《白公鹅》教学设计
一、创设情景〃复习引入。
1、创设情景〃歌曲激情。
（出示课件〃展示鹅的图片〃同时播放歌曲《咏鹅》）
（设计意图：通过《白鹅》的学习〃已经激发起了学生对白鹅的喜爱〃通过欣赏图片及歌曲〃进一步唤醒孩子们对鹅的热爱击白鹅留给大家的美好印象〃为本文的学习奠定情感基础。）
2、复习交流〃对比导入。
师：鹅是如此的可爱〃赢得了无数人的赞美。上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅〃谁来说说它给你留下了什么样的印象＜
学生交流：高傲、架子十足、有趣、可爱等。
师：是呀〃丰子恺笔下那只“高傲”的白鹅〃真是“架子十足”〃是那样可笑而又可爱。那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢＜今天〃我们就要来学习《白公鹅》。 （板书课题：
14、白公鹅） 学生齐读课题。
师：（出示课件）看〃这就是那只白公鹅〃在学课文之前〃让我们大胆推测一下〃这只鹅会有哪些特点呢＜
生：我想既然同样是鹅〃一定和丰子恺笔下的白鹅差不多〃也是很高傲的吧。 师：有道理〃尽管一只是中国的〃一只是俄国的〃但都是鹅嘛。（板书：高傲） 生：这篇课文的题目特别强调是公鹅〃它一定很爱打架〃比那只白鹅厉害。
师：你从“公鹅”推测它很好斗（板书：好斗）〃有理有据〃不错＝ 生：它的叫声一定更严厉〃步态更傲慢〃吃饭时是不是也得有一个人侍候?? 教师过渡：同学们已经做出了很多猜想〃下面就让我们读一读这篇课文〃看看两只鹅到底有什么异同〃作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢＜读书时有了新发现〃可以在书上写一写。 （生读书、批注）
（设计意图：猜测既可以激发孩子们的想象力〃又可以借助于想象对《白鹅》一文的写作方法进行温故复习〃对丰子恺老先生笔下的白鹅的印象进行迁移〃为本课的重点突破——对比学习〃做好铺垫。）
二、初读课文〃扫除障碍。
1〄学生默读课文〃要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字〃多读几遍；边读边思考：叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的＜说说这只白鹅给你留下了什么印象＜哪些词、句、段给你印象最深＜可以勾一勾〃写一写。
2〄学生互查：同桌或4人小组互教互查生字词的读音〃要求借助拼音读准确； 3〄检查字词〃扫除障碍。（课件出示生字词〃学生认读。） 4〄指名分段试读课文〃注意正音〃要求读准〃读通顺。 5〄初读交流。
师：谁来说说这只白鹅给你的印象是什么＜你是从哪些地方读出来的＜ 学生交流印象深刻的语句。 （走路的姿势、平时的活动等）
（设计意图：字词是学好语文的基础〃正确流利的朗读课文也是学生阅读能力及自学能力的最起码要求〃一定要抓紧、抓牢〃常抓不放。）
三、再读课文〃整体感知。
1〄师：这究竟是只什么样的白鹅＜请大家再次默读课文〃概括一下。 学生读后交流： （耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （派头十足）的大公鹅
2〄师：作者是从哪几方面来描写白公鹅＜ 小组学习汇报。
教师总结。（板书：姿态 叫声 步态 吃相 玩相）
