教学过程:
一、创设情景,复习引入。
1、创设情景,歌曲激情。
(出示课件,展示鹅的图片,同时播放歌曲《咏鹅》) (设计意图:通过《白鹅》的学习,已经激发起了学生对白鹅的喜爱,通过欣赏图片及歌曲,进一步唤醒孩子们对鹅的热爱击白鹅留给大家的美好印象,为本文的学习奠定情感基础。)
2、复习交流,对比导入。
师:鹅是如此的可爱,赢得了无数人的赞美。上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅,谁来说说它给你留下了什么样的印象? 学生交流:高傲、架子十足、有趣、可爱等。
师:是呀,丰子恺笔下那只“高傲”的白鹅,真是“架子十足”,是那样可笑而又可爱。那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢?今天,我们就要来学习《白公鹅》。
(板书课题:
14、白公鹅) 学生齐读课题。
师:(出示课件)看,这就是那只白公鹅,在学课文之前,让我们大胆推测一下,这只鹅会有哪些特点呢? 生: 教师过渡:同学们已经做出了很多猜想,下面就让我们读一读这篇课文,看看这只鹅有什么特点?
二、小组合作探究
1.小组讨论解决问题:叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?说说这只白鹅给你留下了什么印象?找出你有深刻体会的句子,读一读,说一说。
方法:1.朗诵PK
2.品读词语
3.演一演 2.汇报交流。
师:谁来说说这只白鹅给你的印象是什么?你想用什么方法跟大家分享? 学生交流印象深刻的语句。 预设一: 鹅的步态 {课文第二自然段} 它走起路来慢条斯理。仔细掂量着每一步。落步之前,它总要先把脚掌往上抬抬,再合上掌蹼,就像收起张开的扇面一样;然后摆一会儿这个姿势,再不慌不忙地把脚掌放到地上。
1.朗诵
2.抓住句中的重点词语
3.演一演 预设二:鹅平时的活动(课文第五自然段)(课文第六自然段) 读出感情
2.抓重点词语 重点品读抢占地盘这一段。 白公鹅是怎样抢占地盘的? 利用插图,展开想象: 师:认真观察文中的插图,想象一下:此时,作者正在钓鱼,白公鹅可能正在干什么?然后试着用作者的口吻把画面说一说。
③齐读: 读出白公鹅的“耀武扬威”。
三、再读课文,整体感知。
1.师:这究竟是只什么样的白鹅?请大家再次默读课文,概括一下。 学生读后交流: (耀武扬威)的大公鹅 (威风凛凛)的大公鹅 (派头十足)的大公鹅
2.师:这样一只耀武扬威的白公鹅,作者对它是怎样一种感情呢?讨厌吗?再一次小组讨论说一说你的看法。
小组学习汇报: 师小结:从上一节课我们知道了作者虽使用了这些贬义词,但实则是想表达褒义的含义,这种修辞手法叫做——“反语”.是的,这样一只近似“霸道”的一只鹅,作者虽然无可奈何,却不憎恨它,之所以这样说,是出于一种喜爱,因为喜爱,才留心鹅的一举一动,更多的赋予了它人的情感,使它的形象更加鲜活可爱。
这样一只派头十足的白公鹅在作者心目中到底有着一个什么样的地位呢?课文里怎么说的。齐读第一自然段。
四、迁移运用,拓展延伸。
教师总结:从作者的字里行间,我们都体会到了作者对白鹅的喜爱之情,同时也感受到了作者对于生活的热爱,对于大自然的热爱,因此,我们在欣赏文本的同时,也应感悟到他们身上那种与自然和谐相处的意识,懂得热爱我们身边的小动物,珍惜美好的生活。
(设计意图:文章应是发乎情而又止乎于情,所以对文本的阅读,我们最终都要回归到情感这条主线上,实现以文育人的目的,在提高学生语文素养的同时,培养他们的道德品质,达到语文工具性与人文性的统一。)
1. 这组课文中我们了解了几位大作家笔下的小动物,它们是那么的有趣,那么的可爱,字里行间中作者的感情也流露的那么自然,那么下面我想请同学们自己总结一下,我们怎么把自己喜欢的小动物写得形象具体呢?有什么好的方法和大家分享分享。
生发表看法。
师小结
五.课后作业
对比丰子恺笔下的白鹅和叶诺叶索夫笔下的白公鹅,它们有什么相同点和不同点,作者的写作手法呢?
六.板书设计
14.白公鹅
海军上校
步态
玩相
慢条斯理
无忧无虑
高傲
自由自在
