推荐第1篇：望大陆教学设计
《望大陆》教学设计 朝阳七校：陈秉印
教学目标
知识目标：初步掌握现代诗朗诵的基本方法。
技能目标：培养学生推敲词句，感悟诗歌格律、韵味美的习惯。 情感态度目标：在诵读中体味诗人浓烈的怀乡思国之情。 教学设想
通过反复诵读，体味诗中包含的浓烈的思乡之情；通过揣摩品味，使学生初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。 教学过程
一、走近作者
1、教师引出作者：50年前的1月12日，在祖国的宝岛台湾，有一位老人身患重病，他在自己的日记中写下了这样一段话： “我百年之后，愿葬玉山或阿里山树木多的高处，山要高者，树要大者，可以时时望大陆。我之故乡是中国大陆”。这位身在台湾，心系祖国大陆的老人就是于右任先生。
2、于右任个人资料介绍。
于右任（1879年4月11日－1964年11月10日），汉族，陕西三原人，祖籍泾阳。原名伯循，别署“骚心”“髯翁”，晚年自号“太平老人”。于右任早年系同盟会成员，长年在国民政府担任高级官员，同时也是中国近代书法家，复旦大学、上海大学、国立西北农林专科学校（今西北农林科技大学)等中国近现代著名高校的创办人。著名的现代诗人、教育家、书法家。
二、初读诗文，感悟诗句古朴、伤感的韵味
1、学生自读诗句，读准字音，读通顺诗句。
重点生字：“殇”，字音（shāng），字义（指少年未成年而死），国有殇的意思是：国家有死后不能魂归故里的人。
2、再度诗句，读出诗句的节奏
“兮”字的意思是语气词“啊”，将“啊”字换入诗中对比读，体会换成“啊”以后感觉诗句的浅显平淡，缺少“兮”带在诗中的古朴、伤感的韵味。所以不能将“兮”字换成“啊”。
三、解诗意，走进作者孤独、沉郁的内心
1、解题意，“望大陆”——远望、眺望大陆。
2、同桌互读诗句，互讲诗意。a生互读互讲b汇报
3、作者在诗中望大陆要望的不仅仅是——大陆，更是祖国、故乡。
4、体会作者的孤独。（补充资料：于右任1949年到台湾，1962年写这首诗，已经13年没有回大陆。）作者在大陆有他曾经71年的回忆，在故乡有他的亲人——妻子、女儿、亲戚、朋友„„。
5、理解诗人对家人的思念。
师：诗人生活富足，身居高位，是著名的诗人、书法家，他为何要“望大陆”“望故乡”？
补充资料：1958年，在与妻子结婚60周年即将来到的金婚前夕，他从保险箱中取出夫人早年为他缝制的布鞋、布袜，抚视良久，老泪纵横，提笔写下了《忆内子高仲林》一诗：
两戒河山一支箫，凄风吹断咸阳桥。
白头夫妇白头泪，留待金婚第一宵。
体会于右任先生对家人的思念。
6、师：难道作者就是想看一看祖国大陆吗？
生体会作者想的不仅仅是望一望大陆，其实诗人渴望回大陆、回故乡。
7、体会“葬我于高山上兮”一句两次运用的表达效果。
诗人想要回大陆、回故乡，但是他不能回的痛苦、无奈。
补充背景：1949年6月，国民党政权败退到台湾。为了阻止人民解放军攻占台湾，蒋介石开始了“闭港政策”，在台湾与大陆之间部署了大量部队，阻断一切与大陆的联系，不允许任何人返回大陆。
所以诗人在病中之时留下遗愿：葬我于高山上兮。
但这样的遗愿却说了两次，反复说，是因为：强烈的情感需要用 “反复”的形式强调，诗人是要表达强烈哀伤的情感。
8、体会作者心中的遗憾，不能叶落归根。补充资料：在台湾最高的山玉山顶峰也望不到大陆。作者其实深知自己纵然埋葬在高山上也望不到大陆，所以他他是夙愿死了以后也不能实现，他死不瞑目啊!
四、走进作者内心深处，渴望祖国统一，叶落归根
1、师：作者青年时期就追随孙中山先生，立志赶走侵略者，建立一个统
一、富强的新中国，虽然赶走了侵略者，但他在有生之年没能看到祖国的统一，所以在他心中有一个强烈的愿望：渴望国家统一。
2、师：在台湾，像于右任一样，生在大陆，长在大陆，晚年却留在台湾，回不了大陆的人何止千、万，他们心中都有一个共同的愿望：渴望国家统一。让亲人能够相聚，让思念的泪水不再流。
五、我思我写，写我心声
1、写话：“现在台湾与祖国大陆已经通航，两岸的人民已经可以互相往来，（但台湾与大陆还没有真正统一）你想对于右任先生说些什么？” a学生写话b汇报交流
2、汇报交流。
六、教师总结全课。
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7《望大陆》教学设计 教材简析
《望大陆》是国民党元老于佑任先生病重时的一首哀歌，饱含着他期望叶落归根和祖国统一的一往深情。
教学目标：
1、指导学生朗读课文，体会诗中所表达出的于佑任先生浓浓的爱国情感。
2、使促学生独立认识“兮、殇”2个生字；能正确、熟练并有感情地背诵全首诗。
教学重点：体会诗中所表达出的于佑任先生浓浓的爱国情感。 教学难点：指导学生朗读课文。 教学准备：多媒体课件 教学时间：第四周 教学时数：一课时 教学过程：
一、导入新课
（一）谈话导入，走近作者。
曾有这样的一位诗人，一位富有民族感和责任感的诗人,他于1879 年生于陕西三原，1949 年离开大陆前往台湾，从此就开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。期间他多次想回到大陆看看，可惜都不能成行，临终之时写下了一首震撼中华民族的哀歌《望大陆》，诗歌一发表就立刻打动无数中国人的心。在2003 年全国人大十届一次会议闭幕后的记者招待会上，台湾一家电视台的记者向国务院总理温家宝提了一个问题：“请您谈一下您对台湾的了解和认识是什么？”温家宝总理饱含深情地说：“说起台湾我就很动情，不由得想起了一位辛亥革命的老人、国民党的一位元老于右任在他临终前写过一首哀歌。”接着，他完整地背诵了于右任这首著名的诗：“葬我于高山之上兮，望我故乡；故乡不可见兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭。天苍苍，野茫茫；山之上，国有殇！”
（二）我们今天就来学习于右任老先生临终前写的这首哀歌《望大陆》。板书课题。生齐读课题。
二、学习诗歌
1、自学生字。注意字的音和形。 “兮”“殇”都是一声；“殇”Shang,翘舌音。 （1）兮：文言助词，相当于现在的“啊！” （2）殇：死难者。
2、自己读课文，注意把诗读正确、流利，了解每一小节诗的大意。
3、体会诗歌感情。
(1)默读课文，思考：诗人有什么嘱咐？
(2)说一说诗人为什么要“望我故乡”“望我大陆”？ (3)有感情地朗读一二节。
(4)齐读第三小节：诗人都望到了什么？
（见到“天”“地”的景象：天是深蓝色的，在天幕笼罩下的大地，茫茫一片，望不到边，给人以视野宽大、心胸开阔的感觉。）
指导学生看文中的插图，帮助学生理解课文内容。 你从中体会到了什么？ 理解：“山之上，国有殇”
（体会诗人愿以身许国的情怀。体会诗中所表达出的于右任先生浓浓的爱国情感。）
指导朗读
三、引导学生阅读“学习链接”
体会诗人强烈期望两岸统一的情感和渴望回归大陆的心情，体会他在有生之年未能实现心中期望的失望情感，以及他未能回到大陆、回到故乡、与故乡亲人相见的痛楚。
四、指导朗读、背诵 带着感情自己读读这首诗 朗读后试着背一背。
五、升华、拓展
（一）这种脍炙人口的爱国诗歌又何止这一首呢？这种深深怀念祖国的诗人又何止这一个呢？我们一起来读一读于老的其他诗歌以及其他诗人写的爱国诗歌。
1．于老其他的诗：“长恨天涯隔一水，头白鸳鸯各自飞，两岸心声都是泪，一寸相思一寸灰”。
2．余光中的《乡愁》。
（二）如今，香港和澳门已回归，我们正企盼阻隔半个世纪的台湾早日回到母亲的怀抱！相信，一个统一富强，繁荣昌盛的中国不久将屹立于世界东方！到此，于右任先生将会含笑九泉！
六、课外作业：
搜集有关于怀念家乡的诗句。 板书设计： 7 * 望大陆 望故乡
山之上，国有殇 （爱国） 望大陆 教学反思：
课堂上，教师注重让学生质疑、解疑，这本没有错。但在注重培养学生阅读、质疑能力的同时，也要注意保护学生的自尊心和自信心。教师为了发挥大家的积极主动性，经常让学生质疑和评价他人的读书情况。毋庸置疑，这种方式对于提高学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣，起着至关重要的作用，但关键在于教师怎样引导。
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望大陆
六
年级
第 二 单元
第2课
第一课时 教学目标
1、认识“兮”“殇”；
2、理解诗句意思，感受诗人“望我故乡”“望我大陆”的情感；
3、有感情地背诵全首诗。
教学重点
通过简单介绍诗人平生以及写作本诗的背景，初步体会诗人为什么要“望我故乡”“望我大陆”。
教学难点
体会诗中所表达出的于右任先先生浓浓的爱国情感。
教学准备 PPT课件 教学过程
一、导入
有这样一位老人，在他身患重病之时，写了一首诗来表达对故乡，对大陆的思乡之情。这首诗是这样的：
葬我于高山之上兮，望我大陆。大陆不可见兮，只有痛哭。 葬我于高山之上兮，望我故乡。故乡不可见兮，永不能忘。 天苍苍，野茫茫，山之上，国之殇
这首千苦绝唱是谁写的呢？首先让我们来认识一下这位诗人。
二、学生交流收集到的资料
于右任（1879—1964），陕西三原人。清朝光绪二十九年（1903）考中举人后，因效法谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，披头散发，脱却上衣，光着膀子，右手握刀，请友人拍照留念，表明自己反对满清统治的决心。在日本见到了渴慕已久的孙中山先生，并加入了同盟会。1907年创办反清的《神州日报》，以后又先后创办了《民呼报》、《民吁报》、《民立报》，在辛亥革命中发挥了重要的舆论导向作用。在民众中赢得了“先生一支笔，胜过十万毛瑟枪”的美誉。在国民政府中，于右任曾先后担任中华民国临时政府交通部次长，后又长期担任国民政府监察院院长。
于右任1949年被裹挟到台湾孤岛，晚年备感孤寂，十分思念大陆与故乡。《望大陆》写于1962年1月24日，即于右任逝世前两年，这是一篇以思念故乡渴望祖国统一为主题的杰作。《望大陆》原本是一首无题诗歌，生前并非发表。1964年于右任先生辞世后，是他的秘书在整理他的遗物时从他的日记中发现了这首诗。这首诗一经披露，就不胫而走，为人们争相传颂，于是有人将这首无题的心灵悲歌或命名为《望大陆》，或称它为《国殇》。
（板书课题：望大陆，齐读课题）
三、学习诗歌
1、自读课文，小组内相互学习生字新词，师再检查。之后再次读课文，读通顺、流利。
2、指名检查学生对课文是否读通顺，指正。
3、体会诗歌感情。
（1）默读课文，思考：诗人有什什嘱咐？（死后葬于高上之上，可以望大陆）
（2）说一说诗人为什么要“望我故乡”“望我大陆”。（因为诗人的故乡在中国大陆，要他有生之年却没办法回到中国大陆） （3）你们从中体会到什么？那如何读出来呢？
（学生自读，点名读，指导读，全班读，读出深切的思念，读出不能回去的悲伤）
（4）齐读第三小节，诗人都望到什么？（见到“天”“地”望不到边，给人视野宽大，心胸开阔感觉）
（5）指导学生看文中插图，帮助学生理解。（台湾是中国的一部分，盼望统一）
（6）理解“山之上，国有殇”（强烈期望两岸统一，而有生之年又看不到而失望，及未能见到亲人痛楚）
（7）如何读出那种感情呢？指导学生练读。
三、阅读“学习链接”
1、学生自主独立读“学习链接”，再次感受于先生的浓浓爱国情。
2、感情升华：让我们再一次诵读这首震撼中华民族的歌词吧！ 练习作业设计
1、练习背诵。
2、自学余光中的《乡愁》。板书设计
大陆
望
山之上，有国殇--------（爱国思乡）
故乡
相关知识链接
《乡愁》 余光中
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
推荐第4篇：望大陆教学设计
《望大陆》教学设计
教学目标：
1．认识“兮”“殇”2个生字。
2．理解诗句意思，感受诗人“望我故乡”“望我大陆”的浓浓爱国思乡之情。 3．指导朗读，能正确、熟练并有感情地背诵整首诗。 教学重点：
理解诗句意思，感受诗人“望我故乡”“望我大陆”的浓浓爱国思乡之情。 教学难点：
指导朗读，能正确、熟练并有感情地背诵整首诗。 教学准备：
收集于右任老先生的资料及写《望大陆》的背景资料。 教学时间：一课时 教学流程
一、谈话导入，走近诗人 1．由余光中《乡愁》引入
说起思乡的诗歌，不禁让我想起余光中的《乡愁》。ppt展示，看视频。
而今天我们要学的这一首诗和《乡愁》有着同样的意境，它就是《望大陆》ppt，板书课题，齐读课题。
这首诗的作者是我们国家著名的书法家，政治家于右任老先生。
