创建学习型学校的认识
香营学校 闫红顺 2009年9月
构建学习型学校 促进人的终身发展
在当前深入开展创建“学习型学校”、争创“学习型学校”的活动中，我们都看到无论是教师还是干部，都把“学习型”放在第一，可见其意义非凡。下面我就围绕“学习型”这一方面，结合我们香营学校的一些做法，谈谈如何开展“以创建学习型组织为抓手，发展学习型学校，促进人的终身发展”。
“学习型组织”的概念是在上个世纪70年代提出来的，其后，联合国教科文组织明确提出了创建“学习型社会”的目标，1990年，美国学者彼得·圣吉在他所写的《第五项修炼》一书中将其理论化、系统化，由此引起了全球的关注，得到了更为广泛的传播，学习型组织开始兴起。
什么是“学习型组织”——就是能持续进行组织学习的组织。这里的组织学习，就是通过各种途径和方式，克服各种令人困惑的“组织学习智障”，不断地获取知识、在组织内传递知识并创造出新知识，以增强组织自身能力，带来行为或绩效的改善的过程。
当今社会，我们面临着经济全球化、信息网络化、文化多元化的社会整体变革。在这个变革中，社会呼唤创新型人才，呼唤学习型人才。于是人们更多的把目光集中到教育领域，反思教育观念和教育行为。党和国家已明确提出到2010年要基本建立起终身学习体系，无论是政府还是机构都在着力构建学习型社会或学习型组织。终身学习的核心是人的可持续性学习和可持续性发展，这极大地影响了当今学校教育性质、培养目标和教育内容，使传统的学校教育发生了新的重大变化，重构学校教育的价值取向和教育教学活动成为学校改革和发展的重大课题，一种全新的观念，即以人为本的教学观替代传统的以教为主的教学观迫在眉睫，由此，我们在创建“学习型组织”基础上，明确提出了“构建学习型学校”，确立学校人人都是学习者，学会学习，获取终身学习的能力，为人的一生发展奠定基础是必然趋势。而这也是基础教育课程改革的必然要求，从2002年实施的新课程标准中明确提出：“要培养具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。
为此，学校以创建教育现代化学校为契机，在“学习型组织”的基础上，丰富并扩展了他的内涵与外延，提出“构建学习型学校”，学习型学校的核心是学习，可以说学习的成熟是一所学校和一位教师成熟的标志。创建学习型学校必须通过团队学习来传播学校的教育理念和价值取向，促进教师心灵的转变，树立共同的价值观，形成学校的共同愿景，并通过改善心智模式和实现自我超越，使每位教师明确奋斗目标和方向，从而以开放的心态容纳新的教育思想，积极参加教育教学改革，为实现育人目标，为实现学校共同愿景而自觉学习、主动工作、创造辉煌。主要从以下几个方面着手：
（一）确定学校和教师共同发展的理念，建立共同愿景。
发展教师是学校的功能之一，教师是学校主体，个人的充分发展是学校发展的基础和关键，所以只有建立在教师发展基础上的学校发展才具有可持续性，同时学校发展又是教师发展的依托，离开了学校发展教师发展必会受到限制。 “学校以我为荣，我以学校为荣”根植于大家心灵深处，老师们希望学校越办越好，也希望在这块育人的园地中，个人发展越来越快。
我们认识到学校管理要使学校、教师和学生都得到发展，达到三者最优化结合，其中学校的发展又是以每位教职工的发展为载体，所以形成个人与学校发展一致的愿景是学校最大的目标，从用人干工作转向通过工作培养人，以教师发展为基点去设计学校发展，把教师发展特别是教师专业发展贯穿于整个学校发展的管理过程中，做到学校与教师共同成长、共同发展，最终达到实现学校办学目标，又培养了一流教师和团队的双重目的。
