听课心得
今年我参加了小学精品课堂展示研讨会，在课堂教学中，体现了以学生为主体，充分调动了学生的学习积极性和主动性，使学生的思维得到了健康的发展。建立了平等、和谐、民主的师生关系，让学生成为了课堂上的主人。
授课教师都提倡语文教师应该简简单单教语文，用语文的手段解决语文的问题。就是用听说读写的手段去完成字词句篇的学习，并在这种语言训练的过程中训练学生学习语文的方法和能力，提高学生的语文素养。建议语文老师在教学中要简约，去掉非语文的东西，抓住语文教学的关键和本质。
现在的语文课堂加进了许多非语文的东西，许多老师都习惯用多媒体来帮助学生理解课文的内容，他们没有引导学生深入学习语言文字。语文教学不同于其他学科，要重视对语言的学习，语言能创造形象，能激发想象，但一看图片，脑海里就只有一种形象了，遏制了学生想象力的发展所以用多媒体用得太多并不好。因此专家建议要简简单单教语文，语文课堂从以下几方面都应简单：
1、教学目标简单；语文课主要目标就是七个字：识、写、读、背、说、作、习。在小学主要让学生学会三件事：写手好字，喜欢读书，会写作文。
2、教学内容简要；主要就是：（1）识字、写字、释词；（2）读书；（3）品词、品句、品篇；（4）要把写“挤进”课堂，要让学生学会表达。
3、教学过程要简单；
识字、写字——初读——精读——读写结合
4、作业要简化；有句话叫“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”，就是告诉我们要布置有利于学生发展的作业。 总之，通过参加这次讲课活动，使我受益匪浅，简简单单教语文要求老师并不简单，因此在今后的语文教学中，要针对自己的教学的薄弱环节与不足之处，以名师为榜样，研究他们的教学艺术与教学思想，为我所用，取人之长补己之短，使自己的教学更趋完美。
读 中 体 验 读 中 感 悟 ——《可贵的沉默》说课设计
安庄希望小学三年级语文
一、说教材
1、教材简析
《可贵的沉默》是六年制小学人教版课标实验教材第六册第五单元中的课文，这是一篇精读课文。课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。
学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，受到关心父母、回报父母之爱的教育，学会关心别人，积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感，同时为综合性实践活动的开展奠定基础。
2、教学目标
（1）会认9个生字，会写14个生字，正确读写本课词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）体会抓住人物的神态、动作进行生动描写的方法，抄写自己喜欢词语、句子。
3、教学重难点：
教学重点：理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人。 教学难点：理解体会为什么说这种沉默是可贵的。
二、说教法和学法
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
三、说教学过程
我的课堂结构是：检查预习（字词）——质疑导向——探究体验——学习升华——拓展延伸。
检查预习情况，了解学生对本课生字、词的掌握程度，为学习课文奠定基础。
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问：读了课题，你想知道什么？这时学生会提出：“为什么说沉默是可贵的？谁沉默？在什么情况下沉默？沉默之后又是一个什么样的景象。”我针对学生提出的问题，概括为三个方面： 热闹——沉默——热闹
确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。
接着进入教学的第二阶段——探究体验。
探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。
学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的热闹是爸爸妈妈给他们过生日，他们感受到了父母的爱在沉默中孩子们知错了，在沉默中孩子们在思考；在沉默中孩子们在想办法弥补。而沉默后的热闹是孩子们懂得了不仅要感受父母的爱，更重要的是回报父母的爱。
在合作探究中突破教学难点：在沉默中，孩子感受到了父母的爱；在沉默中孩子们反省了自己，只知道被爱而没想到回报；在沉默中，思索应该怎样回报父母的爱；在沉默中，孩子们懂得了接受爱的同时还要回报爱的道理。
学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我根据学生的学习汇报相机板书，并及时出示下列重点句子：