2．于右任何许人也，我们一起来了解，先看ppt上展示的内容，再看学习链接第一段。（引导学生阅读学习链接第一自然段更进一步了解于右任写《望大陆》的背景）。（设计意图：学生课前搜集了于右任的相关资料，再结合学习链接介绍，使学生更进一步了解写《望大陆》的背景，为下面学习诗歌作好铺垫。）
二、初读诗歌，理解诗歌大意。Ppt点到 让我们一起来感受吧
（一）初读诗歌
1．听张老师范读，请你注意把握准字音，揣摩好节奏。
注 意“兮”“殇”的发音。
2．分小组读。要求把诗读通顺，读流利。
3．个别读。教师相机范读、点拨，引导学生读准诗歌节奏。 4．全班齐读。 （设计意图：采用多样的朗读方式让学生了解这首诗的读法，从而更好地理解诗意。）
（二）理解诗歌大意
1．学生默读，初步理解诗意，把不懂的地方作上记号。 2．全班交流，师相机指导、点拨。 兮：文言助词，相当于现在的“啊”。
殇：书面语。死难者。 “国殇”就是为国家而死的人。（于右任老人将自己的一生全献给了祖国，当他离开大陆不得回归时，他以“国殇”自况） （设计意图：理解诗意为体会情感奠基。）
3,简单翻译，ppt展示，分组比赛读诗句和翻译，达到理解的地步！
三、品读诗歌，体会诗歌情感。
1 1．思考：诗人有什么嘱咐？（葬我于高山之上兮）葬在山巅，目的何在？ 2．说说诗人为什么要“望我故乡”“望我大陆”？（因为诗人的故乡是中国大陆，他深深怀念大陆，思念故乡和亲友，可是在他有生之年却回不到中国大陆，所以他嘱咐在他死后将他葬在高山之上，使他能“望我故乡”“望我大陆”）诗人想要表达什么情感？（浓浓的怀乡思国之情）
3．你是从文中哪些地方体会到作者浓烈的思乡思国之情？
生1：故乡不可见兮，永不能忘。虽然诗人看不到故乡，但故乡在他的心里，他永远不会忘。
生2：山之上，国有殇！这一句可以体会得到。 生3：大陆不可见兮，只有痛哭。
4.除了强烈的，痛彻骨髓的思念之情，你还读出了什么？ （渴望祖国早日统一的赤子之情。）同学说出之后教师ppt 这一情怀在诗歌的最后一节更是得到了升华，进一步表达了我对故乡大陆的的思念和我渴望祖国早日统一的浓浓深情。展示ppt 最后一节 （设计意图：引导学生抓住重点语句研读文本，通过师生和生生之间的对话突出本课的教学重点，从而达到教学目标。）
“天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。”这是多么震撼中华民族的呼喊。 5闭上眼睛，听内容！
假如你就是于右任，请你带着他的痛彻骨髓的思念，带着他那渴望统一的内心再来听听他饱含激情的呐喊。闭上眼睛，听内容！ppt听视频。
师：这是一段千古的绝唱，唱出了多少台湾游子的心声。这更是一首催人奋进的哀歌，它不仅仅是于佑任老先生渴望落叶归根、渴望祖国统一的眷眷深情，它更是中华儿女的共同心声！祖国的统一需要我们去尽一份责任，听，同胞们的吟诵声在海峡两岸回荡。让我们再一次有感情地朗诵这首诗，再一次的感受两岸同胞对祖国统一的热切期盼。师生有感情地朗诵。
六、布置作业：
1.搜集有关思乡的诗句2.做练习册第7课。
（设计意图：旨在培养学生积累语言的习惯，让学生认识到我国语言文字的魅力。）
七、板书设计： 故乡
故乡 不能忘
葬我于高山之上兮 望 思乡爱国渴望祖国统一
大陆 痛苦
教学反思：
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《望大陆》 教学设计
教学目标：
1、能有感情的朗诵《望大陆》这首诗，感受诗歌的抒情韵味。通过简单介绍诗人平生以及写作本诗的背景，初步体会诗人为什么要“望我故乡”“望我大陆”。
2、认识“兮”“殇”两个生字，知道这首诗歌的特点（楚辞体），感受诗人“望我故乡”“望我大陆”终又不相见的悲痛之情。
3、通过对作者平生及写作背景的了解，在情景中诵读，感受作者人在台湾，心系故乡的思乡之苦，体会诗中所表达出的于右任先生浓浓的爱国情感。教学重点：体会诗中所表达出的于右任先生浓浓的爱国情感。
教学难点：理解诗人为什么要“望我故乡”“望我大陆”，体会诗人的爱国情感。 教学准备：课前收集诗人平生及写作背景，背景音乐。 课时划分：1课时 教学过程
一、谈话导入，走近诗人（激发学生兴趣，引起相同体验）
课前调查，家长在外打工同学，每到逢年过节的时候，在打工在外的亲人，一般都会做哪些事情？（打电话问候，回家过节，回家过年）--导出，中国人浓浓的乡情。
简要讲，冯骥才这篇文章。
①如今，报知春节迫近的已经不再是腊八粥的香味，而是媒体上充满压力的热火朝天的春运了。每入腊月，春运有如飓风来临，很快就势头变猛，愈演愈烈；及至腊月底那几天，春运可谓排山倒海，不可阻遏。每每此时我都会想，世界上哪个国家有这种一年一度上亿人风风火火赶着回家过年的景象？
1 / 5
②我们一直把春运当作一种客运交通的非常时期，并认为这是中国社会发展到现阶段千千万万农民进城打工带来的特殊的交通狂潮，春运的任务只是想方设法完成这种举世罕见的客运重负。可是，如果换一双文化的眼睛，就会发现，春运真正所做的是把千千万万在外工作的人千里迢迢送回他们各自的家乡，去完成中国人数千年来的人间梦想：团圆。
③前些年在火车站碰到的一个情景使我至今难忘。大约是农历腊月二十九吧，一个又矮又瘦的中年男子赶火车回家。火车马上要开，车门已经关上。这男子急了，大概他怕大年夜赶不回去，就爬车窗。按常规，月台上的值勤人员怕他出事，一定要拉他下来，车上的人一准也要把他往外推。但此刻忽然反过来，车上的人一起往窗里拉他，月台上值勤人员则用力把他推进车窗。那一刻，车上车下的人连同那中年男子都开心地笑，列车就载着这些笑脸轰隆隆开走了。为什么？因为人们有着共同的情怀——回家过年。
④为此，每每望着春运期间人满为患的机场、车站和排成长龙的购票队伍，我都会为年文化在中国人身上这种刻骨铭心而感动。春运的人潮所洋溢的不正是年文化的精神核心——合家团聚吗？还有哪一种文化能够凸显故乡和家庭如此强大的亲和力？
应该说，那些虽然历经千辛万苦而能赶回家的人是幸运的，因为，总算可以到家，可以和家人团聚，但是还有很多人是无法一时回到家，与亲人团聚的，他们，只能望长空，空悲切，用明月，千里寄相思。同学们，今天我们上课的内容是与乡愁有关的，人生漂泊，四海为家，当身边的微风轻轻吹起，吹来故乡泥土的芳香，浪迹天涯的游子，便心起归航，在李白的眼中，乡愁是那一轮皎洁的明月（举头„„，低头„„）；在王安石的眼中，乡愁又是那一片吹绿了江南岸 2 / 5 的春风；在纳兰性德的心中，乡愁是，山一程，水一程，身向榆关那畔行的长相思；而到了现代，在台湾著名诗人余光中先生眼中，乡愁便是那一湾浅浅的海峡。那么在于右任老先生那里，乡愁又是什么呢？今天就让我们一起来学习《望大陆》这首诗。
2、学生自由朗读学习链接，了解于右任写《望大陆》的背景。
3、通过学习链接中“羁留“一词，了解于先生的苦衷，从而理解只能“望故乡，望大陆”有家不能回的思乡之苦，和渴望祖国统一的爱国之情。（也许有学生会想到以身殉国的问题，可用司马迁的话来解答。人固有一死，或重天泰山；或轻于鸿毛）
（板书课题：望大陆，齐读课题）
二、学习诗歌
1、自读课文，小组内相互学习生字新词，师再检查。之后再次读课文，读通顺、流利。
2、指名检查学生对课文是否读通顺，指正。通过认识“兮”，了解本文采用的是楚辞体的写作方式；通过对“殇”的字形拆解，记住“殇”的读音与写法，从而了解“国殇”的含义。
3、学习体会诗歌1小节感情。
（1）默读课文，思考：诗人有什么嘱咐？（死后葬于高上之上，可以望我故乡） （2）指名学生读1小节，评价
（3）师生交流得出要带着舒缓、悲伤、绵绵的思念、低沉等语调读这篇课文。
引出古诗：
3 / 5 《除夜作》高适
旅馆寒灯独不眼，客心何事转凄然。故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。 简要解读这首诗，用古诗解读望故乡的深情。 古诗句1：鸟飞返故乡兮，狐死必首丘— 古诗句2：胡马倚北风，越鸟巢南枝。
简要解读这以上诗句意思，鸟兽尚能如此思乡，何况是人呢？
4、学习体会第2小节情感。
（1）简要介绍（大陆与台湾的关系，于先生的家人都在大陆，终没有能团聚） 从而引导学生说出，希望祖国统一，好让更多的人能家人团聚。
在我们中国的历史上，也有一位大诗人，在自己弥留之际，也作出了一首千古名诗，希望国家能够统一，引出古诗： 《示儿》陆游 诵读余光中《乡愁》
（理清以下几个问题：
1、诗人为什么要死后葬于高上之上？
2、他为什么不回故乡，或是故乡的亲人与他团聚？
3、诗人远望故乡时的所想——在背景音乐中激发学生的想象力，说一说，诗人在望故乡时，会想象自己亲人的哪些事）
5、学习齐读第三小节 （1）男生读第三小节诗词
想：诗人都望到什么？（见到“天”“地”望不到边，给人视野宽大，心胸开阔感觉）（2）让学生明白，台湾是中国的一部分，盼望统一（3）齐读最后一句诗词。
理解“山之上，国有殇”的意思（强烈期望两岸统一，而有生之年又看不到而失 4 / 5 望，及未能见到亲人痛楚心理）
（4）如何读出那种感情呢？指导学生练读。
（5）指导结合板书“山之上，国有殇”，在全诗词中抒发了诗人怎样的思想感情？（爱国思乡）
三、拓展升华
在音乐声中，让学生想象余先生望故乡时，他的家在在做什么？ 交流
四、教师范读。全课结束。
5 / 5
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《望大陆》教学设计
全海燕
教学目标：
1、深刻理解，体会诗人浓烈的怀乡思国之情，以及有家不能回的痛苦。
2、感悟朗诵的魅力。
教学时间：一课时
教学重点：体会诗人浓烈的怀乡思国之情，以及有家不能回的痛苦。
教学重点：初步掌握现代诗朗诵的基本方法。
教学过程：
一、谈话导入，走近作者
曾经有这样一位诗人，一位富有民族感和责任感的诗人，他于1949年离开大陆前往台湾，从此就开始半个多世纪的漂泊生涯，其间他多次想回到大陆看看，可惜未能如愿，临终之时一首震撼中华民族的哀歌《望大陆》，诗歌一发表就立刻打动无数中国人的心。你们知道他是谁？他就是于右任先生。今天我们就来学习这首令无数国人潸然泪下的千古绝唱。
二、朗诵课文，整体感知
1、学生按自己喜欢的方式诵读课文，要求：读准节奏，读出韵味，读出思考。(怀乡思国，悲愤)
2、朗诵指导：
·划分朗读的节奏每节诗之间停顿二拍，句与句间为一拍。
·确定朗读的重音抓住关键词语以及富有表现力的修饰语。
·把握感情基调感情：深挚、绵长的思念
语调：低沉略带哀伤
语速：舒缓
3、可采用领诵、合诵，单人和分组等多种形式朗诵。集体朗诵可模仿合唱和交响乐的形式：依诗歌脉络而安排第一节、第二节男女生分诵，最后一节全班齐诵。
三、细读中品味
1、纵观全诗，诗人要表达什么样的思想感情？（浓烈的怀乡思国之情。思乡之情等。）
2、细读课文，你从哪些地方体会到了于老对故乡的深情，怎么体会到的？
3、小组合作讨论并作圈点批注，交流。
4、就是这样的一首哀歌，一段绝唱，一份遗恨，在无数中国人的心中产生了强烈的共鸣，海峡两岸的炎黄子孙吟诵着，不禁潸然泪下。让我们朗诵这首诗，再来感受十三亿中国人对祖国统一的期盼。
四、领悟诗歌的表达方法
1、为什么就这样短短几行诗句却让整个中国震撼，让所有人都永远记住了它呢？
2、学生默读感悟
3、交流感悟（学生围绕诗人直抒胸臆，情真意切，语言凝练精悍来谈。）
4、老师总结：诗人用简洁而凝练的语言直接告诉世人故乡是永远不能忘记的，看不见大陆他会痛哭流涕的，这种表现手法称为直抒胸臆。
五、拓展升华
1．与课文主题一致的文章你还知道哪些？（陆游的《示儿》，余光中的《乡愁》。）下面，我们来听听他们共同的心声（课件朗诵）
2、同学们，让我们再次深情地吟诵《望大陆》，把它作为礼物，送给海峡那一岸的同胞们，也让我们共同企盼台湾早日回到祖**亲的怀抱，海峡两岸早日统一！
板书设计：
／故乡—不能忘﹨
望
﹨大陆—痛哭 ∕ 爱国
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教学目标
一知识与技能 1识字累词。
2理解诗句意思，感受诗人“望我故乡”、“望我大陆”的情感。 3有感情地朗诵并背诵《望大陆》。 二过程与方法
通过对作者生平介绍以及当时背景讲述，运用多种方式进行感情诵读，感受作者思乡之苦，体会作者强烈的爱国情怀。
三情感态度与价值观
在诵读中感悟诗人强烈的爱国思乡之情，培养学生爱国寻根之情
教学重点：
理解诗句意思，感受诗人“望我故乡”、“望我大陆”的情感
教学难点：
体会诗人的爱国和寻根情怀 教学方法：讲授法 讨论法
教学准备：PPT 微课 收集相关资料 教学课时：一课时
教学过程
一、深情导入
1.1949年，有一位老人陕西老人，背井离家，离开了深爱的妻子和孩子，为了革命事业，留在了海峡的另一边。他每每站在高山之巅，眺望着那片可望不可即的大陆，泪流满面，不能自已。《醒世恒言》中写道：“但闻越鸟南栖，狐死首丘，万里亲戚坟墓，俱在南朝，早暮思想，食不甘味。”落叶尚且归根，狐死尚且首丘，更何况是人呢！你听听他内心的呐喊——（出示《望大陆》）（播放录音）（出示PPT）
