“沙滩 贝壳 脚丫，海风 海鸥 浪花，珍珠 海带 鱼虾，港湾渔船 晚霞。”它是一首小诗吗？不是，可是它有诗歌的韵味；它是一篇散文吗？不是，可是它有散文的意境；它是一幅图画吗？不是，可是它有图画的色彩；它是一首乐曲吗？不是，可是它有乐曲的旋律……这就是“义务教育课程标准实验教科书（江苏教育出版社）”（简称“课标本”）成功地创造出一种新的识字形式，围绕一个中心，将相似相关的词语放在一起， 12个词语分为4串，每串词语表示同类名物，把它们组成一篇课文，读起来押韵上口、富有情趣，这就是“词串识字”。“词串识字”的编排意在识字与认识事物相结合，并向其他学科辐射，相机进行说话训练。因此，它不但具有识字功能，而且还具有认识功能、铺垫功能和审美功能。本文笔者试从“词串识字”的功能与教学的结合谈谈自己粗浅的认识。
一、识字功能与教学
“词串识字”体现了“课程标准”的“认写分开，多识少写”的识字教学策略，具有很好的识字功能，具体表现在这样几个方面：
1、创设了识字情境。“课标本”在每一课“词串识字”的编写时都精心地设计了一幅情境图，把生活与识字联系起来。在教学中教师要充分利用情境图，唤起学生的生活体验，激发学生识字的兴趣。
2、在认识事物中识字。“词串识字”的插图上画有表示词语的事物，构建文字符号与事物之间的联系。教学中我们可以让学生先认一认图片上的事物，再让学生读一读词语，这样，学生能够轻松而愉快地在认识事物中识字了。
3、提供语言环境，帮助理解字义。“课标本”从“认一认”的单字识字过渡到“词串识字”的词语识字，给学生提供了一个语言的环境，学生能初步结合词语理解字义了。如“公园”的“公”是表示大家的、集体的，就不能是“工人”的“工”，而“园”是表示让人游戏或娱乐的地方，就不能是“圆月”的“圆”了。
4、字数与押韵的组合便于识字。我们在读“公园绿树 红花，小桥 流水 宝塔……”的时候，不由得会想起被称为“秋思之祖”马致远《天净沙·秋思》的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的诗句来。“词串识字”遵循了记忆的规律，我们知道人记忆的黄金段字数是（5±2），即少到3个字，多到7个字，这个规律早已被我们的祖先证明了。“词串识字”在编写中还注意了押韵，每课的第
一、
二、四句最后一个字都是韵脚。如“识字2”的“鸟”、“早”和“操”，“识字3”的“花”、“塔”和“马”等。读起来朗朗上口，便于记忆。另外，“词串识字”运用了“鼎足对”，即十二个词语十二种事物，并置工整，这样不仅将主观情致融入画面，使人产生了强烈的视觉效果，而且在语言上也整齐凝练，颇为别致。教学中我们要充分地认识这个规律，让学生充分地读，如儿歌吟唱，又似诗文诵读，几
二、认识功能与教学
“词串识字”围绕一个中心将相关的词语编排在一起，再配上识字的情境图，它展现在学生眼前的是一个丰富多彩的世界，有的是学生生活中常见的事物，有的是学生不常见的事物，而且事物之间的联系还没有在学生的头脑中建立起来。如“识字 2”反映的是学生日常生活情况，“识字3”展现的是公园场景，“识字
4、5”则反映的是自然景观，而“识字6”呈现的是城市风貌。“词串识字”在编排上还向其他学科辐射，如“识字4”的“观察采集 昆虫，田野 树林 花丛……”渗透了自然学科的内容。由此可见，“词串识字”具有很强的认识事物的功能。因此，在教学中，我们要把识字与认识事物结合起来，让学生在识字中认识事物，在认识事物中识字，从而构建事物之间的联系，开拓学生的视野。
三、铺垫功能与教学
“词串识字”以其丰富的内容、深厚的底蕴、科学的编排为学生的词语归类、口语表达、写作做好了铺垫。一年级学生在学前期词语积累是杂乱的、零散的，通过“词串识字”的学习，能逐步加强词语归类的意识，有利于学生丰富自己的词语积累。如“海风海鸥 浪花”这显然是与大海有关的一组景观，而“珍珠 海带 鱼虾”则是一组海产品了。在“词串识字”的教学中，我们还要充分利用识字的内容和情境图相机对学生进行说话训练，培养学生的口语表达能力。如“识字 2”，在学生识字后可以让学生向大家介绍自己的一天，尽可能地用上这些词语。这样训练，学生有了一定的词语积淀和表达的情境，学生想说，有话可说，逐步做到言之有序、言之有物。