2010年11月23日听课心得
赵志凤
好课如春风，润物细无声。2010年11月23日，我同几位青年教师在同盛小学听了四节青年教师成长课。给我最深的感受：这是真正的语文课。每节课没有当前公开课中存在的一种浮华的风气，也没有过多的花样，教师只是根据学生的实际情况、自己的优势、对文本的感悟，尽力组织学生进行语文训练，但是却能让听课的教师真真切切地感受到老师在实践着新课程的理念――而且这种理念已经内化为教师的自觉行动！
这些课我认为可以概括为以下几个特点：
1.电脑课件精致有效，青年教师操作自如。
2.以读为本贯穿始终。以读为本 、读中感悟 、读中悟情。把课文读对、读顺、读好是阅读教学的最基本要求，课堂上，每位教师善于创设朗读情境让学生有感情地朗读，培养语感，加强情感的熏陶，整体把握课文内容，让我们亲身感受到了教师指导的过程和学生读的能力提高的过程。
3.努力构建理想的课堂――生生、师生的交流、对话与生成的课堂。阅读过程中教师设计了具有启发性和开放性的问题。鼓励学生自由发言，自由交流，自由质疑，以各人独特的生活经验、感受和体会相互启迪。
4自主与合作和谐统一。无论是小组合作还是全班交流，教师们处处留心给学生个人内化的时间和空间，给学生个人体验的空间，合作过程中也有学生独立思考、体验、整合的过程。
5.体现了学习过程与方法。每节课无论是创设情境、阅读还是写话，处处体现了方法与过程的指导，以及学习习惯的培养。
具体地讲，四节课这四节课各有千秋，我更欣赏后三节课。
《秋天的雨》课堂上能够让学生感受到秋天的美.同时能较好地落实知识点,收到较好的效果.在整个课堂结构的安排上,能做到;有快有慢,有高潮低落,让课堂有节奏感,有乐感.能通过各种形式的朗读让学生感受秋天的美.《秋天的雨》是一首很具有美感的散文诗，以秋天的雨为线索，将秋天的众多景物描写巧妙地串起来，形成了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。为了让学生能够真正感受散文中优美的意境，教师重复的给孩子看课件，通过引导学生反复的朗读，使学生感受到了秋天的雨的色彩。
《搭石》课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。本课在教学时教师注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。
《慈母情深》 本课教学，教师始终努力以学生为主体，以情感的教学为主线，抓住情“深”，以学生的悟读为手段，抓住文中的关键好词、好句进行感悟，让学生在语言文字中尽情地读，读出意思，读出情感。同时在教学中，通过学生的感悟进行写话的训练，达到读写结合的双向效果。
２０１０年９月８日静海学习有感
赵志凤
今天，我有幸来到静海县亲身聆听了天津市和平区教研主任王晓龙的关于《优秀习作的标准》讲座，受益匪浅。 他首先讲到：小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。
一、全新六步骤作文学习法 第一步，“析要点”：学习根据习作题目厘清选材范围，思考中心意思，确定表达重点，明析作文要求，以培养审题能力；或根据对生活的感悟确定中心思想，确定表达重点和自拟作文题目，以培养自学能力。 第二步，“广联系”：联想并锁定生活中自己感兴趣的人、事、景、物目标，并通过想象使记忆结构化、图像化或镜头化，培养“用图式记忆素材”的能力。这一步下又为观察、想象和摹状提供了下面四个支点： 第三步，“精选材”：发现和遴选生活中新奇有趣、印象最深或最受感动的见闻与细节特点，培养联想、想象、反思和随记能力。其中“发现新意、发现不同感悟和发现细节特点”是这一步的核心能力，可归纳为选择的若干指标。这一步又归纳为下面四个要点：
⑴是否非同寻常？⑵是否真实可信？⑶是否深有感触？⑷是否真的感动？
第四步，“巧立意”：联系生活感悟与读写经验，凸显自己的独特感受，进行有创意的思考。这一步又归纳为下面四个思考项：