这位对家乡如此思念的老人是谁？ （于右任） 2.作者介绍（观看课文学习链接） 3.板书课题：望大陆
二、初读诗歌，感悟诗歌情调
1.自读诗歌，注意生字新词，读顺读通诗歌
重点生字：（PPT）“殇”，字音（shang）,字义：指少年未成年而死。 2.再次读文，注意划分节奏
“兮”字为语气词“啊”，可以将“啊”代入试读感受（啊字代入略显平淡单调，缺少兮字的古朴伤感）
划分朗读的节奏 每节诗之间停顿二拍，句与句间为一拍，句间停顿要长一些。 ·确定朗读的重音 抓住关键词语以及富有表现力的修饰语。 ·把握感情基调 感情：深挚 绵长的思念 语调：低沉略带哀伤 语速：舒缓
3.配乐朗读（播放《春江花月夜》）（全班齐读、男女生分读）
三、研读课文，与诗人面对面
1.过渡导入：2003年3月18日温家宝当选中国新一届总理后，在举行的第一次中外记者招待会上，回答台湾记者提问“对两岸关系的看法”时，他说：“说起台湾，我很动情，不由地想起了一位辛亥革命的老人，国民党的元老于右任在他临终前写过的一首哀歌。”温总理当众吟咏了于右任先生的这首《望故乡》诗，并说“这是震撼中华民族的词句”。全国人大常委会副委员长、民革中央主席何鲁丽曾以“激情山河的千古绝唱，令世界中华儿女裂腹恸心”作评价，那么这首诗到底好在哪里？下面让我们一起走入于右任的内心的呐喊；
2.学习第一小节诗歌 （1）指名读
（2）思考：诗人的嘱咐是什么？ （望我故乡）
（3）作者为什么如此思念故乡？
（那里有他的妻子，孩子，亲戚，朋友；日暮之年，渴望落叶归根） （4）能实现吗？（不可见兮）
（5）再读诗歌，读出诗人内心的无奈和苦楚 3.学习第二小节诗歌 （1）小组读
（2）诗人仅仅是为了望不见大陆而哭泣吗？ （希望祖国早日统一，实现海峡两岸同胞的愿望） （3）PPT出示当时国家背景
（作为一位辛亥革命老人，他曾亲历中华民族被异族蹂躏的历史，甲午海战中国惨败、八国联军纵火圆明园、日本帝国主义长期割占台湾。他亲眼目睹一个曾经辉煌过的国家就这样山河破碎风雨飘摇。他一生追随孙中山先生也正是为了致力于祖国统
一、民族昌盛，“驱除鞑虏，恢复中华”是孙中山与于右任等所有辛亥革命志士的共同意愿。虽然斗转星移，至1962年，外国列强早已被驱逐出了大陆，但台湾还孤悬海外，美国仍有部队长期驻守台湾，这样的国家现状当然是一个辛亥革命老人心中永远的伤痛。更何况，此时的诗人已经走近人生的终点，却又看不到两岸统一的一线曙光，万千感慨，凝聚于心，怎能不化作诗行喷涌而出
呢？）
4.此时此境，诗人明知道没有回乡的希望，为什么一而再再而三地梦魂故乡呢？
（微课展示中国人自古以来的寻根情怀） （1）寻根含义 （2）寻根意义 （3）寻根显性方式 （4）寻根意味诗句 5.学习第三小节
（1）过渡：诗人如此思念家乡，渴望祖国统一，当他站在高处时，他看到了什么？想到了什么？
（2）朗读诗歌（男女生读） （3）反馈：（PPT）
望：天 地（视野宽广，心胸开阔） 想：国殇
（“殇”字解为名词，《小尔雅》说：“无主之鬼之为殇。”这个“殇”指不能归故里的魂魄。“国有殇”化用了屈原《九歌·国殇》中 “国殇”一词，“国殇”指为国死难者，南朝诗人鲍照《出自蓟北门行》中“投躯报明主，身死为国殇”句可为印证。“国有殇”即“有国殇”，意为：有一个为国死难者。为国死难者自指作者本人，于右任作为辛亥元老，自比为主义献身之战士，于右任将自己的一生都献给了祖国，以“国殇”来自况，明确地表达出自己强烈的爱国心和深沉的悲憾。他悲憾于报国的壮志未酬而身先死，悲憾于个人的客死他乡，悲憾于祖国的分裂。面对个人遭遇与国家现状，他定然是死不瞑目！而他个人的悲哀也正是国家的悲哀。若国家统一，他岂能客死台湾，若政治清明，他岂能壮志未酬！“国有殇”在篇末起到了画龙点睛的作用，是前文炽热情感的彻底喷发，是杜鹃啼血式地悲鸣。）
（4）第三节用短短四句描绘了一幅图景：一个为国而死的魂灵站在一片空阔里，他孤零零、眼巴巴、泪汪汪的。整个意境是寂寥凄凉的。背景衬托人物，空阔的背景越发使他显得渺小、孤寂与可怜。这一节有景有情，以景衬情，情景交融。
四、总结延伸
1.再次深情朗读（师生一起）
2.如今，海峡两岸已经实现往来（但仍未实现统一），此时此刻，你想对余老先生说些什么呢？
3.交流反馈
4.《乡愁四韵》结束本课内容
五、作业布置 1.熟读成诵
2.完成课时设计作业
六、板书设计
望
// \\ 故乡 大陆
思乡
爱国
推荐第8篇：望大陆
《望大陆》教学设计
李晓静
[教学目标]
1、初步掌握现代诗朗诵的基本方法。
2、在诵读中体味诗人浓烈的怀乡思国之情。
[教学设想]
通过反复诵读，体味诗中包含的浓烈的思乡之情；通过揣摩品味，使学生初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。本课拟用一课时。
[教学过程]
一、谈话导入?走近作者
同学们，你们知道这样一件事吗？温家宝同志担任总理后，第一次与中外记者见面，在回答台湾中天电视台记者的提问时，说了一段充满骨肉情深的话： “说起台湾，我就很动情，不由想起了一位辛亥革命的老人，国民党元老，复旦大学的老校友他临终前写过一首哀歌：
在近千名中外记者济济一堂的大厅里，刚刚新任总理不足一小时，就充满激情地当众吟诵了这首诗歌，你们知道写这首诗的人他是谁？
他就是于右任先生。
于右任简介：
到了晚年，特别想念大陆，想念他的家乡，想念他的妻子，想念他的女儿。他常常登上台湾的高山之巅眺望大陆，一站就是好几个小时，任泪水肆意流淌。他多么想回去看一看家乡，看一看家乡的亲人，看一看故土的一草一木啊！但是，他想回却回不来啊！一湾浅浅的海峡却铸成他永远的遗憾！在他去世之前，写下了这一首哀诗--《望大陆》。
板书：望大陆于右任
二、理解课文
1.配曲《春江花月夜》，教师美读（语调缓慢、深情，期望中凸显深沉）。
问1：你从中听出了什么？
2.再读：让学生自由诵读全诗，要求读准节奏，读出情感，读出自己的理解 3.三读：指名两位同学诵读并要求他们说说如此处理的原因。
教师明确：当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。作者抒写的是特殊时代背景下的千千万万的游子对亲人、对祖国大陆的思念情怀。
4.归纳并投影朗读的方法：
·划分朗读的节奏 每节诗之间停顿二拍，句与句间为一拍，句间停顿要长一些。 ·确定朗读的重音 抓住关键词语以及富有表现力的修饰语。 ·把握感情基调 感情：深挚 绵长的思念
语调：低沉略带哀伤 语速：舒缓 5.配乐，全班齐读。
三、研读中感悟
辛亥革命老人、国民党元老、著名书法名家于右任的《望大陆》可谓悲怆深沉，饱含飘零海外游子之思国怀乡之挚情。诗作在1964年公开发表后，立刻打动了无数中国人的心。2003年3月18日，温家宝总理在会见中外记者，谈及台湾问题时曾动情吟诵此诗，并称其为“震撼中华民族的词句”。此后，诗作在海内外传诵更广。它究竟好在哪里呢？我想听一下同学们的意见。
小组合作讨论并作圈点批注，可出示问题提示学生思考：两句“葬我于高山之上兮”与两句“不可见兮”，何者更能表现悲怆深沉、爱国情挚、思乡意切的情感，为什么？
提问明确：“不可见兮”句表现力强一些。因为这两句直抒胸臆，分别诉说思国、怀乡不得的不能承受之痛，其言朴实，其情真挚。“只有痛哭”与“永不能忘”互文见意，使得思国、怀乡之情悠远、绵长。
“葬我于高山之上兮”句更有表现力。理由是，这两句可以说是关乎身后事的遗言，流露出的是难遣之情、未了之愿――思念祖国、家乡、亲人，渴望两岸尽快统一。可惜诗人已经走近人生的终点，却又看不到两岸统一的一线曙光，可谓有死不瞑目之万千感慨凝聚于心，遂诉诸于文。“死后原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”放翁之《示儿》为最好佐证。陆游一生空怀收复失地、中兴宋室之志，可惜夙愿难成，以至抱憾终身，惟有冀望于九泉之下听闻一统中原之喜讯。先生又何尝不是如此呢？
这四句浑然一体，不可分割地从“生前”与“死后”两个角度表述了刻骨铭心的思念与无可奈何的伤痛之情。人为把他们划分为两个“对立面”，阻隔了情感，破坏了诗歌整体的和谐??
四、拓展迁移
1.阅读余光中《乡愁》，试品味两首乡愁诗的异同。
五、小结：余光中与于右任先生相比，他是幸运的。在多方努力下，1992年，余光中终于跨过这湾海峡，重返阔别43年的大陆。在此后十多年中，余光中20多次返回大陆，参加各种文化活动。2003年当他与到机场迎接的侄儿颤抖的双手紧紧地握在一起的时候，一向健谈的余光中哽咽得一句话也说不出，唯有两行热泪自腮边滚滚而下，砸在机场的土地上。2003年9月17日，余光中终于回到了自己的故乡——福建永春县洋上村谒祖。这一天距他上次回乡已整整70年。离乡时还是翩翩少年，再次归来时已是垂垂老人。“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头。”同学们，海峡两岸20世纪的国之乡愁，我们必须在21世纪解决，再也不能让这种历史的国愁延续下去！这需要包括我们在内的所有华夏儿女的共同努力啊！
同学们，让我们再次深情的吟诵这两首诗，把它作为礼物，送给海峡那一岸的同胞们，也让我们共同企盼台湾早日回到祖**亲的怀抱，海峡两岸早日统一！
课件播放罗大佑演唱的《乡愁四韵》——《乡愁》姊妹篇，师生齐唱中结束本课。
六、布置作业：熟读成诵，能默写。
推荐第9篇：7* 望大陆 教学设计 教案
教学准备
1. 教学目标
知识与能力：
1.指导学生朗读课文，体会诗中所表达出的于右任先生浓浓的爱国情感。2.使促学生独立认识“兮、殇”2个生字；能正确、熟练并有感情地背诵全首诗。 过程与方法：重点品析
情感态度与价值观：感受作者浓浓的爱国情感
2. 教学重点/难点
教学重点
体会诗中所表达出的于右任先生浓浓的爱国情感。 教学难点
理解诗人为什么要“望我故乡”“望我大陆”，体会诗人的爱国情感。
3. 教学用具 4. 标签
教学过程
一、导课
１．板书课题，齐读课题。
２．认识诗人。简介诗人生平及写作本诗的背景。
二、新授
（一）自学生字，品析诗歌
１．注意字的音和形。（学生自学后教师针对个别字再详细讲解。）
“兮”“殇”都是一声；“殇”是翘舌音。 ２．自己读课文，注意把诗读正确、流利，了解每一小节诗的大意。
３．体会诗歌感情。
（１）默读课文，思考：诗人有什么嘱咐？
（等诗人死后，要把他埋葬在高山之上，他可以随时望大陆。） （２）说一说诗人为什么要“望我故乡”“望我大陆”？
（因为诗人的故乡是中国大陆，他深深怀念大陆，思念故乡和亲友，可是在他有生之年却回不到中国大陆。）
（３）有感情地朗读一二节。
（４）齐读第三小节：诗人都望到了什么？
（见到“天”“地”的景象：天是深蓝色的，在天幕笼罩下的大地，茫茫一片，望不到边，给人以视野宽大、心胸开阔的感觉。）
（５）指导学生看文中的插图，帮助学生理解课文内容。
你从中体会到了什么？
（６）理解：“山之上，国有殇”
（体会诗人愿以身许国的情怀。体会诗中所表达出的于右任先生浓浓的爱国情感。）
（７）指导学生有感情的朗读全文。
（二）引导学生阅读“学习链接”
体会诗人强烈期望两岸统一的情感和渴望回归大陆的心情，体会他在有生之年未能实现心中期望的失望情感，以及他未能回到大陆、回到故乡、与故乡亲人相见的痛楚。
（三）指导朗读、背诵 １．带着感情自己读读这首诗
２．在规定的时间里让学生朗读，然后比一比谁先背下来。
三、练习
（一）解释下划线的字
１．葬我于（
）高山之上兮，望我故乡。 ２．山之上，国有殇（
）！ （ 二）选择正确的解释
望：①向远处看；②探望；③盼望、希望；④名望 １．重阳节那天，爷爷带我登山望远。（
） ２．今年风调雨顺，丰收在望。（
）
３．那位抗日英雄是当地德高望重的老人。（
） ４．每个星期天，我都要去看望奶奶。（
）
故：①缘故、原因；②原来的、旧的；③事故；④死亡
５．故地重游，他感到格外亲切。（
）
６．李爷爷今年8月病故，终年八十九岁。（
） ７．雾太大，为防止事故，高速公路暂时关闭。（
） ８．会议准时举行，无故缺席者将通报批评。 （
）
课堂小结
通过这节课的学习，我们从文中得知于右任先生具有浓浓的爱国情感，学习课文后，我们也应该热爱自己的祖国。
课后习题 《望大陆》习题
一、基础题 给加点的字注音：
１．葬我于高山之上兮（
），望我故乡。 ２．山之上，国有殇（
）！
二、综合题 选择正确的解释 望：①向远处看；②探望；③盼望、希望；④名望 １．重阳节那天，爷爷带我登山望远。（
） ２．今年风调雨顺，丰收在望。（
）
３．那位抗日英雄是当地德高望重的老人。（