3〄好一只拥有海军上将衔的大公鹅〃那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢＜谁来概括一下＜ （高傲的）白鹅
4、过渡：学到这里〃同学们讨论一下：同是白鹅〃但不同作者的笔下又各有姿态〃两位作家的写法有哪些相同＜哪些不同＜
（设计意图：在读熟课文的基础上〃使学生对两位作者笔下的白鹅有一个整体的印象〃做一个初步的对比〃让学生在不断的反刍迁移学习过程中获得语文素养、语文能力的培养。）
四、对比阅读〃领悟方法。
（一）设计表格（或课件）〃引导对比阅读。 图片已关闭显示〃点此查看 2〄读后交流：
师：从表中你发现什么＜ 四人小组讨论〃交流异同点。 3〄交流汇报〃师总结： 相同点：
抓住特点〃围绕特点来写〃注意用拟人的手法来写。
不同点：前者抓住一个特点──高傲〃围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个主要方面（叫声、步态、吃相）及姿态突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔〃然后再写为什么应当荣膺＜在解释说明中写出了白鹅的特点。
（设计意图：采用对比的方法〃让孩子们对白公鹅产生了兴趣〃通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物〃语言各具特色〃通过比较也培养了学生的阅读能力〃对文章的写法也有所感悟。）
（二）、抓重点段〃进行对比阅读。 1〄抓片段〃进行对比阅读。
教师（课件先出示描写白公鹅“步态”的片断）：同样是写“步态”〃两段的相同点是什么＜不同点是什么＜
（1）自读第二段：找找文中是怎样写白公鹅走路的＜
（2）能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗＜（随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”） （3）遇到其他情况怎样＜（??也??就是??） （4）教师引读,师生配乐朗读。
（5）（课件再出示描写白鹅“步态”的片断）引导阅读比较异同并交流。 学生交流〃教师总结： 相同：傲慢、派头；
不同：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理〃仔细掂量。一个通过对比〃一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。回忆《白鹅》一文〃作者抓住“高傲”通过对比来描写；《白公鹅》具体描写了它走路时的样子。
（6）教师小结：同样写步态〃但可以有不同的表达方式。最关键的是我们写作文时〃应该抓住事物的特点〃突出其特点〃进行描写。 2〄抓重点段〃进行对比阅读。
（课件出示相关段落）比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处──“玩相”与“吃相”比较： （1）概括比较〃整体感知。
教师质疑：丰子恺怎样写鹅的吃相＜叶·诺索夫又是怎样写鹅的“玩相”＜ 学生速读后交流。
（吃相：食料简单、吃法有板有眼〃需要侍候） （玩相：戏水、抢占地盘、主宰一切） （2）精读比较〃交流总结。 A.这两部分都是详写：