我们试想，如果我们的学生将来有一天来到大海边，灵感顿发，欲抒胸臆，他会想起什么呢？他当然会想起一年级时学过的“词串识字”了，只需将“识字5”的词语展开就成为一篇优美的散文了：光着一双小脚丫，踩在金黄的细软的沙滩上，让轻柔的海风吹拂着脸庞，聆听着海鸥的鸣叫，我们踏着浪花，去采集那五彩斑斓的贝壳……学生从“词串识字”中认识事物，感受自然，体验生活，积累词语，随着年级的递增，不断地丰富自己的语言，当身处一种情境中，或情绪受到一种感染，或心灵受到一种震撼，产生一种强烈的表达欲望，此时非常自然地将内部语言通过外化，由积蓄到倾吐，水到渠成，一气呵成。
四、审美功能与教学
美感是一种心理现象，是审美主体在观赏审美对象时所产生的一种复杂的心理活动和心理过程。一般说来，美感形成的过程需要感知、想象、情感等多种心理因素的参与。“词串识字”具有一定的审美功能，首先，“词串识字”能激发学生的审美感知。我们知道审美感知是审美客体作用于人的感觉和知觉，在大脑中形成美的主观映象的过程。“词串识字”中的词语富有多种多样的感性状貌，如色彩、声音、形状、线条、味道等，学生通过认识事物、朗读词语感受到词语的色彩、声音、形状、线条、味道，获得一种美的体验。如“识字 4”学生通过朗读词语，感受到田野的碧绿，树林的葱茏，花丛的芳香，蝴蝶的五彩斑斓，蟋蟀的清脆啼鸣，蜻蜓的翩翩起舞……从而获得审美的体验。其次，“词串识字”能唤起学生的审美想象。一般说来，艺术美的欣赏属于再造性想象，根据提供的语言文字的描述，在旧有经验记忆的基础上，在头脑里进行再创造，从而生成新形象的过程。如“识字6”，“喷泉雕塑 音乐厅，花坛 草坪 林阴道，大厦 电梯 停车场，轿车 地铁 立交桥”这是一组反映现代化都市的词语。教学中让学生一边读一边想，想语言所表示的事物，想比现实生活中还要好的事物，想自己理想中的事物，教师要不断地给学生提供情境进行暗示，唤起学生已有的经验，已有的想象，让学生心甘情愿地“被想象所迷惑”，以“假”为“真”，看到或听到生活中并没有真正看到或听到的东西，从而心灵得到一种自我满足，这种再创造的满足感就是一种真正的美感享受。再次，“词串识字”能产生审美情感。刘勰《文心雕龙》说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”学生只有对审美对象怀着期待情感时，才会使注意力集中于感知对象，从而产生审美的感知，并进一步深化，强化情感，使之渗透、弥散于对象。如“识字5”，学生通过朗读“沙滩贝壳 脚丫……”产生一定的感触——大海多美啊！引起情感的波动，随着进一步学习，学生慢慢进入“以我观物，物皆着入我之色彩”（王国维《人间词话》）的境界，学生感受到自己的脚丫踩在细软的沙滩上，细沙从脚丫间滑出的酥痒，自己仿佛就是一只洁白的海鸥，在海风中飞，在浪花中唱……这样，由我及物，加上联想、想象的作用，学生和词语合而为一，进入了情景交融、物我同一的审美境界，使得“词串识字”被真情点化，化假为真，化死为生，化物为人，化静为动，有限的形象获得无穷的意蕴，洋溢着勃勃生机。
我们在认识“词串识字”功能的基础上，以人为本，从学生的实际出发，精心设计“词串识字”的教学环节，可以让学生读一读、认一认、说一说、想一想、画一画、做一做，让“词串识字”释放出无穷的魅力，在学生的心田上绽开朵朵美丽的花朵，让识字教学中这朵奇葩更加绚丽、更加芬芳。
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遍下来，学生便能记住它们了。
所谓词串识字，就是围绕一个中心，将一组既相对独立又相互关联的词语串连起来，用以展现某类事物或描绘某个场景。词与词之间留有间歇，且合辙押韵的“准韵文”。http://www.daodoc.com/
诗情画意教词串
——关注词串教学的“一专多能”
词串教学大家都不陌生，它是苏教版教材识字教学的一大特色和亮点。那么什么“词串“的概念是什么呢？
