对比）
1.谈之前的印象。
师：说到这两个人，可是红楼梦的重量级人物。看过《红楼梦》的同学来说说看，林黛玉给你的印象是怎样的？
生：我知道她体弱多病。
生：我觉得她花容月貌。
生：她还非常多愁善感。
师：嗯，这是她非常明显的特点。
师：薛宝钗呢？
生：她很善待下人。
师：嗯，的确是很能干的一个人。
生：我知道宝钗很喜欢素的。
2.谈本片段中的印象。
师：好，这是你们之前对两人的印象。那么，在对待香菱学诗这件事上，两人分别又是怎样的态度？再读课文，找一找相关的句子。黛玉的态度用横线，宝钗的态度用波浪线。
师：来，读一读你们画出的句子。（学生读句子，略）
其二，横向融合。（林黛玉和薛宝钗对待“香菱写诗”的态度对比）
通过纵向与横向的两度融合，就有了重要的一问：“大部分看过红楼梦的人都说林黛玉是一个非常孤傲、清高、难以沟通的人，而薛宝钗是一个非常热情、体贴、善解人意的人。可我们在这个片段中看到的完全不是这样，曹雪芹又想告诉我们什么呢？”于是，“曹雪芹先生或许是想告诉我们，人都有两面性的”“他可能是想告诉我们，人的性格有的时候是会变化的”“人都是多样的，不能因为任何一面就判定他是好人或坏人”等答案纷纷而出。由此，“外冷内热”的林黛玉和“外热内冷”的薛宝钗呼之欲出，人物形象立马变得立体、真实、可感了。在此过程中，通过反复品读、咀嚼、推敲、思辨、质疑，学生的语文素养也得到了深度发展。
参考文献：
[1]王崧舟.王崧舟与诗意语文[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2004.
[3]赵飞君.“以学为中心”的小语课堂的四大要素[J].小学语文教与学，2017（1-2）.
[4]张婧瑜.小学语用教学中存在的问题及对策[J].基础教育研究，2016（7）.
（浙江省台州市路桥小学 317000）