找叶·诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写＜（用笔勾画标注） （戏水、抢占地盘、主宰一切） B.都注意用拟人的手法来写： 重点品读抢占地盘这一段。 ① 白公鹅是怎样抢占地盘的＜ 交流：（有时??有时??要不??） 引导学生用上以上句式练习说话。 ② 利用插图〃展开想象：
师：认真观察文中的插图〃想象一下：此时〃作者正在钓鱼〃白公鹅可能正在干什么＜然后试着用作者的口吻把画面说一说。
生：瞧〃这就是那只白公鹅〃它那耀武扬威的样子〃我早就见惯了。不知今天它又要和谁打上一架了。 生：我正在悠闲自得地垂钓〃对岸的白公鹅大声叫喊着〃我一看〃原来它率领着一伙公鹅〃又直奔鱼竿而来。我知道〃它们又要赖在这里了〃今天的鱼是别想钓了。
生：你看〃它一下水〃总是要扇动起有力的翅膀〃亮亮地喊上那么几嗓子〃海军上将的派头就是这么大＝
③ 指名朗读〃齐读： 读出白公鹅的“耀武扬威”。
C.都善于用反语表达作者的喜爱之情。 学生自由找〃读一读〃教师点拨。 交流〃如：
“干这种勾当它从不偷偷摸摸〃总是从从容容、不紧不慢的〃因为它自认为是这条河的主宰。” 白公鹅干什么“勾当”＜这本是一个贬义词〃为什么我们却觉得这“勾当”很有趣＜体会作者同样喜欢着白公鹅。
（3）讨论交流：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细＜你从中体会到什么＜ （4）教师小结：
两篇文章正是因为作者通过仔细的观察〃用拟人等手法〃抓住了动物的特点〃进行描写〃所以写得生动有趣〃都让我们感受到了作者对于白鹅的喜爱。因此虽然是不同的作者〃不同的文章〃但我们读起来却同样生动有趣。
（设计意图：以描写同类事物文章作比较〃旨在让学生通过对类同文章的阅读比较〃感受不同作者在同一事物描写上的异同〃在扩充学生阅读量的前提下〃拓展学生的视角和思维——同一种事物可以从不同的角度观察和描写。同时还让学生知道：做生活中的有心人〃留意观察身边的事物〃用心体验和感受〃并真实具体地记录下来〃那我们的文章同样可以给人留下深刻印象。）
五、品读词语〃体会感情。
１〄找出自己最喜欢的词、句读一读。（学生展示交流〃教师适时引导。） ２〄两位作者对白鹅有什么样的感情＜
学生交流〃教师总结：从两位作者的字里行间〃我们都体会到了作者对白鹅的喜爱之情〃
同时也感受到了作者对于生活的热爱〃对于大自然的热爱〃因此〃我们在欣赏文本的同时〃也因肝感悟到他们身上那种与自然和谐相处的意识〃懂得热爱我们身边的小动物〃珍惜美好的生活。
（设计意图：文章应是发乎情而又止乎于情〃所以对文本的阅读〃我们最终都要回归到情感这条主线上〃实现以文育人的目的〃在提高学生语文素养的同时〃培养他们的道德品质〃达到语文工具性与人文性的统一。）
六、迁移运用〃拓展延伸。
1〄语言积累：摘抄课文中生动有趣的语句。
2〄迁移运用〃片断练习：运用所学的方法和积累的语言〃观察一种小动物〃把它的一方面写一段话。（如叫声、步态、玩相等）
3〄拓展阅读：搜集描写小动物的文章〃进行阅读比较。
（设计意图：语言积累使学生进行习作的基础〃片断练习是为了学以致用〃拓展阅读是为了巩固所学的阅读方法〃体会不同作者〃不同文章的语言特点及写作方法的异同〃达到学与用的统一。）
附：课堂检测
一、将下列词语补充完整。
1、慢条（ ）（ ） （ ）（ ）注目 （ ）武（ ）威 大吃（ ）（ ） 不慌（ ）（ ） （ ）（ ）自在 （ ）紧（ ）慢 （ ）（ ）无虑