） ４．每个星期天，我都要去看望奶奶。（
） 故：①缘故、原因；②原来的、旧的；③事故；④死亡
１．故地重游，他感到格外亲切。（
）
２．李爷爷今年8月病故，终年八十九岁。（
） ３．雾太大，为防止事故，高速公路暂时关闭。（
） ４．会议准时举行，无故缺席者将通报批评。 （
）
三、提高题
读诗歌，回答问题。
葬我于高山之上兮，望我故乡； 故乡不可见兮，永不能忘。
葬我于高山之上兮，望我大陆； 大陆不可见兮，只有痛哭。
天苍苍，野茫茫； 山之上，国有殇！ １．诗人有什么嘱咐？
２．诗人为什么要“望我故乡”“望我大陆”？
３．诗人都望到了什么？
４．你是怎样理解：“山之上，国有殇”的？
５．从诗歌中，你体会到了诗人怎样的感情？
参考答案
一、基础题 １．xī ２．shāng
二、综合题
①
③
④
②②
④
③
①
三、提高题
１．等诗人死后，要把他埋葬在高山之上，他可以随时望大陆。
２．因为诗人的故乡是中国大陆，他深深怀念大陆，思念故乡和亲友，可是在他有生之年却回不到中国大陆。
３．见到“天”“地”的景象：天是深蓝色的，在天幕笼罩下的大地，茫茫一片，望不到边，给人以视野宽大、心胸开阔的感觉。
４．诗人愿以身许国，表达了作者于右任先生浓浓的爱国情感。
５．诗人强烈期望两岸统一的情感和渴望回归大陆的心情，他在有生之年未能实现心中期望的失望情感，以及他未能回到大陆、回到故乡、与故乡亲人相见的痛楚，还有他浓浓的爱国之情。
板书 望大陆 望故乡
山之上，国有殇
（爱国）
望大陆
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望大陆教学实录及反思
一.谈话导入，走进诗人。
1、曾有这样一位富有民族感和责任感的诗人，他出生于陕西三原，1949年被迫离开大陆前往台湾，从此开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。期间他多次想回大陆看看，可惜都不能如愿。临终之时写了一首震撼中华民族的哀歌《望大陆》。诗歌一发表，就立刻打动了无数中国人的心。你知道他是谁吗？（名：于右任）。
2、关于于右任，你了解多少呢？（出示资料指名读），今天我们就来学习这首令无数国人潸然泪下的千古绝唱《望大陆》（师板书）齐读课题 （生读） 二.朗读诗歌
1、出示诗歌：下面老师请大家自由朗读诗歌，注意读准字音，读通诗句。
2、指名读。
3、学习生字。
师：文中出现的生字有“兮”“殇”（出示课件），
4、指名读读出诗的节奏和韵味来。 齐读
三.理解诗歌
1、同学们，这是诗人病危前写的一首诗歌，诗人有什么嘱咐？ （生：葬我于高山之上兮） 为什么要“葬我与高山之上兮”？ （生：望我故乡，望我大陆） 为什么要“望我故乡，望我大陆”？ （生：想要回去）
诗人想要回去为什么却回不去呢？一起来了解一些相关资料。（课件出示）
于右任是辛亥革命的先驱，国民党的元老，其艺术成就也非常高，其个人影响在中国是非常大。而且担任国民党要职，当初是被蒋介石挟持到台湾的，在台湾里被禁锢的，一举一动是受人监视的，曾经给他传递过信件，为他回国奔忙过的友人曾因他而被国民党特务杀害。可想，他怎么回得去呢？
那么，现在你知道诗人想要表达什么感情吗？ （生：思乡念国） 你从哪句话体会得到的？ （生：故乡不可见兮，永不能忘） 你怎么理解这句话的，你感受到了什么？
生：“把我安葬在高山之上，遥望我的故乡，故乡看不见，永远不能忘记。
感受到思乡之情。
师：说到故乡，那些思乡的诗句便纷纷出现在脑海：王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 李白的“举头望明月，低头思故乡” 王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还?”多少个日日夜夜这些熟悉的诗句一次又一次触动了于老内心最敏感的地方，湿了眼眶，润了眼角。请你用自己深情地朗读来传递这种情感，试试（生读） 师：只有三分苦想着离家多年的无数个夜晚，望着天上皎洁的明月，圆了又缺，缺了又圆不由思念家乡，多想见一见家乡的亲人，多想会一会家乡的好友，多想看一看家乡的一草一木，可是怎么都回不去，那是怎样的一种心境呀？再读读课文（齐读）一起感受这种思乡的心情
2、师：还可以从哪些地方体会到诗人对祖国深深的思念之情？ 生：大陆不能见兮，只有痛哭 师：你有什么感受，谈谈你的理解 生：看不到大陆，只能失声痛哭 师：带着你的感受读一读课文
师：痛得不够，于老到了晚年，他非常想念大陆，非常想念家乡。不知多少个白日，他想登上台湾高山去眺望祖国大陆，大陆那边有老母的担忧，妻子的等待，儿女的期盼，这一切无不煎熬着他的心，他这一站就是好几个小时，任泪水肆意流淌，来把这种感受送进去读一读（生读）
师：又加深了几分。我们一起来感受一下这种骨肉分离的切肤之痛。齐读。
3、师：那么诗歌最后一句又写了什么呢？指名读。诗人都望到了什么？
生：见到“天”“地”的景象：天是深蓝色的，在天幕笼罩下的大地，茫茫一片，望不到边，给人以视野宽大，心胸开阔的感觉。 “山之上，国有殇”，作者借用屈原《九歌》中“国殇”一词，表达出自己愿意像为楚国而阵亡的将士那样以身殉国的深深的爱国情怀，也表现出作者凝视苍茫大地归期无日的深切悲痛。
诗作的第三节“天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。”这是仰天的叩问，四顾的茫然，天高地阔，就是不能见到自己的大陆和家乡。归期遥遥，此生是没有希望，山长水阔，何处才能望见故乡？生不能回到大陆与故乡，我死了，那就将我葬在台湾的最高的山峰之巅吧！
师：带着感受来读。
整首诗字里行间都弥漫着那浓浓的思乡爱国之情,而作者将这情感都集中在一个动作上，一个字上“望”，望，一望故乡，望不尽归乡路漫漫，心中几多愁，望大陆，望不见祖**亲面，心中几多苦，望穿双眼，望穿秋水。那么重的思乡爱国之情（齐读），怎一个望字了得，岂是这区区望字能载的动？情感送进去读出来，
师:落叶还返归根，倦鸟尚知归巢，而那生我养我们故乡，那魂牵梦绕的祖国，却至死也回不去了。望乡不见乡，盼聚不能聚，这份牵挂，这份痛楚，犹如陈年春酒在不停酝酿、发酵，时问越久，味道越浓，浓到骨子足，进入魂魄中，同学们，用你们的朗读尽情地把这份情感倾泻出来吧。
关于于老的后事还有一段资料，请看（课件）
师：这一首诗，也是一份遗言，是一首哀歌，一段千古绝唱，唱出了游子的心声，它饱含着于老渴望叶落归根，祖国统一的眷眷深情，打动了无数中国人的心，让我们再次有感情的朗读这首诗，感受两岸同胞对祖国统一的期盼之情。
四、升华、拓展
这种脍炙人口的爱国诗歌又何止这一首呢？我们一起来欣赏一组诗。
1、于右任思乡的诗句。
2、乡愁
3、乡愁
总结：如今香港和澳门都已回归，我们企盼阻隔半个多世纪的台湾能早日回到母亲的怀抱，相信，我们的祖国一定会更加繁华富强，于老也一定会含笑九泉。
五、作业
搜集有关怀念家乡的诗句。
阅读学习链接，进一步体会情感。
教学反思： 《望大陆》是第二单元的一篇阅读课文，是台湾诗人于右任的代表作。从诗文的字里行间渲染出浓浓的思乡情、爱国情，以及对台湾回归大陆的深切期盼。
本节课中我以谈话导入，走近诗人入手，让学生了解该诗的创作背景，同时我注重了学生的朗读，让学生从诵读中去体会、感受诗文的情感。这一节课下来，自己细细反思一下，发觉有很多值得自己思考的地方：
1、注重对诗文的整合。本课是一篇略读课，是现代诗。在一节课内完成教学任务比较紧张。我注意诗文的整合教学。采用对比的学习方法，使学生在对比学习中体会到诗内容，表达情感的风格。也为诗歌的理解节约了时间，通过这样的方法来在有限的时间里尽最大可能扩大教学容量，提高教学效率。
2、注重诵读感悟。因为这是一首白话文诗，要在一节课中完成，在课堂上，我通过范读、自由读、小组读、个别读等多种方式指导到学生朗读，学生能够当堂有感情的背诵全诗，更激发学生对主题的感悟。但是，备课前对学生估计不是很全面。实际讲课的流程跟设计的流程还是有出入，按照自己事先的安排，诗文学完后还有“拓展”这一项，让学生欣赏同为台湾的作家余光中的《乡愁》，来感悟不同作家笔下的不同乡愁，让学生欣赏了一遍。现在自己细细想来，教学确实是一门精深的艺术，只有静下心来研读、探究，才能发现有许多精彩的内容，等我们去发现、挖掘。
第11篇：望大陆教学反思
《望大陆》教学反思
《望大陆》是语文第十一册第二单元的阅读课，是诗人于右任的作品。整首诗的字里行间思乡、爱国之情，以及期盼台湾回归大陆的殷殷之情。
在本学的这篇课课文的教学中，我用以读代讲、从读中悟，个人学习与他人合作相结合的学习方法，让学生从诵读中感受诗句所表达出的情感。
一、以学生自我感悟为主，以教师的引导为辅。
在学生初读诗文后，以学生小组合作，讨论：1.你读懂了什么，还有什么不懂？2.你还有什么问题？你打算如何解决这些问题？
二、注重对课文的整体理解。
这课是一篇阅读课。学生在一节课内完成学习任务比较紧张。我在教学时。注意让学生整体对课文的理解。因此，我在引导学生学习时，采用对比的学习方法，注意联系学习连接——于右任先生的简介。让使学生在了解古诗背景及对比学习中体会到诗内容，表达情感的特点。学生在有限的时间里扩大教学容量，提高教学效率。
三、从读中感悟。
这是一首现代诗。在教学中，我通过录音读、范读、小组读、自读等多种方式指导学生朗读，学生都能有感情地朗读，并背诵诗文。通过朗读，激发了学生对课文的感悟。
四、不足之处。
备课前对各环节时间的把握不是很准。按照教案的安排，学完诗文后，还有“拓展练习”上让学生欣赏同为台湾的女作家席慕容的《乡愁》，来感悟不同作家笔下的不同乡愁。然后让学生练写读后感悟，使学生通过学习课文和自身体验整合。可惜时间不够，没能完成这两项内容。
通过本课教学后的反思，我感到，教学确实是一项精深的艺术，只要静下心来研读、探究，就会发现许多适用的教学教法。
第12篇：《望大陆》教学反思
《望大陆》教学反思
反思一：
《望大陆》是小学语文十一册第二单元的一篇阅读课，是台湾诗人于右任的代表作。从诗文的字里行间渲染出浓浓的思乡情、爱国情，以及对台湾回归大陆的深切期 盼。本节课中我采用“以读代讲”、“从读中悟”、“个人学习与他人合作相结合“的方法，让学生从诵读中去体会、感受诗文的情感。这一节课下来，自己细细反 思，发觉有很多值得自己思考的地方。
一、成功之处
1、注重引导学生学习、体会诗的写法。即让学生理解：为什么这首诗写得 比较浅显，却能够打动人心，流传至今？通过对比体悟“兮”与“啊”字在这首诗中的不同表达效果，理解“兮”字在诗中那种古朴、厚重、伤感的韵味；在诗句中 去掉“我”字，对比体会作者在诗中强烈的情感，即大陆是我的故乡，是我真正的祖国；学习“葬我于高山上兮”的这种反复的写法，更加深刻地表达了作者回家无 望，只有寄希望于来世的那种深切的伤痛。学生对几处写法体会得较为深刻，也加深了对这首诗的理解。
2、能抓住重点教学。为体会诗文所散发 的浓郁的思乡爱国情，以教师朗诵来渲染诗的意境，既激发学生学习兴趣，又使学生自然入情。接着又让学生自读，通过对重点词、句的理解来体会诗情，接着又在 学生朗读训练的基础上播放课件范读诗文，通过读把学生带入到诗人所渲染的意境、情感中去，使学生的情感体会有了一个升华的过程。
3、注重对诗文的整合。这课是一篇略读课，是现代诗。在一节课内完成教学任务的比较紧张。我注意诗文的整合教学。采用对比的学习方法，使学生在对比学习中体会到诗 内容，表达情感的风格。也为诗歌的理解节约了时间通过这样的方法来在有限的时间里尽最大可能扩大教学容量，提高教学效率。
4、本节课关注了学情，从学生的理解能力出发设计本节课，层层渲染，步步为营，让学生很自然地理解了诗人心中的痛苦及愿望，没有很强的说教意味。
二、问题所在
1、对课堂节奏把握不够准确，整节课有点前松后紧。
2、课备得不够细致，不够熟练，中间有一处播放课件出现小差错，这是不应该的，以后要注意精备课，让课堂的每一处细节都了然于心。
反思二：
《望大陆》是小学语文六年级上册第二单元的一篇阅读课，是台湾诗人于右任的代表作。从诗文的字里行间渲染出浓浓的思乡情、爱国情，以及对台湾回归大陆的深切期盼。
本节课中我采用“以读代讲”、“从读中悟”、“个人学习与他人合作相结合“的方法，让学生从诵读中去体会、感受诗文的情感。这一节课下来，自己细细反思，发觉有很多值得自己思考的地方。
1、突出学生的主体性、教师的主导性。如：初读诗文后，由学生在在小组合作交流中讨论前置作业：说说自己读懂了什么，还有什么不懂？让学生自己提问题，自己解决问题。