我们认真总结学校多年的办学经验，讨论学校发展远景，认真规划学校发展蓝图。“创建九年一贯制农村优质试点学校”已成为大家认同并为之奋斗的共同愿景。要实现学校共同愿景就要激发教师自我发展的动机，使每一位教师都意识到要把自己的事业理想与学校发展目标有机结合起来，把自己的工作看成是学校事业的组成部分，并不遗余力的去实现共同愿景。
首先，组织全体教职工大会、主题班校会、教研组、年级组等畅谈学校发展蓝图，谈个人职业生涯规划。通过这种交流、研讨,引导教师将学校提出的愿景转变为自己的认识；同时，引导教师将学校的愿景转化并落实到自己的教育教学工作实践中，努力提高教学水平，关注学生身心全面发展。
（二）营造和谐、向上的校园文化氛围
学校文化建设与发展过程是在培育学校凝聚力、增强学校生命力而形成的。应该说，学校的组织学习就成为生成先进校园文化的主要途径，并会由此产生出一系列的创新行为。
我校在学校建设中，积淀了较为浓郁的校园文化 —— 这就是崇德求质发展创新”的学校办学理念，以“明礼诚信，励志博学”为校训。
我校重视校园文化精神的建设。全校教师爱生敬业，学生尊师懂理，师生之间互爱互动，教学相长。
我校重视校园文化环境的建设。注意用优美的文化环境去感召每—位师生，学校干净整齐，教学设施齐全，绿化环境优美，无处不使人感受文化的熏陶，在幽雅的氛围中每面墙、每间屋、每个角落都会说话，显现着教育的力量。
我们就是以这样的校园文化凝聚起全校师生，形成了艰苦拼搏、注重基础的务实精神；团结协作、不断进取的开拓精神；严谨治学、讲求质量的工作精神；崇尚文化、重视研究的教研精神。
（三）优化管理策略，提升管理效度
在构建学习型学校过程中，我们注意减少组织层次，使组织的决策权下移,进而使整个组织上下贯通，形成互动，产生最大的合力，提高管理的效度，力求形成决策层（校长）、管理层（主管干部）、操作层（年级组和教研组等）在同一平面上工作的扁平化管理模式。例如，将校长、教育教学主管干部分派到各年级，与年级组长共同承担年级管理，直接面对教师和学生，深入一线了解情况；由教育教学主管干部与教研组长、年级组长共同承担青年教师培养工作，一起制订培训目标和计划；由校长直接负责骨干教师培养工作，亲自抓好骨干教师的培养和发展；由行政干部和教师共同承担“十五”“十一五”科研课题的研究工作；从校长到教师都一起参加课堂教学研讨、听课、评课、座谈等。这样的管理使管理者的角色由监督、控制向参与、协调和激励转变，畅通了信息沟通的渠道，通过快速有效的信息反馈，最大限度提升、完善了学校决策的正确性。
（四）建立民主、开放、和谐的团队氛围，激发集体智慧
建立良好的团队氛围是学习型组织创建的基本前提，而团队氛围主要来自人际交往。 其一，教师与管理者的交往——我校鼓励教师和干部间的平等对话，鼓励教师积极主动参与学校管理。学校经常召开各种形式的座谈会，征求教职工对学校计划、工作安排的建议，鼓励老师在各种场合中积极发言、热情参与。学校制定行政干部谈话制度，通过定期、深入地交流，及时有效地了解教师的心声。 其二，教师与教师的交往——我校强调团队意识，鼓励合作与互助，倡导自主发展。学科间、新老间、骨干间大家互相关爱、互相帮助、互相学习、取长补短，尤其是重视提高教师自身的人际交往能力，引导教师学会倾听他人的想法，注意换位思考，加强自我心理调适。
其三，教师与学生的交往——我校强调师生互动，做到教学相长，教师不仅要关心学生的学习情况，更要关心学生的全面发展，尤其要关注学生的心理发展，创造各种契机，激发学生潜能，不断成长。
