语文教学需要“诗情画意”
[摘要] 诗情画意是语文教学的灵魂。精彩的课前导入，充满诗情画意的文本，激发了学生的学习兴趣；精致的课堂过渡，用诗情画意的语言让学生去感受，去触摸；精妙的课终结束，亦能收到‚课虽终,趣犹存‛之功效。
[关键词] 语文教学 课堂 诗情画意
《语文课程标准》指出：‚语文教学应让学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和积累，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我们在教学中要真正关注学生个性的发展，努力让课堂成为创造美、欣赏美、感受美的舞台，让课堂焕发出充满思想、充满智慧、充满诗情画意的活力。‛诗情画意的课堂是追求唯美的课堂，也是追求智慧、传递真理、彰显人性的课堂。让我们构建充满诗情画意的课堂，让我们的学生享受充满诗情画意的人生！
一、诗情画意课堂的导入。
语文课堂始终是我们传播诗情画意的主要阵地。课堂精彩的导入像巨大磁石使学生倍受吸引。语文特级教师于漪说过：‚在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，象磁石一样把学生牢牢地吸引住。‛ 例如：《水乡歌》一文的教学中，我们可以以诗为媒，通过配乐朗读、简笔画、贴小船、续编儿歌等多种形式，引导学生自主参与教学活动，创设诗情画意教学情境，营造诗情画意课堂，引导学生感悟诗歌的语言美，领略水乡的风光美。从整个教学过程来看，学生们一直都处在兴奋与惊喜中，课堂上有琅琅的读书声，有美妙的乐曲声，有发自内心的欢呼声；音乐、手工、简笔画自然融合一体，学生们学得轻松，玩得快乐。诗情画意的文本，诗情画意的情境，营造了诗情画意的课堂，将学生带进了充满诗情画意的山水之间，真实感受到了诗情画意的无穷魅力。
又如《苏州园林》这类说明文，我们可以从文学角度和说明对象的特点两方面来导课，让苏州固有的人文景观与说明文的写作特点紧紧结合在一起，从而使课文变得充满诗情画意。学生就仿佛走进了具有浓郁地方特色和文学氛围的园林，一边欣赏着园林的美景，一边陶醉在唐诗宋词的意境中。苏州园林，独具匠心地创造出丰富多样的景致，或庭院深深深几许，或柳暗花明又一村，或小桥流水、粉墙黛瓦，或曲径通幽、峰回路转，或步移景易、变幻无穷。至于那些形式各异、图案精致的花窗，那些如锦缎般的在脚下迁伸不尽的铺路，那些似不经意散落在各个墙角的小品……更使人观之不尽，回味无穷。在诗情画意中，了解到了说明文是如何抓住事物的特点，如何合理安排好说明顺序，并用恰当的说明方法把要说明的事物呈现在读者的面前。
二、诗情画意课堂的过渡。
1 王崧舟说：‚语文教育的最大魅力就在于她的‘情’和她的‘美’。营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生臵身于一个有血有肉的精神境界之中，领略作品的艺术情感，提高语文素养和生命品位，这才是诗意语文的终极关怀。‛几乎所有成功的课，都如行云流水，天衣无缝，其中一个重要原因，就是他们有高超的‚架桥搭梯‛艺术，即善于设计精致的课堂过渡语。
我们知道：《白鹭》是郭沫若以满怀赞美和欣赏的笔调写下的一篇精美典雅的散文，读来琅琅上口，诗情画意，真有美不胜收之感，全文可用三幅图来概括：白鹭垂钓图、白鹭瞭望图、白鹭晚飞图，整篇文章形美、意美、情美，美在白鹭的大小适宜、色彩和谐；美在文中有画、画中有诗。6～8自然段，想一想：你看到了几幅优美的画面？古人云，诗中有画，画中有诗，白鹭的出现让我们的生活充满了诗情画意。（过渡）下面就让我们再来欣赏白鹭这首精巧的诗给我们带来的优美画卷。层次更高一点的‚过渡‛，是‚课中小结‛。也就是先‚打住‛，再‚小结‛，然后进行下一个环节的教学。‚打住‛，是课堂教学中的一种调控手段。它指的是课堂教学在完成一定的教学任务之后，教师中止这一学习任务，并采用一定的方法向下一学习任务过渡。人们很少将‚课中小结‛作为教学过渡的手段。也就是说，假设学生在某一个学习环节中进行了充分的讨论，假设这个教学环节中的学习任务已经完成了，教师也只是简单地表示‚过渡‛，而不去对这一环节的学习活动进行小结。一般来讲，我们都是用‚语言‛表述来‚过渡‛的，有些过渡语可能还组织得相当漂亮。但我想，我们还可以创新更多的新颖的‚过渡‛形式，来美化我们的课堂教学。例如：郦道元的《三峡》一文我们可以用‚欣赏画面式‛的‚过渡‛方法：‚过渡‛的形式就是欣赏式的。第一步：录音朗读。（过渡：穿插画面欣赏。）第二步：欣赏品析。（过渡：穿插画面欣赏。）第三步：理解记诵。（过渡：穿插画面欣赏。）这样一来，诗情画意的过渡效果就出来了。
三、诗情画意课堂的终结。
课之结尾，是课堂教学的最后一个环节。课之结尾可以概括总结，浓缩精华，提纲挈领，构建知识系统；可以利用一节课所有的积淀，蓄势成新的高潮，给学生强烈的冲击，强化成深刻的记忆，形成绕梁余音；但我们更可以增添一种令人意想不到的诗情画意的效果。
例如：邹韬奋《我的母亲》一文，第四个片段中最感人的地方是：‚我眼巴巴地望着她额上的汗珠往下流，手上一针不停地做着布鞋——做给我穿的。这时万籁俱寂，只听得嘀嗒的钟声和可以微闻得到的母亲的呼吸。‛这段文字有人物的外貌、动作描写，也有环境描写，以寂静的环境衬托母亲的劳苦。这段文字是从我的视觉、听觉、感觉中写出来的，颇为真挚动人。由此，我想到了孟郊的一句话——生读：谁言寸草心，报得三春晖。‛这样结束讲课，紧扣全文，中心突出。在文章结尾处，用精彩的语言描绘出既有诗情画意又有丰富思想的艺术画面，达到景中有情，情中有景，字字句句皆有情，达到 ‚意境高远‛之境界。
又如：我们学习《桃花源记》这篇古文收尾时，我们可以这样设计：在配乐朗诵中想象画面的教学环节。在音乐的激发下，大家兴致高昂，每个人都写出了自己心目中的桃林美景。这就让我们的学生在想象的空间里，感悟到了语文的美，并且还把这种美用如此感性的语言表达了出来，在悠扬的音乐声中想象一下你最
2 喜欢的画面。这样我们的课堂就更增添了一种令人意想不到的诗情画意的效果。 在诗情画意中畅游，让我们的学生真真切切地感受到语文的美，语文课的诗情画意。
[参考文献]
1.《基础教育课程改革纲要》（华中师范大学学报2002.12） 2.《现代中小学教育》（2005年5-9期） 3.《语文教学通讯》（2003.1）
4.《国际教育新理念》（顾明远主编）
5.《语文教师的使命——点燃生命的激情》（江苏教育出版社） 6.《王崧舟讲语文》（王崧舟）
7.《中国著名特级教师课堂美丽经典解读》（周成平主编） 8.《叶圣陶教育文集（第3卷）》（人民教育出版社）