2、注重对诗文的整合。这课是一篇略读课，是现代诗。在一节课内完成教学任务的比较紧张。我注意诗文的整合教学。采用对比的学习方法，注意联系学习连接即于右任先生的简介，使学生在了解古诗背景及对比学习中体会到诗内容，表达情感的风格。也为诗歌的理解节约了时间，通过这样的方法来在有限的时间里尽最大可能扩大教学容量，提高教学效率。
3、注重诵读感悟。因为这是一首白话文般的诗，在课堂上，我通过录音读、范读、小组读、自读等多种方式指导学生朗读，学生能够当堂有感情的背诵全诗，更激发学生对主题的感悟。
4、当学生在反复诵读感悟后，对诗歌所表达的思想及感情便会水到渠成的脱口而出。
但是，备课前对时间的把握不是很准。按照自己事先的安排，诗文学完后还有“拓展练习”这一项。让学生欣赏同为台湾的女作家席慕容的《乡愁》，来感悟不同作家笔下的不同乡愁。然后让学生练写一句话“乡愁是------”或让学生诵读一首爱国的诗文，使文本的学习与学生的自身体验整合。可惜时间安排不好，下课了，没能完成这一项。
现在自己细细想来，教学确实是一项精深的艺术，只要静下心来研读、探究，就会发现许多适用的教学教法。
第13篇：《望大陆》教学设计潘丽梅
《7*、望大陆》教学设计 [教学目标]
1、使促学生独立认识“兮、殇”2个生字；初步掌握现代诗朗诵的基本方法。能正确、熟练并有感情地背诵全首诗。
2、在诵读中体味诗人浓烈的怀乡思国之情。体会诗中所表达出的于佑任先生浓浓的爱国情感。 [教学重点、难点] 深刻理解，体会作者对祖国对故乡的思念，以及有家不能回的痛苦。体会诗中所表达出的于佑任先生浓浓的爱国情感。 [教学设想]
通过反复诵读，体味诗中包含的浓烈的思乡之情；通过揣摩品味，使学生初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。并能利用所学的学习方法进行阅读理解。学会自主阅读。 教学时间：一课时 [教学过程] 第一课时
一、谈话导入，走近作者。
同学们，你们知道这样一件事吗？温家宝同志担任总理后，第一次与中外记者见面，在回答台湾中天电视台记者的提问时，说了一段充满骨肉情深的话：“说起台湾，我就很动情，不由想起了一位辛亥革命的老人，复旦大学的老校友他临终前写过一首哀歌：
葬我于高山之上兮，望我大陆；
大陆不可见兮，只有痛哭！
葬我于高山之上兮，望我故乡；
故乡不可见兮，永不能忘！
天苍苍，野茫茫；
山之上，国有殇！ 板书：7*望大陆
于右任
二、诵读中初步感知
1、让学生自由诵读全诗，要求读准节奏，读出情感，读出自己的理解(思乡、惆怅)
2、齐读，读出感情，读出味道。
3、三读：指名两位同学诵读，集体评价优劣。
4、指导朗读：
·划分朗读的节奏每节诗之间停顿二拍，句与句间为一拍。
·确定朗读的重音抓住关键词语以及富有表现力的修饰语。
·把握感情基调：深挚、绵长的思念
语调：低沉略带哀伤
语速：舒缓
三、研读中感悟
1、学习生字，理解诗意。
兮：文言助词，相当于现在的“啊！”
殇：书面语。人没到成年即死去。Shāng“国殇”就是为国家而死的人。（于右任老人将自己的一生全献给了祖国，当他离开大陆不得回归时，他以“国殇”自况）
2、诗的作者是于佑任，读了课文你知道他是在哪儿写这首诗的，又是哪儿人呢？你是从哪里知道的？
介绍作者：于佑任是陕西泾阳县人，他早年跟随孙中山先生参加辛亥革命，是孙中山先生的亲密战友，也是国民党的元老之一，他一生爱国，希望早点结束战争，国共合作，建立一个伟大而富强的中国，然而他的愿望一直未能实现。1949年4月，人民解放军攻入南京，于先生撇下妻小被迫随国民党去了台湾。晚年，于右任孤居台湾，在大陆还有他的妻子和女儿，随着时间的推移，他对故乡、对亲人的思念越来越强烈，然而，盈盈一水的台湾海峡无情地割断了于老先生的思念之情。有家不能回，亲人不能见，他过着凄凉冷漠的生活。 1964年，于右任先生在台北病逝。后人从他的遗物中发现两张字条，一张上书：“我百年后，愿葬玉山或阿里山树木多的高处，可以时时望大陆。”旁注：“山要最高者，树要最大者”。还在“高”字旁划了一个圈，强调登高遥望大陆的心情。另一张纸所书即本文内容。
3、了解了这些背景后，我们再来细读课文，体会诗歌感情。 (1)默读课文，思考：诗人有什么嘱咐？
(2)说一说诗人为什么要“望我故乡”“望我大陆”？
(3)有感情地朗读一二节。
(4)齐读第三小节：诗人都望到了什么？
（见到“天”“地”的景象：天是深蓝色的，在天幕笼罩下的大地，茫茫一片，望不到边，给人以视野宽大、心胸开阔的感觉。）
理解：“山之上，国有殇” 指导学生看文中的插图，帮助学生理解课文内容。你从中体会到了什么？
（体会诗人愿以身许国的情怀。体会诗中所表达出的于右任先生浓浓的爱国情感。）
4、小结：这是何等的悲切之情啊，它撼人心魄，在人们的心中产生了强烈的共鸣，很快传遍了海峡两岸。两岸的同胞吟诵着，不禁潸然泪下，让我们有感情地朗读这首诗，再来感受十三亿中国人对祖国统一的期盼之情。
四、朗读全诗小结：
1、《望大陆》以“望”字统领全篇，使我们似乎看到了一双眼睛，一双充满着浓郁乡愁，期盼回归的眼睛。全诗的重心全在这一双眼睛上。无疑，“望”字即为“诗眼”。
怀乡是人共有的感情，只是右老（于右任）的感情特别深；统一是中国人共有的愿望，只是于老的愿望特别切。
2、“天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。”
这是多么震撼中华民族的词句。中国政府将坚定不移地贯彻“和平统
一、一国两制”的方针，在一个中国的原则上，希望尽早恢复两岸的完全对话。”“死后原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”放翁之《示儿》为最好佐证。陆游一生空怀收复失地、中兴宋室之志，可惜夙愿难成，以至抱憾终身，惟有冀望于九泉之下听闻一统中原之喜讯。先生又何尝不是如此呢？
五、拓展：
其实海峡那一岸的许许多多同胞，无时无刻都企盼早日回到祖**亲的怀抱，海峡两岸早日统一！下面，我们来听听他们共同的心声： 乡愁
余光中：中国台湾诗人
小时候/ 乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/ 母亲在那头；/
长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头；/
后来呵/乡愁是一方矮矮的坟墓/ 我在外头/ 母亲在里头/；
而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/ 大陆在那头/。 同学们，让我们再次深情的吟诵这首诗，把它作为礼物，送给海峡那一岸的同胞们，也让我们共同企盼台湾早日回到祖**亲的怀抱，海峡两岸早日统一！
六、课外作业：
1、课后找一找于先生其他的诗，如：“长恨天涯隔一水，头白鸳鸯各自飞，两岸心声都是泪，一寸相思一寸灰。”读一读。
2、学了本文你内心有些什么想法，或有些什么话要对台湾人民或领导人讲，简要的写一写。
板书设计：
7 * 望大陆
望故乡
山之上，国有殇 （爱国思乡）
望大陆 《7*望大陆》教学反思 教学反思：
这首诗是于右任先生作的一首震撼中华民族的哀歌，一首触动炎黄子孙灵魂深处隐痛的绝唱。由于诗歌表现的内容和思想感情，离学生的生活实际较远，学生学习时会有一定的难度。因此，在教学中，我留给学生充分的阅读感悟时间。借助课外资料如：诗的作者简介，写作的背景等，加深学生对课文的理解。并在此基础上进行小组交流，谈体会。再结合学习连接，引导学生进一步深入理解。体现“以读为本，读悟结合”的教学理念。其次，引导学生学习课文“反复”的写作方法，并在此基础上，适时的让学生进行小练笔：接着第二节后面再写一小节诗。再现文章的语言训练点，体现语文教学读写联动的特点。再次，及时小结本课的学习方法，并让学生运用本节课的学习方法进行阅读训练：阅读余光中写的《乡愁》，并完成练习，进行巩固延伸。课后又让学生收集表现爱国主义的作品读一读，激发学生的阅读兴趣，增进爱国情感。因为教学方法有效，课堂调控及时，课堂的预设与生成浑然一体，学生学得轻松、愉快。因此，教学效果很好。
第14篇：望大陆_教案
《望大陆》 教案
教学目标：
1、能有感情的朗诵《望大陆》这首诗，感受诗歌的抒情韵味。通过简单介绍诗人平生以及写作本诗的背景，初步体会诗人为什么要“望我故乡”“望我大陆”。
2、认识“兮”“殇”两个生字，知道这首诗歌的特点（楚辞体），感受诗人“望我故乡”“望我大陆”终又不相见的悲痛之情。
3、通过对作者平生及写作背景的了解，在情景中诵读，感受作者人在台湾，心系故乡的思乡之苦，体会诗中所表达出的于右任先生浓浓的爱国情感。教学重点：体会诗中所表达出的于右任先生浓浓的爱国情感。
教学难点：理解诗人为什么要“望我故乡”“望我大陆”，体会诗人的爱国情感。 教学准备：课前收集诗人平生及写作背景，背景音乐。 课时划分：1课时 教学过程
一、谈话导入，走近诗人（激发学生兴趣，引起相同体验）
同学们，我们过过了中秋节，中秋节人们最希望的是什么？引出王维的诗歌《九月九日以山东兄弟》。是呀，盼望回归家乡，亲人团聚，是每一个游子的乡愁。今天我们上课的内容是与乡愁有关的，人生漂泊，四海为家，当身边的微风轻轻吹起，吹来故乡泥土的芳香，浪迹天涯的游子，便心起归航，在李白的眼中，乡愁是那一轮皎洁的明月（举头„„，低头„„）；在王安石的眼中，乡愁又是那一片吹绿了江南岸的春风；在纳兰性德的心中，乡愁是，山一程，水一程，身向榆关那畔行的长相思；而到了现代，在台湾著名诗人余光中先生眼中，乡愁便 1 / 4 是那一湾浅浅的海峡。那么在于右任老先生那里，乡愁又是什么呢？今天就让我们一起来学习《望大陆》这首诗。
2、学生自由朗读学习链接，了解于右任写《望大陆》的背景。
3、通过学习链接中“羁留“一词，了解于先生的苦衷，从而理解只能“望故乡，望大陆”有家不能回的思乡之苦，和渴望祖国统一的爱国之情。（也许有学生会想到以身殉国的问题，可用司马迁的话来解答。人固有一死，或重天泰山；或轻于鸿毛）
（板书课题：望大陆，齐读课题）
二、学习诗歌
1、自读课文，小组内相互学习生字新词，师再检查。之后再次读课文，读通顺、流利。
2、指名检查学生对课文是否读通顺，指正。通过认识“兮”，了解本文采用的是楚辞体的写作方式；通过对“殇”的字形拆解，记住“殇”的读音与写法，从而了解“国殇”的含义。
3、学习体会诗歌1小节感情。
（1）默读课文，思考：诗人有什么嘱咐？（死后葬于高上之上，可以望我故乡） （2）指名学生读1小节，评价
（3）师生交流得出要带着舒缓、悲伤、绵绵的思念、低沉等语调读这篇课文。
引出古诗： 《除夜作》高适
旅馆寒灯独不眼，客心何事转凄然。故乡今夜思千里，霜鬓明朝又一年。
2 / 4 简要解读这首诗，用古诗解读望故乡的深情。 古诗句1：鸟飞返故乡兮，狐死必首丘— 古诗句2：胡马倚北风，越鸟巢南枝。
简要解读这以上诗句意思，鸟兽尚能如此思乡，何况是人呢？
4、学习体会第2小节情感。
（1）简要介绍（大陆与台湾的关系，于先生的家人都在大陆，终没有能团聚） 从而引导学生说出，希望祖国统一，好让更多的人能家人团聚。
在我们中国的历史上，也有一位大诗人，在自己弥留之际，也作出了一首千古名诗，希望国家能够统一，引出古诗： 《示儿》陆游 诵读余光中《乡愁》
（理清以下几个问题：
1、诗人为什么要死后葬于高上之上？
2、他为什么不回故乡，或是故乡的亲人与他团聚？
3、诗人远望故乡时的所想——在背景音乐中激发学生的想象力，说一说，诗人在望故乡时，会想象自己亲人的哪些事）
5、学习齐读第三小节 （1）男生读第三小节诗词
想：诗人都望到什么？（见到“天”“地”望不到边，给人视野宽大，心胸开阔感觉）（2）让学生明白，台湾是中国的一部分，盼望统一（3）齐读最后一句诗词。
理解“山之上，国有殇”的意思（强烈期望两岸统一，而有生之年又看不到而失望，及未能见到亲人痛楚心理）
（4）如何读出那种感情呢？指导学生练读。
3 / 4 （5）指导结合板书“山之上，国有殇”，在全诗词中抒发了诗人怎样的思想感情？（爱国思乡）
三、拓展升华
在音乐声中，让学生想象余先生望故乡时，他的家在在做什么？ 交流
四、教师范读。全课结束。
4 / 4
第15篇：望大陆.教案
7、望大陆 学习目标：
1、认识，理解“兮”、“殇”两个生字。
2、体会诗中所表达出来的于右任先生的浓浓的爱国热情。
3、能正确，熟练并有感情的背诵课文。
教学重难点：读懂诗歌，体会诗中所表达出来的于右任先生的浓浓的爱国热情。 教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1、同学们，在2003年3月18日这一天，新一届国务院总理温家宝第一次召开中外记者见面会，会上有记者让他谈谈对台湾的认识和了解。他饱含真情的说“说起台湾我就很动情，不由想起一位辛亥革命的老人、国民党的元老。他临终前写下的一首撼动中华民族的哀歌《望大陆》。接着在近千名记者济济一堂的大厅里，他充满激情的吟诵了这首诗。这首诗是这样的（放朗诵录音)。你们知道写这首诗的人，他是谁吗？（于右任）