2、仿照第二行的词语写几个四字词语。（不少于三个）
二、多音字组词。
将： jiāng（ ） 量： liáng（ ） 率： shuài（ ） 当： dāng（ ） jiàng（ ） liàng（ ） lǜ（ ） dàng（ ）
三、抄写课文中生动有趣句子。
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四、〃阅读短文〃完成课后练习。
丹顶鹤走起路来姿态很漂亮〃腿一下一下地迈着〃脖子一伸一伸〃东瞄西瞧〃样子十分警觉。有时还伴着一阵舞蹈。它休息时更是好看。它用个“金鸡独立”的架势〃一条腿着地〃另一条腿蜷着〃亭亭玉立。不过长脖子不能歇〃仍旧四处张望〃窥探动静。丹顶鹤有真意思＝ 问题：
1、短文是围绕那句话进行描写的＜从哪几个方面进行了描写＜
2、运用所学的方法〃描写一个片断。例如： 小兔白白很温顺〃但是见人很怕羞。„„ 答案：
一、将下列词语补充完整。
1、慢条斯理 引人注目 耀武扬威 大吃一惊 不慌不忙 自由自在 不紧不慢 无忧无虑
2、（所写词语是ABAC型的四字词语即可）：自言自语、一心一意、一五一十 „„
二、多音字组词。（组对即可〃教师根据实际情况判断。）
三、抄写课文中生动有趣句子。（所抄句子生动有趣即可。）
四、〃阅读短文〃完成课后练习。
1、短文围绕“丹顶鹤有真意思＝”这句话进行了描写〃从丹顶鹤“走路”、“休息”时的姿态 两方面进行了描写。
2、运用所学的方法〃描写一个片断。（可以是所举例子〃也可以是 学生自己熟悉喜爱的小动物〃能抓住动物的特点进行描写即可。） 文本链接：（描写动物的文章） 青蛙捉虫
清晨〃我蹦蹦跳跳地来到池塘边。
我刚到水边〃忽然一只大青蛙“扑通”一声〃跳进池塘〃把我吓了一大跳。随后〃我就蹲在池塘边仔细看起来。
忽然〃那边传来了“咕——呱”的叫声〃我蹑手蹑脚地向叫声走去。只见远处有一只青蛙在那里蹲着〃好像饿了〃一个劲地叫。最后〃它选中了一块棉花地〃向那里一蹦一跳地奔去。我远远地跟着它〃走向棉田。
我蹲在棉田边〃仔细观察那只青蛙。只见它东张西望〃忽然眼睛死死盯着左侧〃我顺着它的目光望去〃只见一只棉铃虫懒洋洋地在叶子上爬着。这时青蛙一边目不转睛地盯着虫子〃一边小心地向那棵棉秆移动。棉铃虫见势不妙〃拼命向上爬〃还没等它爬出几步〃青蛙闪电般扑了上去〃我还没看清〃那只棉铃虫已被吃下去了。
青蛙吃了棉铃虫〃还觉得不饱。于是“呱——呱”叫了两声〃又四处搜寻。忽然〃在我眼前闪过一道银线〃只见一只像蜘蛛一样拖着一条长丝的虫子〃一不小心〃从棉叶上掉下来〃掉在半空中挣扎。那只青蛙一纵身〃敏捷地将后腿一蹬〃跳得老高〃舌头一伸〃就像吸尘器一样把虫子吸住了。说时迟〃那时快〃只见青蛙落在地上眨巴着眼睛〃下巴一鼓一鼓地把那只虫子吞了。
就这样〃有趣的吃虫“活动”足足进行了一个小时。青蛙吃了许多糟蹋庄稼的害虫。一阵微风吹来〃那些被虫子咬坏的棉花随风摇摆着〃好像在向捉害虫的“小英雄”——青蛙〃点头表示感谢。 青蛙又“咕——呱”叫了两声〃满意地挺起胸膛〃一蹦一跳地来到池塘边〃“扑通”一声〃跳了下去„„ 蚂蚁 山东 马千
蚂蚁是一种小昆虫。它有6条腿〃爬起来很快〃头上长着一对触角。