其四，学校与家长的交往——我校强调老师和家长间的合作双赢意识，以各种方式加强双方沟通与理解。成立家长委员会，就学生的思想、教育、心理和生活进行研究指导；尝试改革传统家长会的方式，增加了咨询引导的内容；邀请家长参与学校重大活动，如开学典礼、运动会、表彰会等等。
其五，学校与社区的交往——我校重视了解所在地区的经济生活特点，积极的参加社区建设活动，一方面为学生争取更多的社会实践机会，一方面争取社区对学校的了解与支持，在学校和社区交往中校长是纽带，主动沟通与交往往往会事半功倍。
（五）组织团队学习，构建学习网络
1、“四坚持”学习策略
即坚持从提高个人素质水平需求学习；坚持结合教育教学实践案例学习；坚持以解决工作中出现的问题为目的的学习；坚持同事间相互交流学习。这一学习策略的提出，就是在新课程背景下要帮助教师们解决教育教学中遇到的热、难点问题，使学习与教师日常工作联系起来，从而产生学习的动力和效果。
2、四个学习系统
第一系统：面向全体教职员工的学习，旨在提高教职工的教育教学理论水平。主要包括以下几种形式：学校每学年定期召开的教育教学交流会，以教研组、年级组、班级组、课题组为单位的教育教学研讨活动，由教育教学专家担任师资，以讲座、论坛、辅导教师行动研究等形式进行交流等。
第二系统：面向行政干部的学习，主要学习先进的教育理念和管理经验，意在提高干部们的管理水平。以规定内容和自己选题相结合，以集中学习和自主学习相结合，以机构培训和业余学习相结合。我们力求使每位干部首先成为工作中的学习者和思考者，进而，能够有效地指导教师们的工作实践，解决问题，提高管理效度。
第三系统：面向青年教师的学习。青年教师面临着从学生到教师的角色转变，尽管课桌与讲台之间只是一段很短的距离，但要实现一个重要的心理跨越，因为教学实践中，他们会感到大学期间所学的知识与教师教学工作需求之间存在着很大的差距，有些人甚至会产生出失败忧虑的情绪。因此，必须通过构建有效的学习支持和保障体系，帮助他们顺利地度过胜任期，尽快的成熟起来。学校制定了“青年教师培养规划”等制度，帮助他们明确自身的奋斗目标；通过有计划的校本培训，以提高教学基本功和提高教学质量为内容，定期召开青年教师工作会，帮助他们建立良好的反思行为和习惯；通过师徒结对，有针对性的帮助他们解决工作中出现的问题与困惑；通过案例教学研究、承担青年教师汇报课，帮助他们通过教和学的实践，学会教学；通过建立有效的反馈机制，定期提供教师、学生、家长的反馈信息，发挥校内教育教学质量督学团的分析、诊断、激励作用，帮助他们不断调整教育教学策略、享受成功的愉悦等。 第四系统：面向骨干教师的学习。骨干教师在学校的教育教学工作中发挥着示范、引领作用，他们对自身的职业发展要求很高，工作任务重、压力大，这些使他们在发展中容易出现两种倾向，一种是热爱工作，不断寻求新方法丰富教学，主动创造机会参加各种学习、研讨；另一种是由于理想与现实之间的差距所带来的压力和挫折，使他们的工作满足感降低，出现职业生涯高原期、甚至是职业怠倦，因此，尽量满足他们自身发展的各种需求，创造机会让他们获得成功是我们的工作目标。我们以“骨干教师培养工程”为载体，通过组织团队学习、深度会谈、行动研究、聘请名师做骨干教师的师傅等形式，为他们的专业拓展提供足够的信息和支持。
学习型学校再认识
香营学校 闫红顺 2008年7月