2、课前，通过预习，同学们搜集了有关于右任的资料，也了解了本诗的写作背景，谁来为大家介绍介绍。（生汇报）
3、是啊！此时的诗人已垂垂老矣，他是多么想回家看看啊！可是一湾浅浅的海峡却铸成诗人永远的遗憾。万般酸楚化作这血泪交融的绝唱《望大陆》。（板书课题：《望大陆》）
4、请同学们齐读课题。这里有绵绵的思念，请再读；这里有无以言说的悲伤，请同学们再读课题。
二、出示目标，明确任务。（教师口述）
三、疏通生字，初步感知（第一次先学后教）
（一）自学提示：请同学们按自己的方式仔仔细细的把课文读上4遍，读前两遍时注意诗中的生字，争取把它读正确；读后两遍时，注意诗句内部的停顿，争取把它读通顺。四分钟后我们来检查。（教师口述）
（二）学生自学，教师巡视指导。
（三）交流反馈。
1、出示带有生字的句子。（学生自学时板书在黑板右边）
葬我于高山之上兮，望我故乡。
．
山之上，国有殇！ ．
2、指名读第一句话。了解字义，带着对字义的理解再读这句话。
3、指名读第二句话。了解字义及“国殇”的意思，解析它们在本诗中的意思。带着对词义的理解再读这句话。
4、分析字形，书空练写。
5、检查读诗的情况。
（1）读正确：在认识、理解生字的基础上，谁来试着读读整首诗，其他同学注意听，他是否读准了字音。
（2）读通顺：谁再来读读整首诗，其他同学注意听，特别注意听，词句中间是怎么停顿的，他是否读准的通顺，流畅。
（3）读出味道：读诗，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。（1）用不同的语气范读题目，让学生感知味道。（2）学生试着读全诗。
四、感悟诗情，品读诗意（第二次先学后教）
（一）自学提示：请同学们借助本课的插图和对字义的理解，默读全诗，本诗有三小节，试着读懂每小节的意思，有了想法后再和同位交流。3分钟后我们来检查。（教师口述）
（二）学生自学，教师巡视指导。
（三）交流反馈。
1、从诗的第一小节中，你读懂了什么？ （1）生汇报。师板书：望我故乡
（2）师引读：是啊！这是病重诗人的嘱托。“葬我于高山之上”是为了遥望我那魂牵梦绕的故乡。请你来读这句话。
（3）师引读：诗人已垂垂老矣！可他欲归不能，欲聚不成，所以常常站在高山之巅，任思乡的泪水肆意流淌。请你再读。
（4）角色置换：同学们，这是多么让人酸楚的告白啊！假如此时你就是老人的亲人，你会对他发出怎样的呼唤？
假如你是他的贤妻：
假如你是他的娇儿：
（5）是啊！这声声呼唤，怎不叫我肝肠寸断？我是多么想借一对翅膀，飞到他们身旁。可是，我能吗?(生答）你们能用诗中的一句话告诉我吗？
（6）师引读：那倚门远眺的妻子对我翘首企盼，我怎能忘记？请你再读这句话。 （7）师引读：那望眼欲穿的儿女对我殷殷呼唤，我怎能忘记？请你读。
（8）回归第一小节：故乡，故乡不可见兮，那就把我葬在高山之上，让我遥望。请齐读第一小节。
2、从诗的第二小节中你读懂了什么？ （1）生汇报。师板书：望我大陆
（2）师引读：是啊！这也是病重诗人的嘱托。“葬我于高山之上”是为了遥望我那山河壮丽的祖国。请你来读这句话。
（3）师引读：八十三岁的老人，漂泊孤岛，与大陆音讯两隔，他何时才能回到久别的祖国?请你读。 （4）想象悟情：同学们，期盼回归的老人，站在高山之巅遥望，老人的眼前，又会浮现出那些景象？（生想象作答。）
（5）也许那是滚滚的千里山河，也许那是不倒的万里长城„„他是多么想踏上祖国的大地，抚摸抚摸这温情的土地。可是，他能吗？(生答）你们能用诗中的一句话告诉我吗？
（6）师引读：一弯浅浅的海峡，割断诗人无尽的思念，惟有涕泪滂沱。请你再读这句话。 （7）师引读：咫尺天涯，竟成海天之遥，怎不叫人肝肠寸断？请你读。
（8）回归第二小节：山高水长，大陆遥不可望，我只能对天恸哭。请齐读第二小节。
3、小结并齐背前两小节：病重的诗人是期盼与亲人团聚，多么渴望能看到祖国的统一。（板书：期盼团聚
渴望统一）。可归期遥遥，此生无望，那就等我百年之后，把我葬在高山之上遥望我的故乡，遥望我的大陆吧！请同学们试着齐背前两小节。
4、过渡：诗人等啊！盼啊！望啊！那是一双望眼欲穿的眼睛，那是一双期盼回归的眼睛。可是诗人看到的又是什么呢?指名读诗的第三小节。 （1）借助插图想一想，诗人看到了什么呢？ （2）生汇报。
（3）师引读：苍苍群山，茫茫旷野，我何时才能跨越你？回到那久别的祖国？见到那魂牵梦绕的故乡和亲人啊？请你再读第三小节。
（4）师引读：凝望苍茫大地，壮志未酬身先死，这是何等悲憾？请你读。
（5）小结并齐背第三小节：这更是仰天的叩问：故乡啊，故乡？祖国啊，祖国？我何时才能归来？请试着齐背第三小节。
5、齐背整首诗：如今，距离于右任写下《望大陆》已快半个世纪，诗中期盼祖国统一的声音依然是中华民族的最强音，让我们带着对这位爱国诗人的缅怀之情，来完整的背诵这撼人心魄的绝唱吧。
五、拓展延伸，升华情感
1、同学们，《望大陆》在于右任逝世后，有秘书整理遗物时而发现，一经传开，两岸同胞争相吟诵，现在人们更是对它进行了艺术创作，或吟或唱，撼人心魄。请同学们闭上眼睛，一起来欣赏有张海庆老师演唱的《望大陆》。
2、师生对吟《望大陆》。
3、总结全文：同学们，我们是中华民族的脊梁，我们有不可战胜的力量。我们坚信，终有一天，台湾海峡定会回到祖国的怀抱，先生亦能含笑九泉！
附板书：
望大陆
望我故乡
期盼团聚
｝
望我大陆
渴望统一
第16篇：望大陆教案
语文S版六上：《望大陆》教案
教材简析
《望大陆》是一篇略读课文。是国民党元老于佑任先生病重时的一首哀歌，一首绝唱，是一首以爱国诗人屈原的“骚体”为样式写成的诗歌。饱含着他期望叶落归根和祖国统一的一往深情。诗的前两小节采用同一句式反复呈现的写法，表达了作者始终思念故乡、心系大陆的强烈情感。第三小节借用北朝民歌《敕勒川》中的“天苍苍，野茫茫”写出作者看到的“天”“地”的景象。进一步表达作者对大陆的思念。“山之上，国有殇”借用屈原《九歌》中“国殇”一词，表达自己愿意像为楚国而战的阵亡将士那样以身许国的深深的爱国情怀。
学习者分析：
教学对象是六年级的学生，同学间在学习上的差距已较明显，学生在思维、认识、兴趣爱好、学习方法等方面的差异日渐增加，有的学生的求知欲发展得很快，全面发展的学生显现出来，有特长的学生也较突出；有的学生有松劲厌学情绪，自信心不足、自制力显著下降。，而学生正处于勤奋或自卑的心理形成阶段，发展顺利，就会具有求学做事、待人的基本能力；如果发展出现障碍，学生就会缺乏生活的基本能力，充满失败感，从而产生自卑心理。在学习方面，他们不再唯老师之命是听，对老师的教育时违时从，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也比较难于集中到学习上来。这个时期，学生的学习负担加重。
教学目标：
1、情感态度与价值观：指导学生朗读课文，体会诗中所表达出的于佑任先生浓浓的爱国情感。
2、过程与方法：指导朗读课，学会朗读，运用学会的朗读方法表达自己体会到的感情。
3、知识与技能：使促学生独立认识“兮、殇”2个生字；能正确、熟练并有感情地背诵全首诗。
教学重点：体会诗中所表达出的于佑任先生浓浓的爱国情感。
教学难点：指导学生朗读课文。
教学方法：朗读感悟
教学时间：第四周
教学时数：一课时
教学过程：
一、认识诗人：
教师板书课题（望大陆）齐读课题，
教师谈话：读了题目，你想到些什么？或有什么问题？（设想学生可能会问：谁望？为什么望？诗是谁写的……）
同学们，你们知道这样一件事吗？温家宝同志担任总理后，第一次与中外记者见面，在回答台湾电视台记者的提问时，说了一段充满骨肉情深的话：“说起台湾，我就很动情，不由得想起了一位辛亥革命的老人，国民党的一位元老在他临终前写过的一着哀歌。”接着，他完整地背诵了这首著名的诗。
葬我/于高山之上兮，望我/故乡；
故乡/不可见兮，永/不能忘！
葬我/于高山之上兮，望我/大陆；
大陆/不可见兮，只有/痛哭！
天/苍苍，野/茫茫；
山之上，国/有/殇！
你们知道写这首诗的人他是谁？他就是于右任先生。
简介诗人生平及写作本诗的背景。（让学生读学习链接1段，再补充学生自己搜集到的资料，师作适当的补充。）
二、领悟诗情，在诵读中感知
1、小声初读全诗，注意两个生字的音和形，把每句诗读正确、流利，明白每小节诗的大意。把不懂的地方画上记号。
2、交流：
（1）“兮”“殇”都是一声；“殇”Shang,翘舌音。
兮：文言助词，相当于现在的“啊！”
殇：一指没有到成年就死去。二指死难者。如：国殇，指为国家作战而牺牲的人。
（2）讲讲你从每小节中了解到的诗意。
（3）提出不懂的地方。
3、逐节细读，解决问题，着力体会全诗所表达的情感：
（1）读第
1、2小节时，思考：诗人有什么嘱咐？（葬我于高山之上）诗人为什么要“望我故乡”“望我大陆”？（结合他独居台湾，身患重病以及他的日记等进行理解）[ 1949年4月于佑任撇下妻小被迫随国民党去了台湾。晚年，于右任孤居台湾，在大陆还有他的妻子和女儿，随着时间的推移，他对故乡、对亲人的思念越来越强烈，然而，盈盈一水的台湾海峡无情地割断了于老先生的思念之情。有家不能回，亲人不能见，他过着凄凉冷漠的生活。步入老年之后，于右任先生身患重病。1962年1月24日在日记中给亲属写下遗言：“我百年后，愿葬玉山或阿里山树木多的高处，山要最高者，树要最大者，可以时时望大陆。我之故乡是中国大陆”。之后，他于1962年1月24日，从这遗言的思绪中迸发成血泪交融、心痛如割的诗篇《望大陆》]
（2）读第3小节，思考：诗人望见了什么呢？（可从“天苍苍，野茫茫”去想象那壮阔的画面。指导学生看文中的插图，帮助学生理解课文内容。）[见到“天”“地”的景象：天是深蓝色的，在天幕笼罩下的大地，茫茫一片，望不到边，给人以视野宽大、心胸开阔的感觉。）他心中有什么想法呢？（可从“山之上，国有殇”去体会他愿以身许国的情怀。）你从中体会到了什么？（体会诗人愿以身许国的情怀。诗中表达出于右任先生浓浓的爱国情感。）
4、指导朗读：
•划分朗读的节奏，每节诗之间停顿二拍，句与句间为一拍。
•确定朗读的重音抓住关键词语以及富有表现力的修饰语。
•把握感情基调感情：深挚、绵长的思念
语调：低沉略带哀伤；语速：舒缓
（1）让学生自由诵读全诗，要求读准节奏，读出情感，读出自己的理解(思乡、惆怅)
（2）、齐读，读出感情，读出味道。
（3）、三读：指名两位同学诵读，集体评价优劣。
三、背诵诗文
教师谈话：这几节小诗，是一份遗言，一段绝唱，一首哀歌。它饱含着于佑任先生期望叶落归根、祖国统一的一往情深，它打动了无数中国人的心。请同学们读一读“学习链接”第
2、3自然段。（学生阅读）如今，距离于右任先生当年写下《望大陆》已快半个世纪了，但是这首诗所表达的爱我中华的拳拳这心对祖国的统一仍然是一个有力的呼唤。让我们带着对这位真诚的爱国者的缅怀之情，去完整地背诵它吧！（学生齐背）
四、小结：
《望大陆》以“望”字统领全篇，使我们似乎看到了一双眼睛，一双充满着浓郁乡愁，期盼回归的眼睛。全诗的重心全在这一双眼睛上。无疑，“望”字即为“诗眼”。
怀乡是人共有的感情，只是于右任先生的感情特别深；统一是中国人共有的愿望，只是于老的愿望特别切。
五、拓展交流
1．与课文主题一致的文章或怀念家乡的古诗你还知道哪些？交流一下。
乡愁
余光中：中国台湾诗人
小时候/ 乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/ 母亲在那头；/
长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头；/
后来呵/乡愁是一方矮矮的坟墓/ 我在外头/ 母亲在里头/；
而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/ 大陆在那头/。
《示儿》陆游“死后元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
2．于先生其它怀念乡土的诗句：“长恨天涯隔一水，头白鸳鸯各自飞，两岸心声都是泪，一寸相思一寸灰”。“海上无风又无雨，高吟容易见神州”“垂垂白发悲游子，隐隐青山见故乡”“夜梦中原，白首泪频滴”
3．香港于1997年回归祖国，澳门于1999年也回归祖国，两地与祖国大陆实行一国两制，繁荣安定，两岸人民迫切希望祖国统一，党和政府做出了不懈的努力，但对这些情况了解有多少，交流一下。
4．学了本文你内心有些什么想法，或有些什么话要对台湾人民或领导人讲，可以写在日记中。
同学们，让我们牢记这首诗，把它作为礼物，吟诵给海峡那一岸的同胞们，也让我们共同企盼台湾早日回到祖**亲的怀抱，海峡两岸早日统一！
板书设计：