⑴哪一个角度最新颖？⑵哪一个环节最出人意料？⑶哪一个结果最能启发人？⑷哪一个细节最能映照主题？
第五步，“善表达”：学习围绕一个中心组织相关材料并生动有序地表达。下面有四个具体环节的要求： （1）题眼凤头寻亮色；（2）见三反一始创新；（3）中间有序善摹状；（4）豹尾雕龙巧点金。 第六步，“细推敲”：学习修改、润饰自己的习作，正确使用词语及标点符号，炼字、炼句、炼篇、炼意，自觉揣摩其表达效果。下面再设六个小步骤：
上述全新六步骤作文学习法与原先语文教研中总结的六大学习原理之间惊人的统一性告诉我们，高效教学的基础应该是充满理性的教学。
二、基本认识：什么叫习作
1.话题（写什么？什么题材最值得写？）
2.角色（谁来写？我是谁？男生女生？性格？爱好？） 3.目的（为什么写？表达什么中心意思？） 4.对象（写给谁看？他们有什么特点？）
5.效果（怎样才让人喜欢看？怎样才难以忘怀?）
三、文本解读与写作秘诀
题眼文端看句①，
巧含时地人情②。
事择独见果因明③，
新意层开如镜④。
妙写形、声、色、变⑤，
语传心、境、言、行⑥。
联思取譬点文睛⑦，
篇末圆合呼应⑧。
①题眼文端看句：题眼，这里仅指文题中的关键词（不一定都是中心语）；；文端，即文章首段文字。绝大部分记叙类阅读名篇题目中的题眼都会在首段再次出现，那么，在作文时，文题的中心词或其含义也都应在首段出现。
②巧含时地人情：绝大部分记叙类阅读名篇都会将时间、地点、人物等记叙要素及人的感情特征尽早融进首段的文句中，那么，记叙性作文的时间、地点、人物等记叙要素及人的感情特征也应尽早明确地融进首段的文句中。 ③事择独见果因明：绝大部分阅读名篇的叙事能给人以深刻印象，都是靠作者对所叙事物因果关系有独到的分析——有了独到的见解，老故事也能变成新故事，那么，习作也应靠作者独到的见解来统合全篇。 ④新意层开如镜：绝大部分记叙类阅读名篇的新意都是一层层铺展的，要像擦玻璃一样需块块明净，绝不会杂乱无章。那么，习作也应“承接有序三分”地层层铺展作者的新意。
⑤妙写形、声、色、变：绝大部分记叙类阅读名篇都注意对环境与人的形状、态势，色彩、声音，动作、过程，变化和感受等进行具体描写。只有这样才让读者感到真实、具体、生动。那么，习作也应抓住环境与人的形、声、色、变等进行描写和想象。
⑥语传心、境、言、行：绝大部分记叙类阅读名篇都注意描写人的活动，只有这样才让读者感到生命的律动。那么，习作也应关注文中人物的动机、行为表现及支持性细节，即所谓作者精写的“动情一瞬”。 ⑦联思取譬点文睛：绝大部分记叙类阅读名篇都着力揭示主人公或作者的新颖观点与真情实感。那么，习作也应抓作者的核心观点和细节描写。 ⑧篇末圆合呼应：绝大部分记叙类阅读名篇都会在结尾处呼应开头和中心，让读者看出或悟出作者真实的写作目的，那么，习作也应让题目中的题眼在文章末尾出现。
四、、习作教学的连续统
第一步，“析要点”：学习根据习作题目厘清选材范围，思考中心意思，确定表达重点，明析作文要求，以培养审题能力；或根据对生活的感悟确定中心思想，确定表达重点和自拟作文题目，以培养自学能力。
第二步，“广联系”：联想并锁定生活中自己感兴趣的人、事、景、物目标，并通过想象使记忆结构化、图像化或镜头化，培养“用图式记忆素材”的能力。这一步下又为观察、想象和摹状提供了下面四个支点：
⑴想一想形状、态势（个性化）；⑵想一想色彩（如服装的颜色、景致的颜色等）、声音（人声、物声）；⑶想一想动作、过程；⑷想一想变化和感受。
第三步，“精选材”：发现和遴选生活中新奇有趣、印象最深或最受感动的见闻与细节特点，培养联想、想象、反思和随记能力。其中“发现新意、发现不同感悟和发现细节特点”是这一步的核心能力，可归纳为选择的若干指标。这一步又归纳为下面四个要点：
⑴是否非同寻常？⑵是否真实可信？⑶是否深有感触？⑷是否真的感动
第四步，“巧立意”：联系生活感悟与读写经验，凸显自己的独特感受，进行有创意的思考。这一步又归纳为下面四个思考项：
⑴哪一个角度最新颖？⑵哪一个环节最出人意料？⑶哪一个结果最能启发人？⑷哪一个细节最能映照主题？
