摭谈语文教学的趋无定势
河池市金城江区东江镇加道小学
覃晓娴
俗话说“教无定法”，也就是说教学没有固定的模式。尤其语文学科，它是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课程中应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。为了实现这一课程目标，我认为：
首先教师要自我破除思维定势。
因为在平日的课堂中我们教师常会有这些习惯：喜欢充当表演者的角色，喜欢课堂活动完全按照自己预先设计的进行，喜欢提问成绩好的学生，喜欢听到学生说出自己心目中的所谓正确答案（这种习惯在上公开课时尤为突出），喜欢用课时安排紧凑、学生反应良好、课堂活动进行得很流畅等词语来评价一堂课的好坏。其实，课堂是千变万化的，学生也各有各的优势，一千个学生就有一千个哈姆雷特，而衡量一堂课的好坏也不是老师上了多长时间，讲了多少内容，课堂活动多顺利，而是学生获得了多少，有多少人获得了。如今年四月下旬南宁之行，参加“两岸四地”教学观摩研讨会，聆听了北京清华大学附属小学窦桂梅校长上《牛郎织女》一课，让我耳目一新。在整堂课上教师采用的是聊天式教学法，问题都是从学生口中来，教师只是做适当的调解员，在师生或生生的相遇与交集点开展教学，实现化学反应，实现光合作用。她的课堂看起来是粗糙的，是开放的，但实际上学生却在实践中领悟到《牛郎织女》这一神话小说的文化内涵，获得了方方面面的知识。 为此，今后我们老师备课的重点应该放在学生身上，因为备课的目的就是为了不备，课堂上那怕是公开课，都应以学生为主体，不要担心学生回答得不好，不要担心学生占用课时，多给学生思考回答的空间，尽管在学生反应良好的时候，也不要忘了问一问，哪个同学不懂，哪个同学还有不同意见。我想，只有这样做，才真正有利于我们的教学，有利于学生的创造活动，有利于素质教育的进程。
其次是要引导学生打破思维方式。
通常我们的课堂，有的学生不喜欢发言，究其原因，除了性格因素外，更主要的原因是学生长期以来形成这样一种思维习惯：上课是教师的事，我们坐着就是了；回答问题是成绩好的同学的事，我们听着就是了；教师说的是对的，大家共识的是好的，自己发言准不行，说不定还会挨批评。为了打破学生的这种思维方式，教师首先要让学生明白学习是互动的，鼓励他们多发言，肯定他们的见解，为他们营造一个轻松、民主、和谐的学习环境，消除他们的心理压力，逐步让学生敢于发言，享受发言带来的喜悦。教学中要突破传统思想的束缚，积极培养学生的发散性思维，做到“同”中求“异”。如在一次作文课时，老师问：“雪融化后是什么？”允许学生作合理想象。大部分同学回答“水”，老师肯定了这个答案。然而一位同学却写道“春天”。试想一下，雪融化之后，万物复苏了，呈现在我们面前的是一幅生机勃勃的春天图画。我们不禁要为这位同学的“奇思异想”拍案称绝。可老师却否定了这个答案，发散性思维的火花便这样被扑灭了，共性又增加一分，个性又减少了一分。教师不仅要具备这样的观念，而且要积极主动地改善教学环境，为学生进行创造性思维提供一个宽松的环境。不要让学生的创造性“产品”受到其他同学嘲弄。宽松的环境一旦形成，会极大地促成学生智慧的发挥。
三是授课方式要吸人眼球。
记得以前我们教古诗，通常都是让学生先读读诗句，再理解诗意体会意境，然后练习背诵，最后是默写诗歌。但几月前听了上海市浦明师范学校附属小学戴建荣老师（上海市魅力教师，特色教师）执教古诗《咏雪》和《静夜思》时，我心中豁然开朗：原来古诗教学已不再老套，戴老师一改传统的古诗教学方式，运用吟唱教学法，引领学生通过“读、唱、吟、舞”法，让学生感受古诗的平仄音律、音韵之美。借助手语，引导学生高声诵读、低吟慢唱，既激发了学生学习古诗的兴趣，又慢慢引领学生走进诗境，感悟诗意，触融诗情。整堂课下来学生的神情都为之一振，人诗合一，美轮美奂，学生的学习热情极其高涨。
纵观这堂课始终会发现戴老师注重教给学生良好的学习方法，他以崭新的教学方式展现了新理念下课堂教学的风貌，在他的教学中不仅充分展示了教学内容的显性因素，而且发掘了隐性情感因素。他能恰到好处的把教学内容隐含的情感，通过自己的加工提炼，以情生情。
四是大胆将课堂交给学生。
课堂上要注重学生能力的培养、发挥学生主人翁思想。这样才体现了以学生为主体，充分调动了学生的学习积极性和主动性，使学生的思维得到了健康的发展，建立了平等、和谐、民主的师生关系，让学生成为了课堂上的主人。可目前在我们的教育教学观念中还有许多传统的教育思想，即“师道尊严”，教师权威不可冒犯等正统思想在教师心目中占有一定的地位。如上半年我镇举行中青年教师基本功大赛活动，自己听了好多老师的课，学习了好多好的教学方法。但也发现了一些问题：一是课堂气氛过于严肃，且不少教师的表情严肃，整堂课没有一丝笑容，只有教师的一言堂；二是低年级教师在上课时动不动就要求学生“小小手，平平放；小眼睛，看黑板”，学生是坐端正了，课堂纪律是好了，可是学生心在课堂吗？这样“捆绑式”的教学，带给学生的是疲劳、禁锢和压抑。试想：学生连转转头、做做手势的自由都没有，还有什么主体地位可言呢？
我们教师必须抓住阅读教学主阵地，给每个学生创造出公平合理的机会，人人参与的机会，做到“书让学生自己读，问题让学生自己提，话让学生自己说”的实践过程。而教师在这个过程中仅仅起一个穿针引线的作用，起解决个别疑难的作用。只要我们弃旧求新，勇于改变传统的教育思想、教学模式，以发展的眼光看待学生，不断创新、改革自己的课堂教学，着力营造平等、民主的课堂氛围，学生的课堂主体地位就一定能落在实处。
总之，课堂教学是多姿多彩的智力活动，但万变不离其宗，我们要依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整体”的课堂教学的基本策略，灵活使用适合的教学方式。因为语文学科涉及到方方面面，语文教学可谓趋无定势，作为教师，我们应该学习名师们做一个研究型的教师，唯有多读书，多研究，披文以入情，才能灵活运用各种教学方式，才能展现课堂教学的艺术魅力，才能开辟出一套自己的教学风格。