“词串”是指围绕一个中心内容,将意思相关的词语集中在一起组成的韵语,并配以相应的图画。分开看是排列整齐的几组词语,连起来读,朗朗上口,富有韵味，此外，我们组还认为词串的短小精悍秉承了诗歌的某些特点，教师在教学时要有所侧重。 对于词串识字的基本功能，苏教版小学语文教材的主编张庆先生曾概括为：“一专多能。”所谓“一专”，就是指识字功能，所谓“多能”，就是指在词串识字教学的过程中学生能够获得的蕴含其间的潜在功能。 请老师们看下图：
一、“一专”，识字功能
大家都知道，凭借生活经验，课前学生已经对书中图画中的事物、词语的读音、词语的意思已经不存在什么问题。所缺的仅仅是与以上三者匹配的符号——文字。所以，我们所要做的是把字词与以上三者整合起来。
二、“多能”， 认知功能
词串教学不但要让学生掌握文中的生字，还应让他们认识不同事物或现象，形成各种的概念，并领悟这些概念之间的联系。
三、审美功能
第一是由于词串所涉及的事物贴近儿童的生活实际，与他们已有经验具有很强的相似性。
第二是由于词串中的每一个词所能唤醒的是一个个“被感知物的某些特殊的方面”，比如“杏花”，学生在读中能被唤醒的是杏花的形状，颜色、香气等，进而产生美感。
第三是由于在词串之中，“词”与“词”之间留下了空隙，给学生以遐想的空间。
四、铺垫功能
即学好词串会使流畅诵读变成了一种可能，它还能帮助孩子积累语言、运用语言，感受祖国的语文文字。
在此基础上，我们提出了关于词串教学的四个结合：
一、词串教学与认识事物相结合
即努力使孩子更具体，多层次了解事物。
二、词串教学与游戏相结合
三、词串教学与创设情景再现相结合。
即从图画入手,从富有情趣的场景入手,让学生充分认识事物和理解词意,发挥想象力，符合小学生的认识规律。
四、词串教学与培养学生语言能力相结合 《语文课程标准》要求着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径是言语实践。
词串教材本身的特点决定了教师必须引导学生对词串所营造的意境的体会，而这种体会于低年级而言则具体化为有韵味的趣味盎然的读。
因此，我们提出以下策略： １．寓识于读，识写结合
所谓“寓识于读”，对于不认识的词语，一是通过借助“读”拼音，二是借助“读”情境图或生活经验，这样才能既引导学生自主识字，又有效提高识字教学质量，避免了孤立识字、机械记忆的弊端。
“识写结合”，就是把识字和写字紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字成果。
２．边读边想，循文入境，读出画面
词串是围绕一个中心，用几个并置的意象营造出情境，中间有“留白”，凝练、紧凑，给人以无限的遐想空间。
３．加强诵读，体会诗韵，读出美感
重要的是在儿童学习读书的关键时期，培养其学会读书的能力，养成良好的读书习惯，这是终生受益的事情。这一时期，教师的范读尤为重要。如教学识字5时，教师范读，让学生评价老师为什么读得好，教师趁机介绍“读书秘诀”：老师在读书的时候，一边读一边在脑子里放电影。比如当我读到“茉莉、葵花”的时候，我的眼前就浮现了这样一幅画面：在一个迷人的夜晚，田野里到处是盛开的茉莉，香香的，美美的，他们还对着我眨眼睛呢！可真美呀！……老师就是这样边读边想象画面，再带上自己的感情，所以就读得美了！
诗情画意教学词串李晓丽 的工作室诗情画意教学
张艳霞
沙滩
贝壳
脚丫
海风
海鸥
浪花
珍珠
鱼虾
海带
港湾
渔船
晚霞
像一首优美的诗，合辙押韵，琅琅上口；似一幅迷人的画，生动传神，形象逼真。其实，它非诗非画，却有诗的韵味，画的色彩。这就是国标本苏教版小学语文教材首创的“词串识字”。所谓词串识字，就是围绕一个中心，将一组既相对独立又相互关联的词语串连起来，用以展现某类事物或描绘某个场景。词与词之间留有间歇，且合辙押韵的“准韵文”。
作为一种全新的集中识字教材，教学中如何去认识、理解和把握呢？
一、对词串识字的认识
１．从编排特点看“词串”
“词串”不是单纯地把词语简单地串连起来，而是抓住典型事物，把同一类型或描绘同一场景的事物集中起来。如一年级上册识字２：
太阳 闹钟 小鸟
穿衣 下床 起早
刷牙 洗脸 早餐
上学 升旗 做操