大陆
望
山之上，有国殇--------（爱国思乡）
故乡
第17篇：7《望大陆》教案
《望大陆》教案
教学目标:
知识目标：初步掌握现代诗朗诵的基本方法。
技能目标：培养学生推敲词句，感悟诗歌格律、韵味美的习惯。
情感态度目标：在诵读中体味诗人浓烈的怀乡思国之情。 教学设想
通过反复诵读，体味诗中包含的浓烈的思乡之情；通过揣摩品味，使学生初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。 教学过程
一、走近作者
1、教师引出：50年前的1月12日，在祖国的宝岛台湾，有一位老师身患重病，他在自己的日记中写下了这样一段话：他在日记中写道：“我百年之后，愿葬玉山或阿里山树木多的高处，山要高者，树要大者，可以时时望大陆。我之故乡是中国大陆”。
2、于右任个人资料介绍。
于右任（1879年4月11日－1964年11月10日），汉族，陕西三原人。原名伯循，别署“骚心”“髯翁”，晚年自号“太平老人”。于右任早年系同盟会成员，长年在国民政府担任高级官员，同时也是中国近代书法家，复旦大学、上海大学、国立西北农林专科学校等中国近现代著名高校的创办人。著名的现代诗人、教育家、书法家。
二、初读诗文，感悟诗句古朴、伤感的韵味
1、学生自读诗句，读准字音，读通顺诗句。
重点生字：“殇”，字音、字义，国有殇的意思。
2、再度诗句，读出诗句的节奏
“兮”字的意思是语气词“啊”，将“啊”字换入诗中对比体会诗句古朴、伤感的韵味。
三、解诗意，走进作者孤独、沉郁的内心
1、同桌互读诗句，互讲诗意。
2、解题意，“望大陆”——眺望大陆。
3、作者在诗中要眺望——大陆、故乡。
4、体会作者的孤独。（补充资料：于右任1949年到台湾，1962年写这首诗，已经13年没有回大陆。）作者在大陆有他曾经71年的回忆，在故乡有他的亲人——妻子、女儿、亲戚。
5、理解诗人对家人的思念。
诗人生活富足，身居高位，是著名的诗人、书法家，他为何要“望大陆”“望故乡”？
补充资料：1958年，在与妻子结婚60周年即将来到的金婚前夕，他从保险箱中取出夫人早年为他缝制的布鞋、布袜，抚视良久，老泪纵横，提笔写下了《忆内子高仲林》一诗：
两戒河山一支箫，凄风吹断咸阳桥。
白头夫妇白头泪，留待金婚第一宵。
6、其实诗人渴望回大陆、回故乡。
7、“葬我于高山上兮”一句反复运用，表达了作者强烈真挚痛苦的情感。
诗人想要回大陆、回故乡，但是他不能回。
1 / 2
补充背景：1949年6月，国民党政权败退到台湾。为了阻止人民解放军攻占台湾，蒋介石开始了“闭港政策”，在台湾与大陆之间部署了大量部队，阻断一切与大陆的联系，不允许任何人返回大陆。
所以诗人在病中之时留下遗愿：葬我于高山上兮。
但这样的遗愿却说了两次，反复说，是因为：强烈的情感需要用 “反复”的形式强调。
8、作者心中的遗憾，不能叶落归根。在玉山顶峰望不到大陆。
四、走进作者，体会渴望祖国统一的内心
1、作者青年时期就追随孙中山先生，立志赶走侵略者，建议一个统
一、富强的新中国，他在有生之年没能看到祖国的统一，但他心中有一个强烈的愿望：渴望国家统一。
2、在台湾，像于右任一样，生在大陆，长在大陆，万年却留在台湾，回不了大陆的人何止千、万，他们心中都有一个共同的愿望：渴望国家统一。让亲人能够相聚，让思念的泪水不再流。
五、我思我写，写我心声
1、写话：“现在台湾与祖国大陆已经通航，两岸的人民已经可以互相往来，（但台湾与大陆还没有真正统一）你想对于右任先生说些什么？”
2、汇报交流。
六、教师总结全课。
2 / 2
第18篇：诗 乡愁、望大陆
诗 二 首
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读，初步掌握现代诗朗诵的基本方法。
2、.理解诗的内容，想象诗的意境，在诵读中体味诗人浓烈的怀乡思国之情。
3、.认识新生字“兮”。
教学设想
通过反复诵读，体味诗中包含的浓烈的思乡之情；通过揣摩品味，使学生初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。 教学重点、难点
朗读、背诵这两首诗，体会诗中所表达的思想感情。 教学时间：一课时。
教学准备：1.搜集诗人的有关资料。2.了解这两首诗的相关写作背景。 教学过程
一：导入新课，出示课题
1、我们以前学过哪些怀念家乡的古诗?谁会背
2、今天我们来学习两首现代诗。板书课题：诗二首。（课件1-------课题）
二、学习《望大陆》
1、师：同学们，有一位到辛亥革命的老人，他一生爱国，希望早日建立一个统一而富强的中国。到了晚年，老人家特别想念大陆、家乡和亲人。他常常登上台湾的高山之巅眺望大陆，一站就是好几个小时，任由泪水肆意流淌。他多么想回去看看家乡，看看亲人啊！然而，盈盈一水的台湾海峡无情地阻断了于老先生的脚步，铸成了他永远的遗憾！1964年，于右任先生在台北病逝。人们从他的遗物中发现两张字条，一张纸是把他永远的遗憾写进了遗嘱，另一张纸所写的就是我们要学习的这首诗。原名叫《国殇》，后改名，（板书课题）
齐读课题，读了课题，你想到些什么？
2、这位老人就是于右任先生，谁知道给大家介绍一下。
3、下面，我们就来学习这位辛亥革命老人的临终哀歌《望大陆》
师：范读
（课件2-朗读）
4、自读诗歌，初步感受
（课件3-----自学要求） （1）、自由读课文，注意把诗读正确、流利，了解每一小节诗的大意。 （2）、初步体会诗歌表达的思想感情。
5、检查自学：（1）、互读，指名读，齐读 （2）、理解词意
兮：文言助词，相当于现在的“啊！”
殇：书面语。人没到成年即死去。“国殇”就是为国家而死的人。
6、合作品读，研读感悟
（课件4----合作要求） （1）诗人有什么嘱咐？
（2）说一说诗人为什么要“望我故乡”“望我大陆”？ （3）说一说诗歌表达了诗人怎样的感情？
7、理解诗意，体会情感
A：有感情地朗读
一、二节。
（课件5----思考题句子） 师：诗人有什么嘱咐？
葬我于高山之上
师：诗人为什么要葬于高山之上？
“望故乡”、“望大陆”
（板书） 师：老人的遗嘱上写着：“我百年后，愿葬玉山或阿里山树木多的高处，可以时时望大陆。”旁注：“山要最高者，树要最大者”。还在“高”字旁划了一个圈，强调登高遥望大陆的强烈愿望。
师：说一说诗人为什么要“望我故乡”、“望我大陆”？这两节诗歌表达了诗人怎样的感情？
B：师：这两句“葬我于高山上兮”可以说是身后遗言，未了之愿――思念祖国、家乡、亲人，渴望两岸尽快统一。可惜诗人已经走近人生的终点，却又看不到两岸统一的曙光，真可谓有死不瞑目的万千感慨。这不由得让我们想到 陆游的《示儿》-------（生背）“死后原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”陆游一生盼望报效国家、收复失地，可惜夙愿难成，抱憾终身，只希望在九泉之下听到中原统一的喜讯。于老先生又何尝不是如此呢？这两节表达了老先生刻骨铭心的思念与无可奈何的悲伤之情。
指名朗读、齐读一二节。
C：面对国土分割的现实，老人无力扭转，无可奈何，他只能登高遥望，他都望到了什么 ？
1）诗人都望到了什么？（见到“天”“地”的景象：天是深蓝色的，在天幕笼罩下的大地，茫茫一片，望不到边啊！）
（课件6--------第三节） 2）“山之上，国有殇”是什么意思？表达了诗人怎样的感情？（在那高山之上，葬着一位为国家而死的人，表达了诗人愿以身许国的浓浓情怀。）
3）师：诗人登高远望，四顾茫然，山高水长，归期遥遥，何处才能望见大陆和故乡？这是多么震撼人心的词句。这是何等的悲切之情啊！在人们的心中产生了强烈的共鸣，很快传遍了海峡两岸。两岸的同胞吟诵着，不禁潸然泪下。 让我们有感情地朗读这句诗，指名朗读，齐读“天苍苍，----------国有殇。”
8、指导朗读
（课件7--------全诗朗读） 1）、师：《望大陆》以“望”字统领全篇，使我们似乎看到了一双眼睛，一双充满着浓郁乡愁，期盼回归的眼睛。这双眼睛包含着强烈的思乡爱国之情。诗人渴望回归大陆，强烈期盼两岸统一，然而他在有生之年未能实现毕生的夙愿，留下的只有无尽的痛苦。那么我们怎样把握这首诗的朗读情感呢？
感情基调：绵长的思念，痛苦的盼望
语调：低沉、哀伤
语速：舒缓 2）、让我们一齐把于老的这份遗嘱，这首哀歌，这段绝唱，动情地诵读出来吧。 3）、同座互读
4、指名读
5、齐读
9、学习小结：
师：思乡是人共有的感情，而于老的感情特别深；统一是中国人共有的愿望，而于老的愿望特别切。我们读一读于先生其它的思乡诗：“长恨天涯隔一水，头白鸳鸯各自飞，两岸心声都是泪，一寸相思一寸灰”。 （课件8-----诗句 ）
三、学习《乡愁》
1、师：是呀，哪一位海外游子不思念自己的祖国，不思念自己的故乡和亲人呢？下面我们再来体会一下余光中先生纠结于内心40余年的情结吧！
2、师：介绍作者：1937年抗日战争爆发后，10岁的余光中随父母辗转于上海、重庆等地，22岁随家人来到台湾，1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北的家中赋诗一首。写完后，诗人沉吟良久，热泪盈眶。这就是被海外游子不断传唱的《乡愁》。课件9------余光中
板书：乡愁
余光中
3、教师放余光中《乡愁》的朗读录音。
（课件10------朗读乡愁）
4、组内自读《乡愁》（同桌一人读一节）指名读《乡愁》，其他同学品评。
5、师：通过朗读，同学们对诗的内容有了一定的理解，下面我们来共同解决几个小问题。
A.诗人旅居海外几十年，你通过诗中的哪些词语看出“乡愁”一直萦绕在作者心头？
（小时候、长大后、后来啊、而现在）
B.这四个时间序词分别代表了哪四个人生阶段？这四个人生阶段又因什么而愁？
少年清愁
求学在外，想念母亲 青年离愁
新婚离家，思念妻子
家愁（板书） 中年哀愁
生死隔绝，哀思难诉 老年忧愁
国土分离，期盼团圆
国愁（板书） C.在四个人生阶段中，作者借用哪些具体事物来解思乡之愁？想象诗中描述的画面。
（课件11----------四种事物） 邮票──写信可寄思乡之情，
船票──乘船可解思妻之苦 坟墓──生死隔绝哀思谁诉，
海峡──海水浩浩忧思无尽 D、再一次聆听一下他的心声吧！ （教师放视频）
6、教师小结：诗人旅居海外四十多年，那种浓浓的思乡之情时刻没有离开过他，诗人如此眷恋自己的故乡，就是一颗拳拳的爱国之心。
四、课堂总结：
1、读过这两首诗，你发现这两首诗在表达主题和抒发情感上有什么相同之处？
（渴望团聚
盼望统一 ）
2、台湾、大陆本是一家，却被人为的生生隔绝两岸，两岸人民时刻都企盼台湾早日回到祖国的怀抱，渴望祖国早日统一！下面，我们来听听两岸人民共同的心声：朗读（课件12---------诗句）“日月潭------望团圆”我们要读出十三亿中国人对祖国统一的期盼之情。再读 五：作业 （课件13 ------作业）
1、能正确、熟练并有感情地背诵这两首诗。模仿《乡愁》，试着写一两节诗。
2、搜集台湾诗人的其他表达思乡情怀的诗歌， 有感情地朗读。
3、学了本文你内心有些什么想法，或有些什么话要对台湾人民或领
导人讲，简要地写一写（100字以上）。 六：板书设计：
7 * 望大陆
于右任
乡愁
余光中
故乡
家愁 大陆 国愁
渴望团聚 盼望统一
教学设想
１.两首诗都是现代诗歌，作者都是中华人民共和国成立前从大陆去台湾的。诗歌深情地表达了台湾游子对祖国大陆的思念之情。教学前，要为学生的情感体验做充分铺垫，引导学生了解两位诗人于右任、余光中的生平，了解台湾与大陆骨肉分离的历史，了解台湾人民渴望回归祖国的热望。只有做了充分的铺垫，学生方能体会《望大陆》《乡愁》中浓得化不开的思乡情结。教学时，要注意引导学生通过朗读，展开想象，把文字转化为画面，并把诗中蕴涵的情感用自己的语言表达出来。
2.学习策略。
第一步，读熟诗句。一是读准字音；二是把诗句读通顺，读流利。
第二步，读懂诗意。两首诗的意思并不难理解，学生可对照诗后注释，结合课外查找的资料理解两首诗的意思，也可以把不明白的地方提出来，师生共同解决。
第三步，体会诗情。余光中的《乡愁》看起来很直白，仿佛只是在通过对母亲、妻子的思念表达乡愁，可是这份乡愁应该是“对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋……”（余光中语），所以在教学时要引导学生通过读诗句，想画面、悟情感，走进诗人的心中，感受所有台湾同胞的漂泊无根之痛与热切的回归之心。
相较缠绵低回的《乡愁》而言，辛亥革命老人、国民党元老于右任先生的《望大陆》则血流涌注，情激山河。这首千古绝唱，曾令无数中华儿女裂腹恸心。对这首诗的学习可以通过小组合作的形式进行。在诵读的基础上展开想象，让文字变成画面甚至故事情节，体会诗人的情怀。