学习型学校这一概念其实是由企业管理中的学习型组织理论迁移过来的。经济学家阿尔钦提出管理的核心是监督，而管理学家泰勒则提出了用标准和程序来实施监督，但霍桑实验却发现非正式组织和团队士气是提高效率的关键。所以，优秀的企业都注重对员工的培训，都关注每个员工对企业的归属感。对于学校来说，其实还似乎停留在对制度和标准的苛求中，而管理者也希望有一套成熟的管理制度和方法来推广和实践。其实这是一个非常幼稚，也是很难实现的愿望。基于对教育改革低效问题的认识，许多学者对教育改革过程进行了深入的反思，在他们看来，过去的教育改革深受机械主义思维方式的影响，认为只要有某些特定的投入，必然会带来某些特定的产出。这样，经过详细的论证，在一定特定的时限内，教育改革就会达到特定的目标。但实践证明，执着于这种机械式变革的教育改革，大多以失败告终。其原因在于对教育改革的这种线性的机械式的理解，过于简单化教育改革过程的结果是导致改革过程的机能失调，无法实现最初设计的目标。实际上，教育改革是一个复杂的过程，对于这样一个极其复杂的过程的变革，不应该是机械的控制过程，对于这样一个极其复杂的过程，对于这样一个极其复杂的过程的变革，不应该是机械的控制过程，而应该是一个渐进的生态进化过程。教育变革的复杂性决定了任何期望短期内发生奇迹的想法都是非常幼稚的。教育变革的真正发生，在于营造一个宽松的鼓励创造的文化环境与氛围，使教育变革自上而下地发生于教师的教学第一线，发生于每一所学校。对教育改革过程复杂性的认识，也使我们理解为什么教育改革的经验是无法移植的。在一所学校成功的经验往往无法成功地移植到另一所学校。其原因就在于，这种移植正是典型的机械式的教育变革的思维。所以，真正的教育变革需要改革我们的学校管理方式，从执迷于控制到鼓励创造，使每一所学校都成为校本知识的创造者，而不仅仅是一个成功经验的蹩脚的模仿者。
那么，如何创建学习型学校呢？
首先是从建设学校共同愿景的高度，开展教师专业发展培训。提高教育质量需要不断提高教师素质，教育活动的特点决定了教师必须专业化。这是社会、政府与整个教育界的共识。但过去我们通常的做法是提高教师的学历，由政府或大学提供正式的培训课程。这些措施很必要，但还很不够。从建设学习型学校的角度出发，教师专业化除了提高知识、技能与资格之外，更重要的是实施校本的专业化的培训。而校本的专业化培训更注重的应该是教师的思维方式、行为方式与教育愿景等方面。而这些方面的培训正是学校共同愿景形成的一部分。愿景，它不是一个想法，而是在人们心中一股令人深受感召的力量。个人愿景的力量源自一个人对愿景的深度关切，而共同愿景的力量是源自共同的关切。事实上，人们寻求建立共同愿景的理由之一，就是他们内心渴望能够归属一项重要的任务、事业或使命。因此，从建设学校共同愿景的高度出发，教师专业化培训要从重视技能培训转变到将教师专业发展理解为共同愿景的建立过程，重塑理念的价值。
其次是遵循建设性思维、小步前进原则。建设性思维强调不能继续沿用简单化的机械式的方法来改革学校，教育改革不可能一蹴而就，必须在现有的基础上逐步地改进。只要我们在不停地进步，教育改革的目标总有一天会实现。同时，这种方法也是改进许多教师传统思维方式最切实可行的办法。许多教师在谈到教育改革时常常挂在嘴边的是：太理论化，没有操作的可行性，离实践太远。运用建设性思维的方法，我们首先并不是要强加一个遥远的目标，而向教师提出一个问题，您是否认为现行的教育是最完美的?如果不是，您觉得您能为教育的改进做些什么工作?可见，建设性思维的原则实际上包括学校从精密控制到不确定性，再到创造性过程的基本方面。