从表面上看，这是１２个相对独立的词语，但细细读来，这些词语构建的是一个有中心、有场景且相互关联的有机整体。中间的“留白”，学生可以通过自己的想象去“意合”。学生读后，会触动他们的生活经验，脑海中映出一幅生动的“早晨生活情景图”。因此，通过大脑的想象、创造、整合，不仅发展了思维，也为日后的阅读、写作起到了很好的铺垫作用。
２．从记忆规律看“词串”
思维科学研究成果表明：人的大脑对韵文、韵语有善于记忆的特性。从教学中也可以看出学生的记忆规律：对合辙押韵的词句容易记忆。“词串”以全新的韵律，特有的节奏，使学生充满了识记的兴趣，变枯燥无味的“识字”为简单、易学、生动的学习过程，提高了学生主动识字的愿望。
３．从审美价值看“词串”
纵观苏教版以词串形式编写的识字教材，有的以公园景物为中心，有的以野外生活情景为中心，有的以海边情景为中心，有的以夏夜生活为中心„„这些课文内容贴近儿童生活，富含童心、童趣，很容易唤醒日常生活中感知和存储于脑海中的经验，与之产生共鸣，进而进行相似激活、相似匹配、相似重组、相似创造。所以，当公园、绿树、红花、小桥、流水、宝塔„„这些词语映入眼帘的时候，以往存储于内心的“公园游玩情景图”等相似感受与经验会喷涌而出，一个个词与一幅幅画面不停地闪烁，带给他们的是愉悦的心情，快乐的回忆，美感便油然而生。清新的画面，丰厚的内涵，美好的意境，和谐的音韵，这种整体的美感，使学生在学习语文的过程中，潜移默化地接受审美教育，陶冶审美情操，提高审美能力。
就教学而言，词串的功能是多方面的，它是识字教材，以识字为重中之重，但还综合了多项功能：整合、审美、想象、逻辑、育人等，符合新“课标”加强整合的理念。正如教材编者所言，这类课文的主要特点是“一专多能”。即除了其主要功能——识字之外，还蕴含着认知功能、审美功能、铺垫功能等多种功能。
二、让词串教学充满诗情画意
认识了词串识字具有“一专多能”的功用，教学中就必须把握得准确到位。
１．寓识于读，识写结合
所谓“寓识于读”，即把识字寓于朗读课文的过程中。初读词串时，处理好识与读的关系，对于不认识的词语，一是通过借助课文中的拼音认识，二是借助课本上的情境图或生活经验，把词语和实物、图片挂钩来认识。如认读“贝壳”一词，可以让学生先借助拼音认读，再让学生在课本插图中找一找，也可以拿实物到课堂，然后与词语相对照。把文字符号与认识事物结合起来，学习自然不是难事。这样，借鉴“随课文识字”的做法，让学生在具体的语言环境中，随着读书活动的展开，逐步消化生字（词）的音、形、义。坚持“识写同步，寓识于读”，才能有效提高识字教学质量，避免了孤立识字、机械记忆的弊端。需要注意的是要注重引导学生自主识字，培养识字的兴趣和能力。
“识写结合”，就是把识字和写字紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字成果。识是写的基础，通过与生字的多次感知、反复“见面”，为写字教学减缓了坡度，大大提高写字的正确率。教师指导学生写字注重两点：一是强调正确的写字姿势。包括坐姿和握笔方法，养成良好的写字习惯；二是指导学生写字。坚持“识写结合，描仿入体”的写字教学训练思路，在“读帖”“描红”“仿影”“临帖”的过程中，让学生掌握写字的方法技巧，感受汉字的形体美，从而热爱祖国的文字。
２．边读边想，循文入境，读出画面
词串是围绕一个中心，用几个并置的意象营造出情境，中间有“留白”，凝练、紧凑，给人以无限的遐想空间。如一年级下册识字６：
夏夜
繁星
亮晶晶
爷爷
奶奶
小丁丁
竹椅
蒲扇
萤火虫
牵牛
织女
北斗星
１２个词语中，除了“亮晶晶”是描述性词语外，其余都是人或物的名称，“竹椅”谁坐着？“萤火虫”在那里？周围的环境怎样？课文都没有说。但是，当我们读了之后，却分明看到了一幅夏夜祖孙乘凉的生动图景。教学时，教师要善于引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，就能够让人物、事物、场景在头脑中“活”起来。“明像”才能入境，“入境”才能悟情。教学时可以按照“你看到了什么？想到了什么？把你想到的画面读出来”的方法，入境入情，感情朗读，实现“言——像——意”的统一。借助特有的生活经验，张开想象的翅膀，补充空白，能大大激发学生读书的兴趣和乐趣，获得审美体验。
