诗 二 首
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读，初步掌握现代诗朗诵的基本方法。
2、.理解诗的内容，想象诗的意境，在诵读中体味诗人浓烈的怀乡思国之情。
3、.认识新生字“兮”。
教学设想
通过反复诵读，体味诗中包含的浓烈的思乡之情；通过揣摩品味，使学生初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。 教学重点、难点
朗读、背诵这两首诗，体会诗中所表达的思想感情。 教学时间：一课时。
教学准备：1.搜集诗人的有关资料。2.了解这两首诗的相关写作背景。 教学过程
一：导入新课，出示课题
1、我们以前学过哪些怀念家乡的古诗?谁会背
2、今天我们来学习两首现代诗。板书课题：诗二首。（课件1-------课题）
二、学习《望大陆》
1、师：同学们，有一位到辛亥革命的老人，他一生爱国，希望早日建立一个统一而富强的中国。到了晚年，老人家特别想念大陆、家乡和亲人。他常常登上台湾的高山之巅眺望大陆，一站就是好几个小时，任由泪水肆意流淌。他多么想回去看看家乡，看看亲人啊！然而，盈盈一水的台湾海峡无情地阻断了于老先生的脚步，铸成了他永远的遗憾！1964年，于右任先生在台北病逝。人们从他的遗物中发现两张字条，一张纸是把他永远的遗憾写进了遗嘱，另一张纸所写的就是我们要学习的这首诗。原名叫《国殇》，后改名，（板书课题）
齐读课题，读了课题，你想到些什么？
2、这位老人就是于右任先生，谁知道给大家介绍一下。
3、下面，我们就来学习这位辛亥革命老人的临终哀歌《望大陆》
师：范读
（课件2-朗读）
4、自读诗歌，初步感受
（课件3-----自学要求） （1）、自由读课文，注意把诗读正确、流利，了解每一小节诗的大意。 （2）、初步体会诗歌表达的思想感情。
5、检查自学：（1）、互读，指名读，齐读 （2）、理解词意
兮：文言助词，相当于现在的“啊！”
殇：书面语。人没到成年即死去。“国殇”就是为国家而死的人。
6、合作品读，研读感悟
（课件4----合作要求） （1）诗人有什么嘱咐？
（2）说一说诗人为什么要“望我故乡”“望我大陆”？ （3）说一说诗歌表达了诗人怎样的感情？
7、理解诗意，体会情感
A：有感情地朗读
一、二节。
（课件5----思考题句子） 师：诗人有什么嘱咐？
葬我于高山之上
师：诗人为什么要葬于高山之上？
“望故乡”、“望大陆”
（板书） 师：老人的遗嘱上写着：“我百年后，愿葬玉山或阿里山树木多的高处，可以时时望大陆。”旁注：“山要最高者，树要最大者”。还在“高”字旁划了一个圈，强调登高遥望大陆的强烈愿望。
师：说一说诗人为什么要“望我故乡”、“望我大陆”？这两节诗歌表达了诗人怎样的感情？
B：师：这两句“葬我于高山上兮”可以说是身后遗言，未了之愿――思念祖国、家乡、亲人，渴望两岸尽快统一。可惜诗人已经走近人生的终点，却又看不到两岸统一的曙光，真可谓有死不瞑目的万千感慨。这不由得让我们想到 陆游的《示儿》-------（生背）“死后原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”陆游一生盼望报效国家、收复失地，可惜夙愿难成，抱憾终身，只希望在九泉之下听到中原统一的喜讯。于老先生又何尝不是如此呢？这两节表达了老先生刻骨铭心的思念与无可奈何的悲伤之情。
指名朗读、齐读一二节。
C：面对国土分割的现实，老人无力扭转，无可奈何，他只能登高遥望，他都望到了什么 ？
1）诗人都望到了什么？（见到“天”“地”的景象：天是深蓝色的，在天幕笼罩下的大地，茫茫一片，望不到边啊！）
（课件6--------第三节） 2）“山之上，国有殇”是什么意思？表达了诗人怎样的感情？（在那高山之上，葬着一位为国家而死的人，表达了诗人愿以身许国的浓浓情怀。）
3）师：诗人登高远望，四顾茫然，山高水长，归期遥遥，何处才能望见大陆和故乡？这是多么震撼人心的词句。这是何等的悲切之情啊！在人们的心中产生了强烈的共鸣，很快传遍了海峡两岸。两岸的同胞吟诵着，不禁潸然泪下。 让我们有感情地朗读这句诗，指名朗读，齐读“天苍苍，----------国有殇。”
8、指导朗读
（课件7--------全诗朗读） 1）、师：《望大陆》以“望”字统领全篇，使我们似乎看到了一双眼睛，一双充满着浓郁乡愁，期盼回归的眼睛。这双眼睛包含着强烈的思乡爱国之情。诗人渴望回归大陆，强烈期盼两岸统一，然而他在有生之年未能实现毕生的夙愿，留下的只有无尽的痛苦。那么我们怎样把握这首诗的朗读情感呢？
感情基调：绵长的思念，痛苦的盼望
语调：低沉、哀伤
语速：舒缓 2）、让我们一齐把于老的这份遗嘱，这首哀歌，这段绝唱，动情地诵读出来吧。 3）、同座互读
4、指名读
5、齐读
9、学习小结：
师：思乡是人共有的感情，而于老的感情特别深；统一是中国人共有的愿望，而于老的愿望特别切。我们读一读于先生其它的思乡诗：“长恨天涯隔一水，头白鸳鸯各自飞，两岸心声都是泪，一寸相思一寸灰”。 （课件8-----诗句 ）
三、学习《乡愁》
1、师：是呀，哪一位海外游子不思念自己的祖国，不思念自己的故乡和亲人呢？下面我们再来体会一下余光中先生纠结于内心40余年的情结吧！
