《天窗》的教学反思
上周五，学校领导对我班的语文学科进行了随堂听课，我执教的是阅读课文《天窗》，课后颇有反思。
这篇课文是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文。课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。教学时，我主要采用以下方法：
1、以读为主，重点感悟。
课文是茅盾先生所写，内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。许多情节是儿童喜闻乐见的，但篇章中有一些句子比较难懂。所以教学时，我以读为主，引导学生重点感悟课文的第二部分。读的过程中以“小小的天窗是唯一的慰藉”为主线，开展多种形式的读。让学生从读中理解那时乡下的孩子们被关在“地洞似的屋子里”的心情；从读中感受他们透过小小的天窗看到的外面的世界，并由此展开了想象；在读的过程中与课文描写的情景产生共鸣，进而感悟这是“唯一的慰藉”。 2、以读为主，想象理解。课文中“想象”部分是重点，我让学生认 真读文，然后观察书中插图，请同学说说插图展示的是课文中第几自然段的内容。接着提问：“文中介绍作者透过天窗看到些什么？想象到什么？”（主要是填写表格形式）学生回答后，我让学生思考、讨论：“除了文中介绍的，透过天窗，你还可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”学生兴味盎然，有的学生说出自己的想象 这样学生很快就理解了课文，明白了文中重点句子“他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！”的含义。同时还加深了学生对《天窗》的喜爱之情。 3，善于倾听学生的回答。课堂上，学生对于老师提出的一个问题，他们就会有许多奇特的想象空间，特别是对于本文来说，透过天窗的想象是不受任何约束的，那种神奇的想象是可以让他们感受到快乐的，所以我很细心地听着他们的各种奇妙的想法，并给予他们肯定，孩子们心灵之窗瞬间被打开，被肯定，这样更调动了他们的学习自主性和自觉性。
整个课堂看来，我还是有不足的地方，例如“天窗是孩子们唯一的慰藉”以及“这小小的一块空白是神奇的”这两句话还是有些孩子不理解，主要是课前准备不够充分，孩子们对于那个年代的居住环境和条件没法想象，没有对比性，就没有产生共鸣，在以后的教学中应将备课更多倾向于学生，以便提高教学质量。篇2：26天窗教学反思
☆ 襄州七中导学案设计 ☆ 篇3：天窗教学设计与教学反思 篇4：天窗教学反思
天窗教学反思
篇1：天窗>教学反思
今天，我进行了精读课文《天窗》的教学，我领会到讲精读课文的要旨在于“精讲”，启发学生通过阅读自己去领悟，而不是老师以讲代读。
一、熟悉课文内容是完成教学任务的前提?? 因为跟几位老师一起探讨过解读文本，我误以为解读文本就是要讲细，包括字词理解，都要在学习课文的过程中完成。结果，试上了一下，根本完不成个教学任务。于是，又仔细修改了教案，尽量做到不要讲得过细。但教学内容仍然较多，又不能减少读的环节。唯一的办法，就是让学生对课文内容非常熟悉。于是，上课之前，我就要求学生把课文背下来了。
二、精讲多读是感悟文章内容的有效方法?? 第一课时，我进行了生字教学，组织学生讨论了文章结构，了解课文的基本内容。
第二课时，主要是通过多读去感悟理解课文中的重点句子。不论是学习课文一至三自然段，还是学习重点段落四至九自然段，我都采取多种方式的读，引导学生从读中感悟。比如，老师引读、指名读、男女生赛读、分小组读、齐读。由于课文本身条理清楚，加之学生对课文内容熟悉，所以在读的基础上去感悟理解重难点句子，也就化难为易了。
篇2：天窗教学反思
《天窗》是茅盾先生写的一篇散文。课文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文内容语言优美，内容通俗易懂但蕴含深刻，许多情节是儿童喜闻乐见的，但篇章中有一些句子比较难懂，学生理解起来有一定困难。
在教学中，我注重体现了“以学定教，以读为本，读练结合”的教学理念让学生在读中感悟，读中解决问题，一堂课书声朗朗，效果较好。为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？为什么这小小的一方空白是神奇的？因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论、交流。通过品词品句的方法让学生理解句子。我让学生围绕作者看到的，想到的找句子，品一品。在我的启发下，学生们悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。多次，多种形式的朗读让
学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。整节课，我设计了4处说话练习，因为平时我在课上就注重这一方面的训练，特别是一些文字优美的课文我都让学生背诵积累，所以在今天这节课上，学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。让每个人都有开口说话的机会。
这堂课上完后我感觉有许多不足之处，感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意。教学整体性不够强，学生对重点内容的学习感悟还要加强。如果再教授此课我会结合文本内容，抓住散文特点形散而神不散的核心是“神”做到主线清晰，大胆删减次要内容强化训练重点。要充分调动学生参与意识大胆发表意见，以上不足有待于提高。