为什么断臂维纳斯能给人带来美的享受？因为她能在欣赏者的脑海中形成审美期待，留下美感的延伸和回味。这也正是词串识字的审美功能所要达到的境界。
不仅如此，更为重要的是在儿童学习读书的关键时期，培养其学会读书的能力，养成良好的读书习惯，这是终生受益的事情。这一时期，教师的范读尤为重要。如教学识字６时，教师范读，让学生评价老师为什么读得好，教师趁机介绍“读书秘诀”：老师在读书的时候，一边读一边在脑子里放电影。比如当我读到“夜晚、繁星、亮晶晶”的时候，我的眼前就浮现了这样一幅画面：在一个迷人的夜晚，天上有许多许多的星星，亮晶晶的，他们还对着我眨眼睛呢！可真美呀！„„老师就是这样边读边想象画面，再带上自己的感情，所以就读得美了！
３．加强诵读，体会诗韵，读出美感
词串识字继承了我国传统蒙学识字教学的宝贵经验，把词语排列成２－２－２音步或２－２－３音步（如上文），而且还注意了押韵，有韵脚。如“丫”“花”和“霞”，“晶”“丁”和“星”等，节奏鲜明，琅琅上口，所以，可以作为六言（七言）小诗来诵读。在引导学生诵读时，先要“连词成串”，一行一行读，避免单词认读，然后“连串成篇”，四行连读。在反复诵读、品味、欣赏中，引导学生读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感。
实践证明，小学生对词串识字有非常浓厚的兴趣。他们不但能够轻松愉快地学会生字，而且发展了语言、思维和想象能力，在教师的引导下，还自编了许多有趣的词串呢！
（作者单位：河南省三门峡市教育局教研室）
它不是一首小诗,可是它有诗歌的韵味；它不是一篇散文,可是它有散文的意境；它不是一幅图画,可是它有图画的色彩；它不是一首乐曲,可是它有乐曲的旋律„„这类课文该怎么教呢？如何提高词串教学的有效性？在多年的教学实践和教研组主题研讨活动中，我有如下体会:
一、词串教学要把握识字与写字教学的目标定位
在《语文标准》中，“识字与写字”的教学目标是从三个维度提出的。识字、写字教学不应是“单打一”地给学生传授一种工具，还要在识字写字的过程中陶冶他们的审美情趣，发展他们的智力，提高他们的认知能力。词串识字具有丰富的教育内涵，为我们在识字教学中实现多种教育目标、提高儿童的语文素养提供了很好的载体。要让学生尽快掌握一定数量的常用字和识字方法，并在此过程中不断提高独立识字的能力，能按书写规则用硬笔写字，做到规范、整洁，为阅读和写作奠定基础，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]热爱祖国语言文字的情感。
二、词串教学要领悟“词串识字”的编写意图
将原来孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵语”，念起来顺口，听起来悦耳，让学生通过诵读的方式，初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与其在具体语境中的“所指”意义结合起来进行立体地感悟，提高识字的兴趣和效果。教词串，要注意发挥图的作用。词串里的图不只是为了美化课文，不只是文字的点缀，它是课文的有机组成部分，是为学生学习词串服务的。合理使用图画，不仅能帮助儿童理解词语的意思，还能帮助他们进入词串所创设的意境中去。
三、词串教学要注意的几个环节
教学“词串识字”应突出三个重点：一是落实识字。因为它是识字课文，让学生通过教学活动认识一定数量的汉字，应该成为教学的主要任务，是学生必须打好的语文基础。二是启发想像。“词串”识字的每一行三个词语采用的是意象并置的手法。词语与词语之间留有空白，在给读的人留下了宽广的想像空间的同时，也极易引发读者的想像，因而它是提高学生悟性与灵性、开发学生创新潜能的凭借。三是读中感悟。通过品读，进一步建立文字符号与客观事物的联系，充分感觉祖国文字的形象美，意蕴美。音韵美和表现力，从而激发热爱祖国语言文字的深厚感情。可先分别进行横排朗读，注意各排词语之间的横向联系，把单个词语所表现的个别事物组成一个联系紧密的组合画面。再连贯起来，通读整篇词串，连缀几幅画面，构成三维立体的场景。让学生一边读，一边展开想像，在美好的想像天地里神游。最后指导学生运用恰当的语调与停顿，注意词串末尾押韵的规律，读出轻重缓急的韵味与乐感来，使词串识字兼收美文欣赏的效果。具体如下： １．寓识于读，识写结合