蚂蚁的集体观念很强。有一次〃我把一只小虫放在蚂蚁洞旁。一只蚂蚁发现了这只虫子〃马上爬了过去〃咬蛀虫子的尾巴。因为虫子比小蚂蚁大好几倍〃所以虫子使劲一甩就把蚂蚁甩到了一旁。小蚂蚁又进攻了几次还是不行。于是它匆匆忙忙爬回了家。不一会儿〃小蚂蚁就爬了出来〃它的后面、跟了一大队蚂蚁〃小蚂蚁带着蚂蚁们来到了虫子旁边。蚂蚁们把虫子团团围住〃就发起了猛攻。第一批、第二批、第三批„„连续攻击。虫子也毫不示弱〃连连还击〃还用它有力的大钳子夹死了一些蚂蚁。但是其他的蚂蚁左躲右闪〃仍旧拼命攻击。经过一场搏斗〃虫子累得筋疲力尽〃终于被蚂蚁们咬死了。蚂蚁们把虫子撕开〃高高兴兴地搬回了家。 从这件事我明白了一个道理：还是人多力量大。 壁虎的爱 李范宣
这是在日本发生的一个真实的故事。
有人为装修家里拆了墙壁。日本式住宅的墙壁是中间架了木板的〃两边是泥土〃里面是空的。 他拆墙壁的时候〃发现一只壁虎困在那里〃一根从外面钉到里面的钉子钉住了那只壁虎。
那主人觉得又可怜又好奇〃仔细看那根钉子〃他很惊讶。因为那钉子是10年前盖那栋房子的时候钉的。到底是怎么回事＜那只壁虎竟困在墙壁里整整活了10年＜在黑暗的墙壁里呆了10年〃真不简单。 一只后肢被钉住了〃一步也不动的那只壁虎到底吃什么活了10年＜
那主人暂时停止了工程〃“它到底吃什么＜”过了不久〃不知从哪里又爬来一只壁虎〃嘴里含着食物„„呵〃是爱的力量＝那无比高尚的爱〃那生死不变的爱＝为了被钉住不能走动的壁虎〃另一只壁虎在这10年的岁月里一直喂它。
那只壁虎是母亲或父亲〃夫妻或兄弟〃我们不知道〃也不一定能知道。 我听到这件事〃深深地被那爱的力量所感动„„ 猫（节选有删改） 作者 郑振铎
我家养了好几次猫〃结局总是失踪或死亡。三妹是最喜欢猫的〃她常在课后回家时〃逗着猫玩。有一次〃从隔壁要了一只新生的猫来。花白的毛〃很活泼〃常如带着泥土的白雪球似的〃在廊前太阳光里滚来滚去。三妹常常的〃取了一条红带〃或一根绳子〃在它面前来回的拖摇着〃它便扑过来抢〃又扑过去抢。我坐在藤椅上看着他们〃可以微笑着消耗过一二小时的光阴〃那时太阳光暖暖的照着〃心上感着生命的新鲜与快乐。后来这只猫不知怎的忽然消瘦了〃也不肯吃东西〃光泽的毛也污涩了〃终日躺在厅上的椅下〃不肯出来。三妹想着种种方法逗它〃它都不理会。我们都很替它忧郁。三妹特地买了一个很小很小的铜铃〃用红绫带穿了〃挂在它颈下〃但只显得不相称〃它只是毫无生意的〃懒惰的〃郁闷的躺着。有一天中午〃我从编译所回来〃三妹很难过的说道：“哥哥〃小猫死了＝”
我心里也感着一缕的酸辛〃可怜这两月来相伴的小侣＝当时只得安慰着三妹道：“不要紧〃我再向别处要一只来给你。”
一个礼拜天〃母亲带回了一只浑身黄色的小猫。三妹立刻被这只黄色小猫吸引了。这只猫较第一只猫更有趣〃更活泼。它在园中乱跑〃又会爬树〃有时蝴蝶安详地飞过时〃它会扑过去捉。它似乎太活泼了〃一点也不怕生人〃有时由树上跃到墙上〃又跑到街上〃在那里晒太阳。我们都很为它提心吊胆〃一天都要“小猫呢＜小猫呢＜”查问好几次。每次总要寻找了一回〃方才寻到。三妹常指它笑着骂道：“你这小猫呀〃要被乞丐捉去后才不会乱跑呢＝”我回家吃中午饭〃总看见它坐在铁门外边〃一见我进门〃便飞也似地跑进去了。饭后的娱乐〃是看它在爬树。隐身在阳光隐约里的绿叶中〃好像在等待着要捉捕什么似的。把它抱了下来〃一放手〃又极快地爬上去了。过了两三个月〃它会捉老鼠了。有一次 〃居然捉到一只很肥大的老鼠〃自此〃夜间便不再听见讨厌的吱吱声了。
一天清晨〃我起床下楼〃没有看见小猫〃在校小园找了一遍〃也不见。家里的人都忙乱的寻找〃但始终不见。
大家都很不高兴〃好像亡失了一个亲爱的同伴〃连向来不大喜欢它的张婶也说：“可惜〃这样好的一只小猫。”