第五步，“善表达”：学习围绕一个中心组织相关材料并生动有序地表达。下面有四个具体环节的要求：
（1）题眼凤头寻亮色；（2）见三反一始创新；（3）中间有序善摹状；（4）豹尾雕龙巧点金。
第六步，“细推敲”：学习修改、润饰自己的习作，正确使用词语及标点符号，炼字、炼句、炼篇、炼意，自觉揣摩其表达效果。下面再设六个小步骤：
⑴读一读文字通不通；⑵辨一辨句子精不精；⑶看一看描写真不真；⑷品一品语言新不新；⑸想一想思路明不明；⑹查一查行款对不对
四、关于写作评价的连续统
小学生记叙文评分分值系统（总分40分）
⒈ 选材与切题（有下列情形之一的，即可给5分）
——能依据习作试题的要求选择新奇有趣或印象深、受感动的生活事件
⑴依据文题要求选材，所描述的主要细节新奇有趣或印象深、真实感人（命题或半命题）
⑵依据文题提供的开头所补续的情节新奇有趣或印象深、真实感人（给开头续写） ⑶依据文题提供的事件梗概扩展出的细节描写生动形象或令人难忘（给材料扩写）
⑷依据文题要求选取的事件新奇有趣或印象深、真实感人，与自拟的文题相吻合（自命题）
小学生记叙文评分分值系统（总分40分）
能不拘形式地写下切合题意的非叙事性情境和想象
⑸所描述和想象的内容与文题意思相吻合（想象作文） ⑹所描述的见闻和情境与文题意思相吻合（游记或写景状物作文及日记体或周记体作文）
⑺所描述的见闻、故事和想象与试题意思相吻合（限制题材范围的话题作文） ⑻所描述的情境和想象与自拟文题的意思相吻合（自拟题作文）
⒉ 结构与中心（符合下列所有对应要求的，最多可给15分） ——能围绕一个中心分段表述（10分）
⑴开头段的意思能与文题的意思联系紧密，不可省略（2分） ⑵根据表达的需要，中间段落的所有细节都集中表达了作者当时的认识和真情（5分）
⑶结尾段的中心句能对中心意思再次加以阐明、映射或强调（3分） ——线索清楚、有详有略（5分）
⑷叙述一个事件或所见的过程至少可分成三个相互联系的阶段或情境（2分） ⑸文中有一个核心段落的细节描述最为精彩，最能表达自己真切的感情（2分） ⑹非关键性内容的叙述比较简略（1分）
⒊ 语言与积累（符合下列对应要求的，最多可给12分）
——能具体明确、文从字顺地表述自己的意思和感情（5分）
⑴语言通顺、流畅、得体，没有明显的语病（3分） ⑵语句有实在意义，没有明显的废话（2分）
——表述自己的思想时，所用的语言新颖、生动（5分）
⑶灵活运用自己平时积累的语言，特别是有新鲜感的词句（3分）
⑷描述自己印象深的场景、人物、细节时，表达语言丰富，有创意（2分） ——根据表达的需要，能正确使用标点符号（2分）
⑸能根据表达的需要，正确使用逗号、句号、问号、感叹号（1分）
⑹在记录说话语态时，清楚冒号、引号的用法和逗号、句号之间的位置关系 （1分）
⒋ 字数与书写（符合下列对应要求的，最多可给8分） ——字数能满足年级要求和表达需要，下列字数一般认为可满足年级要求和表达需要（6分）
⑴六年级下学期两课时内写600至650字左右（课标对习作字数上限没有刚性量规）
⑵六年级学上期两课时内写550至600字左右 ⑶五年级下学期两课时内写500至550字左右 ⑷五年级上学期两课时内写450至500字左右 ⑸四年级下学期两课时内写400至450字左右 ⑹四年级上学期两课时内写350至400字左右 ⑺三年级下学期两课时内写300至350字左右 ⑻三年级上学期两课时内写250至300字左右 ——书写规范、卷面整洁（2分） ⑴没有错别字（1分）；
⑵字体端正、字迹清晰，少有涂改的字（1分） 评分可分为四级： 1为“完全”级； 2.为“基本”级； 3.为“少有”级； 4为“没有”级。
每一级赋予相应级别的分值。
六年级下学期习作做到“立意深刻、新颖，构思严谨、巧妙，语言准确、流畅”中任意一项的，就应该评一类文。
明代书画理论大家董其昌说：“其出需与古人和，其后需与古人离。”即初学时要合乎基本规矩，懂得基本规矩，并有所领悟后才谈得上创新。 如果说这个世界上真有可以不朽的事业的话，那只有作文。让我们大家都为这项事业添砖加瓦。
