[教学目标] 1．认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰；能通过找近义词和联系上下文的方式理解“慢条斯理”、“掂量”、“打官司”、“径直”、“勾当”、“主宰”等词的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点，体会作者对白公鹅的喜爱之情。 3．比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。
[教学流程与设计意图]
一、复习回顾，导入新课
1．出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。（高傲） 昨天我们学习了丰子恺爷爷笔下的白鹅，你们还记得他吗？他有怎样的特点？用一个词来概括。
追问：作者是从哪几个方面具体描写它高傲的特点的？（姿态、叫声、步态、吃相） 揭题：这只鹅老爷可真是让我们印象深刻，今天我们再来学习第14课《白公鹅》，看看不同作家笔下同样的动物会有什么不一样的风采。（板书课题）
2．课文导读，提取信息
（1）指名读导读：请同学们打开课本67页，请一位同学来为我们朗读课文导读，其他同学仔细听，思考；读了这段话你知道了什么？又对我们提出了什么要求？
（①知道了丰子恺笔下的白鹅架子十足，高傲得很；白公鹅的作者是俄国作家叶·诺索夫。②要求我们找到白公鹅的特点；比较两位作家的写法有什么相同和不同。） 过渡：读书百遍，其义自见。我们就来读一读，一探究竟。
二、轮读课文，整体感知 1．指名学生轮读课文。
轮读要求：读的同学读准字音，读通句子；听的同学边读边动笔，画出要求认读的字，标出不懂的词语。
2．师生共议，随文解决难读生字和难理解的词语，扫除理解障碍。 联系上下文或找近义词理解。
军衔 荣膺 车辙 细翎 厮打 耀武扬威 甭 勾当
“军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官； “荣膺”指光荣地接受或承当，如，“荣膺战斗英雄的称号”； “攀谈”的意思是拉扯闲谈。
慢条斯理：形容动作缓慢，不慌不忙。
掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。 官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。
径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。 勾当：读gòu dàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。
三、了解特点，丰富形象 1．默读课文 默读要求：这是一只什么样的白公鹅?请大家默读课文，把能体现白公鹅特点的语句用“”划出。
2．说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。 (派头十足) (威风凛凛) (耀武扬威) 白公鹅 (引人注目) (自由自在) „„
3．白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?交流讨论。 (1)“派头十足”的特点。（中心句）
“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。” ①体会拟人的作用：
作者用海军上将来比白公鹅，突出了白公鹅的特点──有派头。“板正的姿势”“攀谈的腔调”，都是拟人的写法，这样写不仅形象，而且能使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。 “它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想：白公鹅的“派头”。) ②体会语言的轻松风趣： 比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，全是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。 ③结构上的作用：中心句。
(2)“步态优雅„慢条斯理”的特点。（步态） ①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。
“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”
(边读边想象，可结合观察丰子恺《白鹅》图，课文第63页。) ②不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。
③“它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。”
任何时候，它都显得很高傲，难以接近，没人敢欺侮它，颇有海军上将的领袖风范。
④小结：的确，它走路时的慢条斯理、高傲的样子，就像一位海军上将，派头十足,理当荣膺海军上将衔！
(3)“自由自在”的特点。(河里的活动) ①拍翅----有力----侧面描写 ②重点体会白公鹅的 “耀武扬威”“好斗”“霸道”的特点。 （具体可从“根本不把我放在眼里”“率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿”“赖在那里”等词句） ③吃相
同学们，好好读读这段话,你发现作者在语言表达上有什么特别之处? （勾当是个贬义词，但作者又用上“从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的”的词句又让人体会到作者其实是十分欣赏鹅，作者故意以诙谐幽默的话渲染气氛，表达了对“鹅”的喜爱之情！）
④引导：关注破折号的作用。
“白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。”
⑤小拓展：破折号主要有三种作用，一是表示解释说明，二是表示声音延长，三是表示话题转移。你认为这文中的两个破折号表示什么作用呢？你怎么读懂的？（关注三个：刚开始叙述的时候主语是“它”——白公鹅，接着便成了“他”，就是白公鹅的主人斯焦普卡，后来又变成了“它”）
4.全文小结：
（1）白公鹅的岸上步态慢条斯理,不慌不忙，水里活动起来无忧无虑，自由自在,耀武扬威,难怪，作者会说——
要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。（PPT出示） （2）结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。
选择你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点写写它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(可布置学生回家日记“小练笔”。) （3）这只白公鹅让人喜欢吗? ①作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的? 师生交流讨论，引发思辨。
(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。)
四、阅读比较，学习表达 1．学完了《白鹅》《白公鹅》，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。 相同之处预设：
（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写（总分）。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。
（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。 （3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。
另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。
不同之处预设：
（1）语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。（2）描写步态时，丰子恺用了对比的手法，后者通过观察直接描写。
[板书设计] 14．白公鹅
抓特点
写具体
步态 慢条斯理 落步 走泥泞路 狗追赶 活动 自由自在 拍翅 厮打 岸边
主宰一切 吃相
„„