（1）我想去寻找蕴藏在他们心灵演深处的，他们自己还没有意识到的极为珍贵的道理。
（2）他们的可爱恰恰在那满脸犯了错误似的神色之中。
（3）像获得赦免一样，那一双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了。 （4）教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。 （5）这一片沉默给了我多大的享受啊！
新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用欢快、高兴、得意的语调读孩子们兴奋地感受父母的爱的段落；用稍慢、沉重的语气读孩子们陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读孩子们回报父母的爱的自然段。 在学生探究体验，我引导学生读最后一个自然段，并结合自身进行现身说法，使教学进入第三个阶段，教学时，我从两个方面引导：
1、这一片沉默给了我多大的享受啊！ “我”指谁，老师获得的享受是什么？
2、王老师在今天的这节课上获得的享受是什么？ 总结全文后，进入教学环节的第四部分——拓展延伸
新课改要求中年级学生能不拘形式地写下见闻或感受，并引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生知道回报父母的爱，对关心他的人怀有一颗感恩的心，我设了课件“亲爱的爸爸妈妈，我想对你说 培养能力 发展思维 陶冶情操 ──《蜜蜂引路》第一课时说课
安庄希望小学三年级语文
一、基本理念
阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标的陶冶思想情操。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。
二、教材分析
蜜蜂竟然能当向导引领着列宁顺利地找到了养蜂人！本课是课标版教材第四册第七单元的一篇课文，是一篇传统教材。善于观察，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。
三、教学目标
根据新的教学理念和本节课的教学内容，结合学生的实际，我制定了以下教学目标：
1、通过自学，能准确认读本课生字和由这些字组成的词。
2、能正确流利有感情地朗读课文。
3、能领会列宁善于观察和思考的特点。
四、教法
本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据二年级学生阅读实际情况，主要采用了课前搜集资料，质疑问难，自主探究，合作交流等方法，采用现代教学手段，配合板书与贴画，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。
五、教学策略的具体运用
1、交流资料，辅垫教学。新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。上课前，我布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的资料，从而了解相磁的知识。一是为了更好的进入新课学习，让学生对课文相关的内容的理解能水到渠成；二是分享收获的喜悦，把别人不知道的自己的知识说给大家听，这是小学生最乐意做的事情，从而能让他们全身心地投入新课的学习；三是让学生从小学会搜集资料，拓宽学习渠道，提高学习效率。
2、质疑问难，激趣读文。课标指出，在对学生进行思维培育时要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。上课伊始，我利用课题质疑，让学生的大脑迅速活动起来，思考下课题相关的问题，这也正是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的去读。长此以往，学生由不敢问到大胆问再到善于问，他们的思维会随之活越，学习的兴趣也会高涨。
3、发展语言，提高思维。课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，加强思维训练是因为，思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础。根据本课内容和学生特点，我在学习第二自段时设计了让学生运用“因为„可是„所以„”说说本段意思，让学生准确理解列宁为什么会亲自去找养蜂人，达到思维与语言的统一发展，从而积累语言，在学习第三段时，为了让学生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的，我让学生大胆猜测列宁当时是怎么一边想象，一边仔细观察，最后一步一步找到养蜂人，让语言与思维能力同时得到训练与提高。