2、师：介绍作者：1937年抗日战争爆发后，10岁的余光中随父母辗转于上海、重庆等地，22岁随家人来到台湾，1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北的家中赋诗一首。写完后，诗人沉吟良久，热泪盈眶。这就是被海外游子不断传唱的《乡愁》。课件9------余光中
板书：乡愁
余光中
3、教师放余光中《乡愁》的朗读录音。
（课件10------朗读乡愁）
4、组内自读《乡愁》（同桌一人读一节）指名读《乡愁》，其他同学品评。
5、师：通过朗读，同学们对诗的内容有了一定的理解，下面我们来共同解决几个小问题。
A.诗人旅居海外几十年，你通过诗中的哪些词语看出“乡愁”一直萦绕在作者心头？
（小时候、长大后、后来啊、而现在）
B.这四个时间序词分别代表了哪四个人生阶段？这四个人生阶段又因什么而愁？
少年清愁
求学在外，想念母亲 青年离愁
新婚离家，思念妻子
家愁（板书） 中年哀愁
生死隔绝，哀思难诉 老年忧愁
国土分离，期盼团圆
国愁（板书） C.在四个人生阶段中，作者借用哪些具体事物来解思乡之愁？想象诗中描述的画面。
（课件11----------四种事物） 邮票──写信可寄思乡之情，
船票──乘船可解思妻之苦 坟墓──生死隔绝哀思谁诉，
海峡──海水浩浩忧思无尽 D、再一次聆听一下他的心声吧！ （教师放视频）
6、教师小结：诗人旅居海外四十多年，那种浓浓的思乡之情时刻没有离开过他，诗人如此眷恋自己的故乡，就是一颗拳拳的爱国之心。
四、课堂总结：
1、读过这两首诗，你发现这两首诗在表达主题和抒发情感上有什么相同之处？
（渴望团聚
盼望统一 ）
2、台湾、大陆本是一家，却被人为的生生隔绝两岸，两岸人民时刻都企盼台湾早日回到祖国的怀抱，渴望祖国早日统一！下面，我们来听听两岸人民共同的心声：朗读（课件12---------诗句）“日月潭------望团圆”我们要读出十三亿中国人对祖国统一的期盼之情。再读 五：作业 （课件13 ------作业）
1、能正确、熟练并有感情地背诵这两首诗。模仿《乡愁》，试着写一两节诗。
2、搜集台湾诗人的其他表达思乡情怀的诗歌， 有感情地朗读。
3、学了本文你内心有些什么想法，或有些什么话要对台湾人民或领
导人讲，简要地写一写（100字以上）。 六：板书设计：
7 * 望大陆
于右任
乡愁
余光中
故乡
家愁 大陆 国愁
渴望团聚 盼望统一
教学设想
１.两首诗都是现代诗歌，作者都是中华人民共和国成立前从大陆去台湾的。诗歌深情地表达了台湾游子对祖国大陆的思念之情。教学前，要为学生的情感体验做充分铺垫，引导学生了解两位诗人于右任、余光中的生平，了解台湾与大陆骨肉分离的历史，了解台湾人民渴望回归祖国的热望。只有做了充分的铺垫，学生方能体会《望大陆》《乡愁》中浓得化不开的思乡情结。教学时，要注意引导学生通过朗读，展开想象，把文字转化为画面，并把诗中蕴涵的情感用自己的语言表达出来。
2.学习策略。
第一步，读熟诗句。一是读准字音；二是把诗句读通顺，读流利。
第二步，读懂诗意。两首诗的意思并不难理解，学生可对照诗后注释，结合课外查找的资料理解两首诗的意思，也可以把不明白的地方提出来，师生共同解决。
第三步，体会诗情。余光中的《乡愁》看起来很直白，仿佛只是在通过对母亲、妻子的思念表达乡愁，可是这份乡愁应该是“对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋……”（余光中语），所以在教学时要引导学生通过读诗句，想画面、悟情感，走进诗人的心中，感受所有台湾同胞的漂泊无根之痛与热切的回归之心。
相较缠绵低回的《乡愁》而言，辛亥革命老人、国民党元老于右任先生的《望大陆》则血流涌注，情激山河。这首千古绝唱，曾令无数中华儿女裂腹恸心。对这首诗的学习可以通过小组合作的形式进行。在诵读的基础上展开想象，让文字变成画面甚至故事情节，体会诗人的情怀。
第四步，朗读抒情。引导学生入情入境地朗读，用充满感情的朗读把诗人的情感表达出来，感动自己，感动他人。教师可以为学生配上合适的音乐，使学生在朗读中获得更深刻的情感体验，获得审美感受，直至有感情地背诵，将诗歌教学推向高潮。
3.拓展阅读。课后，让学生从课外书中搜集台湾诗人的其他表达思乡情怀的诗歌，练习诵读，丰富积累。
4.实践活动。模仿《乡愁》，试着写一两节诗。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读，初步掌握现代诗朗诵的基本方法。
2、.理解诗的内容，想象诗的意境，在诵读中体味诗人浓烈的怀乡思国之情。
3、.认识新生字“兮”。
教学设想
通过反复诵读，体味诗中包含的浓烈的思乡之情；通过揣摩品味，使学生初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。 教学重点、难点
朗读、背诵这两首诗，体会诗中所表达的思想感情。教学时间：一课时。 教学准备：1.搜集诗人的有关资料。2.了解这两首诗的相关写作背景。
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诗 二 首
耿忠华
第四单元
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