今天参加了学校组织的教研活动，到贵阳市第十九中学听课学习。听了资深英语老师何老师的课，让我收获颇丰。我又一次意想到作为一位见习老师要学习的东西真的太多，也感觉到教学之无边。从进校起就铭刻于心的高效课堂教学理念让我以为教学只该有一种模式，今天听完课我明白了自己对教学理解之狭隘。教无定法，教学理念要怎样完善地融入到教学进程中是我需要不断学习摸索的。现在就来谈一谈今天何老师这一堂课。何老师上的是九年级英语Unit 6 Section A 1a-2c 部份。这堂课的课型是听力课。课前何老师首先显现了本堂课的知识目标，学习who, that引导的定语从句，这无疑和我们为明教育的理念不谋而合。让学生明确学习目标，把我学习重点，和课后能检验自己是否是听懂了学会了这堂课的主要内容。在第一步教读单词环节，何老师应用讲听读记四种方式交替进行。在讲授单词的时候进行了简单的辞汇拓展和重点音标标注，让学生联想记忆，扩大了辞汇量。单词量只限于本堂课会出现的新单词。如此一来辞汇量不大，操纵实际不浪费时间。其次本堂课有两部份听力内容，何老师充分掌控其难易程度分配教学时间。第一段听力内容只听了一遍，而第二段听力内容反复听了五遍。并且在听力进程中，我发现何老师很少多讲授内容，而是反反复复让学生听，都听透了才进行简单的讲授。这样一来，本堂听力课的重心就非常明确，扎扎实实地练习了听力。这是我在教学中把握不好的地方，总是担心学生听不懂。在练习听力的同时，课堂一直是按师生互动的情势进行的，没有觉得老师一直在讲，而是一直在提问由学生来讲。在课的最后，何老师才开始讲授本堂课的语法重心。这也遵守了先学后教的理念。先学固然不是完全的自学，但是在教师指导下的互动学习。后教，是在学生把握了大量学习素材以后教师才点明中心进行语法总结讲授。我不无感慨这些了解却不敢实施的教学方法。总是为学生担心太多，反而不能培养起他们学习的能力。在放手让他们学习以后又该怎样画上最后那点睛之笔，还需要不断探索。