第三是营造合作的组织氛围，建立知识生产与分享系统。由于教育过程与管理过程的复杂性，教育改革的成功经验往往具有不可移植性。这要求每所学校都应该成为校本知识的生产者。校本知识产生于学校的每一位成员，教师或学生的一篇好的读书笔记，一篇好文章的转载与讨论，教师的教学反思日记，一个好的教案等等，都可以成为校本知识。而我们一旦形成了校本知识生产、贮存与分享的机制，学校的发展与创造性也就有了实际的支撑。在校本知识的形成过程中，必须强调合作与分享。现行的学校管理模式对竞争与控制的过度强调，使学校的信息流动性极差，教师之间缺乏应有的合作机制，造成每位教师都很努力都很辛苦，但学校总体水平却不高的现实。因此，增加信息流动性，增加合作与分享机制，将是建立校本知识生产与分享系统的一个重要的方面。
学习型学校的建设，其实是学校的管理方式的创新，是对管理者权力的下放和分享，更是对师生员工积极性的激励。我想这些正是我们一直在关注和努力的方向。
创建学习型学校的体会
香营学校 闫红顺 2009年9月
在创建学习型校园中，我们学校很多工作还只是在边摸索边实践，而在实践中，我们也发现工作中还存在着很多缺点。创建学习型校园，还应该从更深层次的角度入手，放眼全局，入手细处，把握教育发展的形式需要，力求为教师的成长和学校的同步发展提供一个良好的契机。
（一）学校领导要有强烈的“学习意识”，切实履行创建学习型校园的组织责任，起到模范带头作用。在当前创建学习型社会、争做知识型公民的活动中，学校校长的职责就是要把自己所领导的学校变成一所充满学习氛围、人才辈出的“学校”，使每一个教职员工都成为主动学习、善于学习、勤于学习的新型教师，成为具有终身学习理念、适应新课改需要的新教师。
要创出学习型校园，学校领导班子特别是校长首先就要成为热爱学习、勤于钻研的学者型领导，要成为知识面宽、富于谋略的能人型领导，要成为善于管理，乐于管理的专家型领导。
（二）要努力改变教师的观念，使教师学会学习工作化，工作学习化。要让教师在工作中学会学习，在学习中学会工作。尤其要充分激活观念资源，让他们变被动学习为主动学习。要特别重视打破“教师端铁饭碗，学不学都一样”的旧观念；，牢固树立终身学习的理念，树立“不学习就要被淘汰”的观念，牢固树立“学习即工作、学习即生活”的理念。要进一步让教师明确学习、工作本身是一体的。假如要把它分作两方面，这两方面应该是紧密联系、互相促进的。教师应摈弃那种把学习和工作截然对立的思想和做法，学会在工作中学习，在学习中工作，并且养成自觉学习的良好习惯。
（三）努力研究教师有效学习策略，变适应性学习为创造性学习。
为提高教师的学习效率，特别是为年纪比较大的教师提供有效学习的帮助，学校应当结合实际，在学习的组织形式和方法上切实增强针对性和实效性。
一是强化个人自学，教师在工作之余要自觉进行政治理论、进行教育教学业务的学习，要结合自身的实际和岗位要求，本着缺啥学啥、急用先学、学以致用的原则，有选择、有重点、有方向、有计划、有步骤地进行学习。
二是团队互学，要在坚持学校、学科组学习制度的基础上，坚持以教研组、办公室为单位，开展经常性学习。每次集中学习要围绕一个主题，要跳出“一人念，大家听”的旧框框，采取研讨式、交流式、辅导式、解剖式、恳谈式等多种学习形式，切实做到理论联系实际。要有组织、有计划地开展互帮互学活动，形成以老带新，名师带教，业务强带业务弱的互帮互学活动。
三是请进来和走出去相结合，有计划地请专家、学者和有专长的人来学校，传授教学业务、教师素养建设等方面的知识。同时，积极选派基础好、素质高的教师参加高层次的培训和学习活动，为培养高层次、专门型复合人才打基础。
四是通过创设浓厚的学习氛围，激励广大教师树立不断学习的教育理念。在教师具有强烈学习愿望的前提下，帮助教师实现高效率学习。
创建学习型学校是一项长期、系统的工程，它的出发点是人，落着点是人，是人的学习力和创造力。因此，我们必须注重充分利用每一个机会，每一种资源来构建学校和自己的学习的平台，从而达到拓宽视野范围，提升心智层次，创新工作方法，提高工作效果的目的