4、自主探究，合作交流。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学习身心发展和语文学习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这里有自由朗读后对课文内容的交流，也有句子中对词语理解的交流，在交流中达到一定的共识。
5、口语训练，延伸教学。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。学完课文后，我利用向学生提建议的方法，设计了下次课续编故事的活动，想像养蜂人听了列宁的话，他会说些什么？会怎样邀请列宁进屋？怎样进行交谈？这样对课文的学习产生意犹未尽的感觉，学生自由组织语言，准备口语交际练习。这种教学的延伸，目的是想巩固课文内容，让学生广泛了解资料，提高口头表达能力。
6、板书与贴画，总揽全文。《蜜蜂引路》是以“找”字为线索，课文的教学重点是列宁怎样找到养蜂人。本板书按“找”的顺序贴出“花丛”、“园子”、“小房子”，既分清了列宁找养蜂人的三个步骤，又标明了列宁找养蜂人所走的路线，还直观地“再现”了列宁住处和花丛、园子、小房子的方位。有助于学生弄清楚“找”的经过。“利用”一词，既概括了蜜蜂回蜂房和列宁找养蜂人之间的联系和区别，也体现了列宁善于观察、深入思考和准确判断的能力，有助于学生理解难点。
总之，这节课是根据本年级学生的特点，让他们在读中了解课文内容，在读中培养阅读能力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，为学生营造开放而富有活力的课堂。
“苦口婆心”不如“讽刺得巧”
“喝西河水，变西河鱼”这是人们一直爱在某种特定的环境下说这话。意思与“跟好人学好人”有些相似。它们只是在概念上有一定的区别。“喝西河水，变西河鱼”是一个人的品质是随环境而论，而“跟好人学好人”是指一个人的榜样目标的指向，有比喻的意思。生活中人们往往为了达到某种效应，总爱用这比喻或借俗语的意思来阐述自己的意思，这种方法往往使对方无言可辩。
比喻这种修辞方法，是一种依据两个对象相同或者相似的属性，从而推论出它们可能还有其他相同或相似属性的逻辑方法。根据这种方法得出的结论虽然具有必然性，但它是依照事物的某些相同之处，而使用已知的事物对未知的事物进行说明。因此，它可以起到启发联想和触类旁通的作用。由此，比喻作为一种语言技巧，在辩论的过程中就得到了越来越多的应用。
比如《晏子使楚》中有这么个环节：晏子作为齐国的使者来到楚国，于是，楚王安排了酒席来招待晏子。喝到酒酣耳熟之际，只见两名武士押着一个囚犯从堂下走过，楚王便问道：“这名犯人犯了什么罪？他来自哪里？”
武士回答：“他犯了偷盗罪，是个齐国人。”
楚王向晏子说道：“你们齐国人原来都习惯偷盗啊！”
晏子站起来回答他：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，虽然它的叶子形状看起来相同，但是结出的果实味道却大大不一样。齐国的百姓在我们齐国都是安分守纪的好国民，但来到楚国却变成了盗贼，这可能是由于楚国的环境比较适合培养盗贼吧！”
晏子仅仅使用了一个小小的比喻，就让楚王灰头土脸，自讨没趣。
这故事用在我们现实生活中就是环境造就人的品德行为，用一句俗语就是“喝西河水，变西河鱼。”这无疑是运用了比喻的手法来讽刺对方，这种手法能够使讽刺更有力度，更能让问题更加尖锐突出，给予对方来个措手不及。
如果我们搞教育工作的，不防借这种带“讽刺或贬义”的比喻倒过来，“贬义褒用”“讽刺”转“称赞”或许就形成了一种榜样或是一份督促。
比如，我班有一男孩，从一年级发门的那一天起，就爱流鼻涕，无论是春夏秋冬，他都是挂着两条鼻涕。为此，班上没孩子愿意和他坐，就是我这个做老师的，也有恶心的感觉，我也帮助他不少，还给他特殊请假方式，无论什么时候，可以不举手去外面打理鼻涕。随着年龄的增长，他干脆来个“小猫大胡子”形象，我想了很多办法。有一天，我把这孩子编到一个漂亮的小女生身边，然后我对这小女生说：“你给他的小鼻子取个好听的名字吧！”那姑娘笑了，歪着脑袋说：“双龙出洞”“百龙戏珠”旁边一男孩儿，哈哈大笑说：“就二龙并行龙五庙”我也忍不住笑了，说：“美女活擒老龙王”。然后又摸着这男孩儿的脑袋对着他旁边的小女生说：“这条骄龙就交给你管理了。”从那以后，只要男孩儿有鼻涕时，那小女生就用美丽的大眼睛瞪着他，用轻细的小手指指一下自己的小鼻子，那男孩儿就明白了，是要他快去打理鼻涕。不多久，这孩子不流了，鼻涕干净了，嘴也干净了，脸上也不脏了。为此，家长也高兴，家长对我讲，这么几年来，为了这孩子的鼻子每年到重庆一次，医生说没病，可就是流鼻涕，弄得家人也不知如何是好。