第四步，朗读抒情。引导学生入情入境地朗读，用充满感情的朗读把诗人的情感表达出来，感动自己，感动他人。教师可以为学生配上合适的音乐，使学生在朗读中获得更深刻的情感体验，获得审美感受，直至有感情地背诵，将诗歌教学推向高潮。
3.拓展阅读。课后，让学生从课外书中搜集台湾诗人的其他表达思乡情怀的诗歌，练习诵读，丰富积累。
4.实践活动。模仿《乡愁》，试着写一两节诗。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读，初步掌握现代诗朗诵的基本方法。
2、.理解诗的内容，想象诗的意境，在诵读中体味诗人浓烈的怀乡思国之情。
3、.认识新生字“兮”。
教学设想
通过反复诵读，体味诗中包含的浓烈的思乡之情；通过揣摩品味，使学生初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。 教学重点、难点
朗读、背诵这两首诗，体会诗中所表达的思想感情。教学时间：一课时。 教学准备：1.搜集诗人的有关资料。2.了解这两首诗的相关写作背景。
语文
六年级
诗 二 首
耿忠华
第四单元
教科版
第19篇：语文六年级上语文S版《望大陆》教学设计
语文六年级上语文S版《望大陆》教学设计
[教学目标]
1.初步掌握现代诗朗诵的基本方法。2.在诵读中体味诗人浓烈的怀乡思国之情。 [教学设想] 通过反复诵读，体味诗中包含的浓烈的思乡之情；通过揣摩品味，使学生初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。本课拟用一课时。 [教学过程]
一、导入·走近作者
曾有这样一位老人，1949年离开大陆前往台湾，而当时他的妻子和长女却留在了陕西的咸阳。到了晚年，特别想念大陆，想念他的家乡，想念他的妻子，想念他的女儿。他常常登上台湾的高山之巅眺望大陆，一站就是好几个小时，任泪水肆意流淌。落叶归根，胡马依北风，越鸟巢南枝，传说狐狸死的时候总是朝向她出生的地方（狐死首丘），草木尚能如此，动物尚能如此，作为万物之灵的人，又怎能忍受这种痛苦的折磨呢！他多么想回去看一看家乡，看一看家乡的亲人，看一看故土的一草一木啊！但是，他想回却回不去啊！一湾浅浅的海峡却铸成他永远的遗憾！在他去世之前，曾写下一首哀诗——《望大陆》（配乐《江河水》，教师饱含深情的朗诵）：
葬我于高山之上兮，望我大陆。大陆不可见兮，惟有痛哭！/葬我于高山之上兮，望我故乡。故乡不可见兮，永不能忘。/天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。
他是谁？他就是于右任先生。
于右任简介：于右任（1879—1964）陕西三原人。原名伯循,字诱人,后以“诱人”谐音“右任”为名。记者，诗人，书法家，政治家。1905年，协助马相伯创立复旦公学，后时时关注复旦，曾三度援手救助复旦于危厄之中，有“复旦的孝子”之称。早年加入同盟会，追随孙中山先生反对帝制。曾在上海办《神州日报》、《民呼日报》、《民立报》、《民吁日报》，鼓吹革命。辛亥革命后，曾任南京临时政府交通部次长，国民政府常委、军委会常委、审计院院长，后长期任监察院院长。于右任精书法，尤擅草书，有《标准草书》一册行世，被誉为“当代草圣”。1964年病逝于台湾。
板书：望大陆 于右任
二、诵读中感知
1.配曲《春江花月夜》，教师美读（语调缓慢、深情，期望中凸显深沉）。
问1：你从中听出了什么？ 可能有以下说法：内容方面：思乡、惆怅；
形式方面：整齐。
2.再读：让学生自由诵读全诗，要求读准节奏，读出情感，读出自己的理解 3.三读：指名两位同学诵读并要求他们说说如此处理的原因。
教师明确：当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。作者抒写的是特殊时代背景下的千千万万的游子对亲人、对祖国大陆的思念情怀。 4.归纳并投影朗读的方法：
·划分朗读的节奏 每节诗之间停顿二拍，句与句间为一拍，句间停顿要长一些。 ·确定朗读的重音 抓住关键词语以及富有表现力的修饰语。 ·把握感情基调 感情：深挚 绵长的思念
语调：低沉略带哀伤 语速：舒缓
5.配乐，全班齐读。
三、研读中感悟
辛亥革命老人、国民党元老、著名书法名家于右任的《望大陆》可谓悲怆深沉，饱含飘零海外游子之思国怀乡之挚情。诗作在1964年公开发表后，立刻打动了无数中国人的心。2003年3月18日，温家宝总理在会见中外记者，谈及台湾问题时曾动情吟诵此诗，并称其为“震撼中华民族的词句”。此后，诗作在海内外传诵更广。它究竟好在哪里呢？我想听一下同学们的意见。
小组合作讨论并作圈点批注，可出示问题提示学生思考：两句“葬我于高山之上兮”与两句“不可见兮”，何者更能表现悲怆深沉、爱国情挚、思乡意切的情感，为什么？
提问明确：“不可见兮”句表现力强一些。因为这两句直抒胸臆，分别诉说思国、怀乡不得的不能承受之痛，其言朴实，其情真挚。“只有痛哭”与“永不能忘”互文见意，使得思国、怀乡之情悠远、绵长。
“葬我于高山之上兮”句更有表现力。理由是，这两句可以说是关乎身后事的遗言，流露出的是难遣之情、未了之愿――思念祖国、家乡、亲人，渴望两岸尽快统一。可惜诗人已经走近人生的终点，却又看不到两岸统一的一线曙光，可谓有死不瞑目之万千感慨凝聚于心，遂诉诸于文。“死后原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”放翁之《示儿》为最好佐证。陆游一生空怀收复失地、中兴宋室之志，可惜夙愿难成，以至抱憾终身，惟有冀望于九泉之下听闻一统中原之喜讯。先生又何尝不是如此呢？
这四句浑然一体，不可分割地从“生前”与“死后”两个角度表述了刻骨铭心的思念与无可奈何的伤痛之情。人为把他们划分为两个“对立面”，阻隔了情感，破坏了诗歌整体的和谐„„
四、拓展迁移
1.阅读余光中《乡愁》，试品味两首乡愁诗的异同。
乡愁
余光中：中国台湾诗人
小时候/ 乡愁是一枚小小的邮票 /我在这头/ 母亲在那头；/ 长大后/乡愁是一张窄窄的船票 /我在这头 /新娘在那头；/ 后来呵/乡愁是一方矮矮的坟墓/ 我在外头/ 母亲在里头/； 而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡 /我在这头/ 大陆在那头/。
参考答案：相同点：两位诗人经历相似，都用诗歌阐述了一种浓浓的乡愁，都表达了一种叫做“爱国”的哲学。不同点：余诗把自己富于力度的情感倾注于新奇的意象（邮票、船票、坟墓、海峡）之中，蕴藉含蓄；于诗则直抒胸臆。《乡愁》语言简练，虽运用口语，但意味深长，各个诗节形式整齐，全诗结构匀称，节奏明快。尤其叠词的反复运用，造成一种徐缓、悠远而又沉郁的情调。《望大陆》各句“顿数”较少，诗句短促，具有急骤、昂奋、“慨而慷”的激愤。
附录：
当我死时
余光中
当我死时，葬我，在长江与黄河 之间，枕我的头颅，白发盖着黑土。 在中国，最美最母亲的国度， 我便坦然睡去，睡整张大陆， 听两侧，安魂曲起自长江，黄河 两管永生的音乐，滔滔，朝东。 这是最纵容最宽阔的床， 让一颗心满足地睡去，满足地想， 从前，一个中国的青年曾经， 在冰冻的密西根向西了望， 想望透黑夜看中国的黎明， 用十七年未餍中国的眼睛 饕餮地图，从西湖到太湖， 到多鹧鸪的重庆，代替回乡。
2.探究中国文人的乡愁情结。
请同学们根据你的积累和课前收集的资料，说一说含有"乡愁"的诗词句。 可能有以下诗句，如：
（1）
只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁（李清照《武陵春》） （2）问君能有几多愁，恰是一江春水向东流（李煜《虞美人》）
（3）试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。（贺铸《青玉案》）
（4） 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。夕阳西下，断肠人在天涯。（马致远《天净沙.秋思》）„„ 教师点拨：在诗人的生花妙笔下，“愁”有了重量，可以搬上船；“愁”有了动感，如同汹涌澎湃而绵绵不绝的春水；“愁”如影随形，漫空飞舞。“愁”无处不在，有多少游子，就有多少离愁---- 3.说说“我”对乡愁的感悟。 在刚才的品味中,诗人、词人化抽象为形象的诗句生动地表达了浓浓的思乡之情，让“愁”更可感。请学生们选取一物象抓住特征，展开联想和想象，用“乡愁是„„”这一句式表达，可以是一句话，也可以是几句。（音乐响起，充满乡思的秋夜画面出现——）
教师举例：乡愁是绵绵的长城，岁月绵绵，情也绵绵。 参考示例：
乡愁是一弯如钩的残月，
乡愁是故乡的小溪，永远流淌在心头。
乡愁是一杯浓浓的酒，辛辣而醇香，别有一番滋味在心头。 乡愁是一条长长的小路，路也漫漫，情也漫漫。 „„
（说明：学生只要能用恰当的物象表示乡愁即可，长短不拘。可以在全班同学发言的基础上将这些句子优化，连缀成篇）
五、小结：余光中与于右任先生相比，他是幸运的。在多方努力下，1992年，余光中终于跨过这湾海峡，重返阔别43年的大陆。在此后十多年中，余光中20多次返回大陆，参加各种文化活动。2003年当他与到机场迎接的侄儿颤抖的双手紧紧地握在一起的时候，一向健谈的余光中哽咽得一句话也说不出，唯有两行热泪自腮边滚滚而下，砸在机场的土地上。2003年9月17日，余光中终于回到了自己的故乡——福建永春县洋上村谒祖。这一天距他上次回乡已整整70年。离乡时还是翩翩少年，再次归来时已是垂垂老人。“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头。”同学们，海峡两岸20世纪的国之乡愁，我们必须在21世纪解决，再也不能让这种历史的国愁延续下去！这需要包括我们在内的所有华夏儿女的共同努力啊！
同学们，让我们再次深情的吟诵这两首诗，把它作为礼物，送给海峡那一岸的同胞们，也让我们共同企盼台湾早日回到祖**亲的怀抱，海峡两岸早日统一！
课件播放罗大佑演唱的《乡愁四韵》——《乡愁》姊妹篇，师生齐唱中结束本课。
六、布置作业：熟读成诵，能默写。
第20篇：《漂移的大陆》教学设计
一、教学目标。
1、能对地图上相对的海岸线能拼接的现象做出猜想，并想出办法去验证。
2、理解科学研究既需要仔细的观察、大胆的质疑、假设和验证，还需要有坚韧的毅力和勇于探索的精神。
3、了解大陆漂移学说理解万物都在不断运动变化中。
二、教学重点：
了解大陆漂移假说。
三、教学难点：
激活学生思维，培养学生。批判质疑的思维品质。（小学准备世界地图集黑白复印，剪刀，多媒体课件儿等。）
四、教学过程。
1、教学导入。
（1）同学们，前面我们学习了地球的海陆分布，今天我想追问一个问题地球上的海陆分布，一直就是这样的吗？
（2）讲解1910年生病卧床休息的德国气象学家威格纳望着墙上的一张世界地图，突然发现南美洲的东海岸和非洲的西海岸之间相对。相互对应，简直就可以拼合在一起，顿时他脑海里冒出了一个大胆的猜想……
（3）那么我们也来观察一下，南美洲东岸和非洲西岸你知道魏格纳产生了什么猜想吗？
（4）学生回答。
2、教学新手。
（1）活动1拼图与猜想。
①请问，南美洲东岸和非洲西岸是否真的如我们所想，是能拼在一起呢？我们用什么方法来检验呢？
②学生回答。
③讲解：同学们说的很好，我们可以将南美洲和非洲从地图上剪下来，然后拼凑到一起看看。
④为了不浪费，我给大家准备了复印的地图。
（2）学生剪拼图。
（3）交流发现。
①讲解：是不是所有的大陆都能像南美洲东岸与非洲大陆一样连接在一起呢？学生观察片刻。
②教师演示先将剪好的各个大路拼凑到一起。
③质疑：你们发现了什么？你们是怎么想的。
（4）活动2魏格纳的猜想。
①讲解：其实魏格纳和同学的想法一样。当他发现南美洲东岸与非洲西岸可以很好地拼凑在一起时就提出了一个大胆的猜想。很多年前，这两块大陆是集合在一起的，他的这一说法当时引起了轰动，大家都不承认这一说法，甚至嘲笑他，这么坚固的大陆怎么会漂移呢。在一片反对声中魏格纳依然坚持自己的观点，并且不顾危险实地考察，搜集资料，为自己的说法，寻找有力地证据，例如他发现南美洲和非洲都能见到具有相同骨骼构造的化石时，这些动物是不可能游过大洋。两年后，他正式提出了大陆漂移说。他认为在一亿年前，地球上各个大洲是相互连接的一块儿大陆，后来原始大陆才分裂为几块大陆缓慢漂移，逐渐形成今天的海陆分布。
②播放多媒体动画演示大陆漂移的过程。
可惜魏格纳还没来得及解释大陆漂移的原因，在一次实地考察中，由于气候恶劣和食物缺乏而牺牲。
③这一从魏格纳发现并验证大陆漂移说的过程，你得到了什么启发？
课后拓展搜集资料解释大陆漂移的原因。
④想象100万年后，中国大陆还会出现在现在的位置吗？你认为是怎样的情景呢。