创建学习型学校的体会
香营学校 闫红顺 2008年9月
学习型组织，概括地说，是通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效的综合绩效。学习型组织理论的杰出代表彼得.圣吉曾说：“最成功的学习型组织的战略目标是提高学习的速度、能力和才能，通过建立远景并能够发现、尝试和改进组织的思维模式并因此而改变他们的行为。”
创建学习型组织是事业单位转型的客观需要。当前时代是科技进步飞速发展的时代，知识和智力因素在经济增长中的关键作用日趋重要，知识已成为更重要的经济因素。掌握当代知识的制高点，已成为单位生存、发展的关键。在知识经济条件下，学校管理出现很多微妙的变化，管理人性化，组织结构扁平化等等。这些变革无疑都是以学习为先导的。只有把学校这个生命的有机体建成学习型组织，才能使全体教师能够不断学习，不断超越创新，从而促进学校的可持续发展。
创建学习型是单位自上而下的群体行为，领导层重视是关键。多年来，学校领导重视校本培训，大力推进培训，不断引导全体教师树立新的理念。由于认识到位，因此在实际工作中将培训摆到了重要议事日程，统筹规划、积极引导，有力推动学习培训工作向高层次发展。
在我看来，挖掘学习型学校的内涵，面上铺开，点上深化。在建立学习型学校过程中，只有把学校发展和师生生涯紧密联系起来，学习的动力才源源不断，永不枯竭。学校各方面制度不断改革完善，全体师生相互依存变得不再僵硬。要建立真正意义上的学习型组织，就必须进行系统思考，改善心智模式，在构筑起学习型单位的主体框架后，切实把握内涵，渗透全新理念，通过创建学习型科室，学习型班组，学习型家庭等形式，真正形成团队学习的良好局面，学校才能更具生机和活力。
对于我们学校和老师而言，我们为社会培养的人才是要具备各种能力的。因此，为了能培养出更多的人才，我们就应该提高教师的素质和能力，多给教师创造出去学习的机会，让我们不断学习其他好的教学方法，并自主创新，鼓励教师创造出新的科研成果，为学生提供一个良好的学习环境供以发展。使学生们能够在工作中不断创新，不断寻求发展，才能最大化的挖掘自己的潜力，为企业或单位带来更大收益。 为了能够更好的服务于学校，使学校跨越式发展，我认为还应该做到一下几点：
一是要树立“责任创新”观念。通过强化学习的大局意识、目的意识、责任意识，把支部的学习放到社会进步、经济发展的大背景中去思考、去认识，以对党的事业、对人民高度负责的光荣感、责任感、使命感去支配、指导支部的学习。
二是要树立“应用创新”观念。通过不断的学习，不唯本本、不唯教条，逐步把理论知识、专业知识、科技知识转化成创造性地分析问题、解决问题的能力，把知识创新转化成实践创新。
三是要树立“素质创新”观念。受经济全球化的影响，在经济贸易交往中，世界范围内各种思潮相互激荡，使共产主义世界观、人生观、价值观受到很大冲击。只有不断地加强广大党员干部自身学习，不断用科学的理论武装头脑，不断加强党风廉政、党纪国法、作风纪律等教育，才能在错综复杂、风云变幻的形势面前，把握时局，韬光养晦，坚持党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验不动摇，经受住“四个考验”。
通过树立上述“三种创新”观念，形成“学习、学习、再学习，创新、创新、再创新”的永久学习、终身学习观念，发展执政兴国的第一要务，党员的学习“只有起点，没有终点”，要发挥表率作用，使终身学习真正成为“２１世纪的生存观念”。