所谓“寓识于读”，即把识字寓于朗读课文的过程中。初读词串时，处理好识与读的关系，对于不认识的词语，一是通过借助课文中的拼音认识，二是借助课本上的情境图或生活经验，把词语和实物、图片挂钩来认识。如认读“贝壳”一词，可以让学生先借助拼音认读，再让学生在课本插图中找一找，也可以拿实物到课堂，然后与词语相对照。把文字符号与认识事物结合起来，学习自然不是难事。这样，借鉴“随课文识字”的做法，让学生在具体的语言环境中，随着读书活动的展开，逐步消化生字（词）的音、形、义。坚持“识写同步，寓识于读”，才能有效提高识字教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园，避免了孤立识字、机械记忆的弊端。需要注意的是要注重引导学生自主识字，培养识字的兴趣和能力。
“识写结合”，就是把识字和写字紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字成果。识是写的基础，通过与生字的多次感知、反复“见面”，正确的写字姿势。包括坐姿和握笔方法，养成良好的写字习惯；二是指导学生写字。坚持“识写结合，描仿入体”的写字教学训练思路，在“读帖”“描红”“仿影”“临帖”的过程中，让学生掌握写字的方法技巧，感受汉字的形体美，从而热爱祖国的文字。
２．边读边想，循文入境，读出画面
词串是围绕一个中心，用几个并置的意象营造出情境，中间有“留白”，凝练、紧凑，给人以无限的遐想空间。如一年级下册识字６：
夏夜 繁星 亮晶晶
爷爷 奶奶 小丁丁
竹椅 蒲扇 萤火虫
牵牛 织女 北斗星
１２个词语中，除了“亮晶晶”是描述性词语外，其余都是人或物的名称，“竹椅”谁坐着？“萤火虫”在那里？周围的环境怎样？课文都没有说。但是，当我们读了之后，却分明看到了一幅夏夜祖孙乘凉的生动图景。教学时，教师要善于引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，就能够让人物、事物、场景在头脑中“活”起来。“明像”才能入境，“入境”才能悟情。教学时可以按照“你看到了什么？想到了什么？把你想到的画面读出来”的方法，入境入情，感情朗读，实现“言??像??意”的统一。借助特有的生活经验，张开想象的翅膀，补充空白，能大大激发学生读书的兴趣和乐趣，获得审美体验。
为什么断臂维纳斯能给人带来美的享受？因为她能在欣赏者的脑海中形成审美期待，留下美感的延伸和回味。这也正是词串识字的审美功能所要达到的境界。不仅如此，更为重要的是在儿童学习读书的关键时期，培养其学会读书的能力，养成良好的读书习惯，这是终生受益的事情。这一时期，教师的范读尤为重要。如教学识字６时，教师范读，让学生评价老师为什么读得好，教师趁机介绍“读书秘诀”：老师在读书的时候，一边读一边在脑子里放电影。比如当我读到“夜晚、繁星、亮晶晶”的时候，我的眼前就浮现了这样一幅画面：在一个迷人的夜晚，天上有许多许多的星星，亮晶晶的，他们还对着我眨眼睛呢！可真美呀！……老师就是这样边读边想象画面，再带上自己的感情，所以就读得美了！
３．加强诵读，体会诗韵，读出美感
词串识字继承了我国传统蒙学识字教学的宝贵经验，把词语排列成２－２－２音步或２－２－３音步（如上文），而且还注意了押韵，有韵脚。如“丫”“花”和“霞”，“晶”“丁”和“星”等，节奏鲜明，琅琅上口，所以，可以作为六言（七言）小诗来诵读。在引导学生诵读时，先要“连词成串”，一行一行读，避免单词认读，然后“连串成篇”，四行连读。在反复诵读、品味、欣赏中，引导学生读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感。 另外，“词串识字”教学注意不要孤立识字；在词语与事物挂钩这个教学环节，注意采用卡片对号入座，画连线等方式来辅助教学；无论是“连词成串”的读，还是“连串成篇”的读，都要注意这是韵文，要读得有韵味。为写字教学减缓了坡度，大大提高写字的正确率。教师指导学生写字注重两点：一是强调