这说明什么，说明此术之妙就在于“善意的讽刺”寓于“美丽的比喻”之中，二者珠联璧合，这样就使一向复杂的问题简单美丽化了，让疑难的问题浅显化了，把抽象的形象具体美化了。这与《晏子使楚》有相似的出发点。但只能借用其中的方法，其观点是不统一的，一种是纯属讽刺；一种是善意的鼓励或督促。
若把这种观点借用在教育中，最主要的作用在于当你在刺激对方的时候，不仅有可能有力地证实自己的观点，还可以使对方更加难以反驳，只能心悦诚服。因为它不但需要反驳你的论点或意见，而且还得想办法反驳你的比喻。作为孩子，他们不会去在意教育中的修辞，他们只在意不会让别人笑话。如果说，用这种逆推的办法去帮助孩子克服困难，改正缺点，那“挖苦”也是善意的。为此，本人得到一点不成理的感悟—“苦口婆心”不如“挖苦得妙”“讽刺得巧”。
《画杨桃》教学反思
上完本课有些好笑，有很多孩子问我，杨桃什么样，什么味，有没有皮等。本人就按自己去查找的资料，东说一点，西说一点儿，又有孩子问我倒底吃过没有，我只能实话实说，本人不但没吃过，连看都没看见过。本来课前我到过水果店，可在我们当地没有杨桃。不过这些都是我在使劲儿调学生的胃口，以此引发学生的阅读兴趣，探究的兴趣，很快学生情不自禁地去读课文了。
陆续有学生举手说，杨桃是五角星形的，也有孩子说，不是。课文中的父亲说，杨桃的形状是自己定的，还有学生抢着说，文中老师说的应该实事求是。还说，小孩子的脸不一定都像苹果。最有趣的是一个叫崔冰坤的孩子，他居然两腿趴开，两手撑在地上，把头弯到地面，倒立着，嘴里嘻嘻嘻地笑着。我生气了，以为他又在耍调皮，准备批评他，这孩子告诉我，他这样倒立着看后面的郑道文他的脸变得又瘦又长，可顺立着正面看，是团团脸，我都忍不住笑了。借孩子们的无意创新的兴趣，小结了这一现象的确立，也小结了课文内容：本文就是通过在一节图画课上，作者遵照父亲平常对他的叮嘱，把杨桃画成了五角星，引起了同学们的讥笑，老师通过这件事也告诉大家要看到什么样，就画成什么样，从而告诉我们看问题做事不能凭空想象力，要坚持科学的思想方法，从实际出发，实事求是，不要轻下结论。
本人是趁热打铁。丢掉了读，动笔写读后感，可以说这个环节是非常成功的。有三分之一的学生写的是二年级教材，有篇课文《动手做做看》课前本人设了一悬念，“把鸡蛋从
三、四楼扔下去不会破。”引起了学生怀疑，这次他们的读后感中与生活实际联系就举了这个例子，可以说这是本人没想到的结果。也有学生写的是，爸爸吃辣椒时巴嗒巴嗒地直响，可爸爸却说辣椒是甜的，结果差点把舌头辣掉了，通过这事不能光听别人的话的这一道理。更有学生写到：自己看动画片时，因为看入了迷，也学着飞却摔坏腿的例子。最可笑的是有学生写自己和伙伴玩起杀猪的游戏，有惊也有险，我都快笑出了眼泪。这些一件件充满童趣的小故事，孩子们都能通过一件事说明一个道理。
本人又趁热打铁了。通过学生的实践再把学生引进文本，有感情地朗读课文，还要学生把文中老师说的那段话背下来。本文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情，朗读基调要认真严肃。比如，第一自然段要用平和的语气来读，关键字词要读重音。如“想当然”“走了样”。2——18自然段是重点，老师提示着读，也可分角色读。语气有沉静，嘲笑，和蔼、舒展洋溢。19自然段亲切深沉，平实有力。读完课文交流感受，联系生活实际谈表明我们做事或看问题应该实事求是。当别人的看法，做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去想，去看、一切从客观存在的实际出发。 继续搜索文中的知识点——标点。怎样理解文中的标点？这是本人在本课中算贯输的知识点。在语文中无能是什么样的文章还是写作文，标点也是其中的一大美景。本文有一处用“——”，六处用到了“？”四处用到“！”三处用到“„„”（分析略）文中的标点符号最具情感变化的作用。
学习文中的写作方法。很显然本文在写法上首尾呼应，即课文开头一段中爸爸经常叮嘱的一句话与老师说的“我们应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样”相呼应，从而十分有力地揭示了文章主旨。首尾呼应可以使文章结构完整，突出中心。如何做到首尾呼应呢？首先要在文章开头点明事情的结果或感受。然后在结尾再次表明这样的结果或感受。比如，写“一件后悔的事”开篇是：“有一件事就像一道疤痕，深深地刻在我心上，让我永远也忘不了。”结尾写到：“至今这件事仍像块石头压在我的心底，成了一桩心事。”这就恰当地运用了首尾呼应的写法。
上完本课从学生的习作练笔与课内外作业来看，效果还是不差的。因此，我反思了自己的教学，从基础到阅读感悟，再到实践习作。本人都是力求做到“四扎实”。生字的书写扎实，词语的理解扎实、理清文路条理、明白写作的顺序是按事情的起因、经过、结果这一写作方法的练习实践扎实、读课文扎实等。同时理解每一部分的大意，注重对含义深刻的句子进行品析，从中感悟文中父亲与老师的话有一个共同的含义。在注重朗读的过程中感悟课文，这是本人在本课中教给学生学语文的学法。