篇3：天窗教学反思
《天窗》这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有一定困难。为了帮助学生理解课文，我先让学生听了课文后完成填空题，再让学生质疑。学生非常自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？为什么这小小的一方空白是神奇的？因此在课上我主要围绕着这两个问题让学生展开讨论、交流。
一、通过品词品句的方法让学生理解句子。我让学生围绕作者将他看到的，想到的写得好在哪里，找句子，品一品。在我的启发下，学生们悟出了作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形状等方面展开，十分合理。
二、指导学生朗读。因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，小虫的鸣叫声，学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。多次，多种形式的朗读让学生积累到了不少优美的句子，给写作提供了素材。
三、给学生说话的机会。整节课，我设计了4处说话练习，因为平时我在课上就注重这一方面的训练，特别是一些文字优美的课文，如：《我爱三峡》、《繁星》、《桂林山水》等课文，我都让学生背诵积累，所以在今天这节课上，学生就非常巧妙地运用到了积累的句子。除了平时就能说会道的，我还特别让好同学帮助那些平时不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。
这节课的遗憾：
1、感觉自己在教法上没有突破，教学手段不够有新意。
2、说话练习时用了比较多的时间，造成后面的教学内容没有全部完成。篇5：《天窗》的教学反思 《天窗》的教学反思
《天窗》是茅盾先生写的一篇散文。课文内容语言优美，内容通俗易懂但蕴含深刻。在教学中，我注重体现了“以学定教，以读为本，读练结合”的教学理念让学生在读中感悟，读中解决问题，能结合学生学习能力与认知能力的实际。在讲课中认真调整顺序达到共识，一堂课书声朗朗，效果较好。
一、体现“以学定教”的理念
教学中，我主要从生活中常见的窗与许多年前南方农村房子的窗作比较导入激发学习兴趣。教学流程主要先采用倒叙学法以难点段出示让学生默读课文，思考：自己读懂了什么？还有什么不明白的问题？让学生读书思考后全班交流。学生积极地提出自己的问题，经过梳理，
1、为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?
2、为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切? 以问题引路学习课文。 抓住重点问题“为什么说天窗是我唯一的慰藉？这小小一方的空白是难点奇 的？”确定为教学的重点来突破难点问题。我紧紧地抓住这两个问题展开全文的教学，避免了串讲课文。
二、体现“以读为本”与“读练结合”的教学理念 为什么说天窗是我唯一的慰藉？抓住这一问题，我引导学生反复读书，从课文中找出相关的句子进行品读，让学生畅谈自己的阅读感受，并引导学生把感受通过朗读展现出来。然后让学生进行评价交流，一步一步地让学生把课文读出感情。学生读书热情高涨，通过读书学生加深了对课文内容的理解，提高了朗读能力。同时加强学生说话训练如文中第五节和第七节怎样给孩子慰藉？充分引导学生从词语的应用，写法的灵活学习作者采用了多种的修辞手法的作用。这一环节的训练重点以学生的读与说为训练重点，运用文中的语句说清楚的同时再让学生将想象的情景变换人称发挥想象说清楚，最后创造性的表达，这一训练能利用学生已有知识，拓宽学生思维的空间更能训练学生语言的积累，从而唤起学生与课文的共鸣。在这样的训练中学生自然对提出的问题不讲自破了。再抓“点”训练如篇章中有一些句子比较难懂，我摘出想象的句子与学生一起对比理解。 “我们这样做固然使学生理解顺畅透彻，但我们限制了学生的思维??”是呀，课文的学习就是为了学生练习运用前面所学知识、学习方法，老师在学习中帮助学生疏理和巩固，不怕学生出现问题。因此，教学中我还多次采取两种方法：其一，可以让学生读书提问，然后共同探究解决问题理解课文；其二，学生自读课文批注，然后交流学习体会，在思维的碰撞中发现差异、取长补短、理解课文。这两种方法都是把学生放在了学习的前沿，教师的讲课粗略了，但学生的学习时间和空间增加了，思考和口语表达的机遇增多了。同时，这堂课下来，我领会到了教学时要渗透体现写作。课文中“想象”部分是重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读体会到了“想象”在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生看天窗，思考通过天窗还可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用笔写下来，这是对“想象”的学有
所用，是深层的理解，同时，也加深了学生对《天窗》的喜爱之情。 这堂课上完后我感觉有许多不足之处，如教学整体性不够强，学生对重点内容的学习感悟还要加强。如果再教授此课我会再整合文本内容，抓住散文特点形散而神不散的核心是“神”做到主线清晰，大胆删减次要内容强化训练重点。关注学生语言的积累不能盲目地拔高要求。更要充分调动学生参与意识大胆发表意见，以上不足有待下一步进行提高。