《惊弓之鸟》教学反思
本文是一个成语故事，讲述了古代射箭手更赢经过观察，不用射箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来的故事。后来用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓后，遇到点儿情况就害怕得不得了的人。
对于三年级学生，很多孩子都有一定的积累，也已经养成了一定的阅读习惯，因此，对于该成语的故事内容要理解不是很难。本人在教学中注重了文中的更羸为什么能有这样的判断，推理能力？这无疑学生能说出是因为更羸善于观察，善于思考分析，并能把看到的，听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。如果要把这一实践的经验与某一道理联系起来谈感悟，学生就不容易了，于是在教学中本人把思路转向了“怎样把文章写得条理清晰呢？”首先让学生反复读第一自然段，边读边想，第一自然段其实已经交代了故事的结果，后面才阐述原因，这样的文章结构叫“因果倒转句”怎样在教学中渗透这一写法：
一、阅读感悟，妙笔生文
首先，精读课文，字字句句去体会。比如，文中先写更羸说自己不用箭就可以把大雁从天上射下来；再写射大雁的过程；最后写更羸自己讲述能不能用箭射下大雁的原因。这样先写结果，再讲原因，环环相扣，使文章条理清晰，引人入胜。那么在写法运用上如何实践？怎样把文章写得有条理，给人一种清晰的感觉呢？
其次，引导学生要善于运用生活中的细节，详略分明。在记叙或描述的过程中突出某个动作，心理或场面，这样安排文章结构，可以使文章内容更加充实，结构详略得当，主次分明。其次，也要进行巧妙的分节，根据故事的开端，发展、结局或所描写片段的内容不同，对文章进行分节，加小标题，这样就可以使文章的结构出彩，脉络清晰。接着，还要做到首尾呼应。文章的布局谋划篇，首尾非常关键，开头要精彩吸引人，使阅读的人产生兴趣结尾要有力度，这样一来不仅可使主题升华，而且会使读者有余香长存的美好感觉。最后还要按一定的顺序写。如《家乡的小河》。“春天到了„„。夏天，在小河边„„。秋天，小河的水面上红光相照„„。冬天，大雪纷飞„„。
二、文本另一写法，因果倒转
比如说，“站在讲台前的老师，已经病了好几天了，人明显消瘦了。这个“特殊”的班级却摆在她的眼前。两三年来老师一直在努力，能使这个“特殊”的班级与同年级学生同步„„”这样写更能突出人物的精神。即倒转因果关系的句段即先写结果，再写原因。倒转因果关系的句段组合是这篇课文在写作上的一个突出的特点，小到更赢对大雁分析的句子，大到整篇课文的结构安排，这样安排不仅反映出更赢善于观察，勤于思考的特点，而且有力地突出了文章的中心内容。所以我们应在写作中学会这种结构安排工作。以上例子是写一位老师带病工作的倒转因果关系的句段。
三、精读妙练
本文是一个成语故事“惊弓之鸟“比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。本文基本是以对话的形式呈现的，在精读中分不同形式读，主要以分角色朗读，要读好人物的语气体会人物的情绪变化。在读的过程中认真领会人物的内心活动。如：更赢指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭„„下来。”这里体现了更赢的胸有成竹。所以要读出肯定的语气，文中还有特殊读法之句。如：更赢的谦虚，魏王的怀疑等感情变化的句子。这些句子只能通过读才能理解。
四、文段仿秀与习作实践
如：更赢并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。（学生仿写一段话）很明显，是一段动作神态描写。另外指导学生练笔写一人物利用因果倒转的写作方法，在这过程中必须要落到实处。（学生作品略）
除了以上的知识环节，同时也适当让学生了解课文的背景：魏国是战国时候的一个国家，在今河南北部，河北南部，陕西东部和山西南部等地，离现在有两千多年了。战国七雄，战国时期最有实力的是齐，楚、燕、秦、韩、赵、魏七国，人称“战国七雄”。名人有：屈原、荆轲、高渐离、孙膑。
学完本课，本人反思了自己的教学思想“阅读与写作定教”。注重了学生的自主学习能力的训练。从整理课文内容入手，理解课文内容，“飞与落”之间的因果关系。注重品味课文中的人物特点，体会更赢的智慧与推理，体会文本的寓意。“阅读与写作”合并进行，体现了语文的实质意义，同时也注重拓展训练，以此达到“阅读与口才”的训练，针对我班的学生语文水平情况，这样教语文还行。
