小学生心理学
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4.心理的本质：心理是脑的功能。 科学心理学：1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。 科学儿童心理学：1882年德国心理学家普莱尔出版了第一本系统科学的著作《儿童心理》 弗洛伊德理论：
人格构成：本我、自我、超我。
儿童心理发展的阶段：口唇期、肛门期、前生殖器期、潜伏期、青春期。
5.皮亚杰理论：
（1）将儿童心理发展划分为四个阶段：感知运动阶段（0-2.）；前运算阶段（2-7）；具
体运算阶段（7-12）；形式运算阶段（12-15）。
（2）发生认识论：实质是关于认识如何起源的理论；特点是用发生学的观点、方法来
研究认识，强调认识个体心理起源、历史发展；基本观点是认识总是处于不断演化之中，因而不能静止地看待认识论问题；“相互作用论”：发展是内外因相互作用的结果，在这种相互作用中心里不断产生量和质的变化；发展的本质是对环境的适应，是主体通过动作对客体的适应。在与环境的相互作用中，通过同化、顺应、平衡的过程，认识逐渐形成。认知结构基本单位是图示。
（3）道德品质发展的理论：采用对偶故事法，概括出儿童道德认识发展的三个阶段：
前道德阶段（4-5以前）、他律道德阶段（
4、5-
8、9）、自律道德阶段（9-10以后）。
6.维果茨基理论：
（1）认识发展理论：发展是心理的发展，两种心理机能：生物进化结果的低级心理机能，以精神生产工具为中介而形成的高级心理机能；心理活动由低级向高级发展的标志：心理活动的随意机能；心理活动的抽象概括机能 ；形成以符号或词为中介的高级心理结构；心理活动的个性化。
（2）发展的实质是在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。
（3）最近发展区：儿童有两种发展水平：一是现有水平，一是将要达到的水平，两者
之间即最近发展区。
7.乔姆斯基理论：
先天语言生成说也称作转换生成说，儿童语言发展的决定因素不是经验学习而是大脑的机能，儿童有一种受遗传因素决定的先天语言获得装置LAD，转化过程通过LAD实现。
8.儿童发展研究的一般方法：（主要有观察法和实验法）
（1）观察法是有目的、有计划地对儿童的行为表现进行系统的观察、考察以获取研究
资料的方法。根据研究时间的长短可分为长期观察和定期观察，根据研究内容可分为全面观察和重点观察；观察法是一种专门的技术，需要事先有基本的了解，目的明确，是被观察者尽量自然，做到客观精确，多做记录以便分析整理。
（2）实验法是根据研究目的，改变或控制某些条件以引起个体某种心理活动的变化，
从而揭示出特定条件与这种心理活动之间的关系。在心理学研究中科学性最强，从本质上讲，它也是一种有控制的观察。常用的实验室法有自然实验、教育心理实验、实验室实验。实验法的特点是：对实验情景、条件进行严格控制，实验结果量化、记录准确客观，使用大量的实验仪器，随机抽样、随机安排。
此外还有谈话法、问卷法、作品分析法。
9.发展：是指个体身心整体的连续变化过程，包括向前推进和消亡衰退的变化。
10.毕生发展观：核心是人的一生是不断发展的。特点：个体发展是整个生命发展的过程；
个体的发展是多方面、多层次的；个体的发展是有多种因素共同决定的；生物和文化共同进化的结构构成了毕生发展的总体框架；发展是带有补偿的选择性最优化的结果。
11.“关键期 ”： 个体成长过程中，其行为、习惯形成的最合适的时期。2~3岁是幼儿
学习口头语言的关键年龄，4~5岁是开始学习书面语言的关键时期.
12.遗传与环境对心理发展影响的假说：
（1） 绝对决定论：遗传决定论，高尔顿；环境决定论，华生。
（2） 共同决定论：辐射论---斯腾；成熟论---盖塞尔。
（3） 相互作用论：皮亚杰、瓦龙、维列鲁学派。二者相互依存、转化、渗透。
1.遗传的作用及其作用大小离不开环境因素；2.遗传与环境对心理发展的作用是相互渗透相互转化的；3.遗传与环境对心理发展的作用是动态的，并非一成不变的。
遗传是儿童心理发展的自然基础和前提条件，环境为儿童的心理发展提供了重要现实条件，社会生产方式在儿童心理发展中起着根本性的决定作用，教育在儿童心理发展中起主导作用，个体需要为儿童的心理发展提供了动力。
社会环境对儿童发展的影响体现在两方面：一是使心理发展的可能性变为现实；二是决定着心理发展的方向，速度与水平。
13.始动调节：在儿童刚开始学习或活动时，大脑皮层的工作能力较低，以后逐渐提高，这
种起动性现象成为始动调节。
14.注意的功能：
（1） 选择者：选择性注意，对信息进行筛选，是否值得注意或可以忽略。
（2） 放大器：选中的信息成为焦点更易于处理，未选中的信息被弱化。
（3） 指南针：注意引导认知的方向。
（4） 分配者：认知资源有限而任务很多，分配使得各任务相互配合共享资源。
15.有意注意、无意注意、有意后注意：
区别：有意注意也叫随意注意，是有目的、需要一定意志努力的注意，其意识程度比较强。无意注意也叫不随意注意，是事先没有目的，不需要意志努力的注意，其意识程度比较弱，不像有意注意可能由间接兴趣引起，它一般在刺激物的直接影响下产生。 联系：二者虽然存在区别，但任何一项活动的完成都需要二者的共同参与。并且二者可相互转化，从有意注意转化来的无意注意叫做有意后注意，它的意识程度降低 ，不需要太多意志努力，但仍有预定目的 ，是自觉的注意，也是高级的注意形式。
三种注意之间的关系：紧密联系、协同作用。
16.注意的起伏：视觉和听觉出现一会增强一会减弱的现象。
17.注意的品质：稳定性、广度、分配、转移。
分配：在同一时间内把注意指向不同的对象。
转移：注意的中心根据心得任务，主动从一个对象或活动转移到另一个上。
18.感觉、知觉的关系：
联系：（1）感、知觉同属于认识的初级阶段，都是人脑对客观事物的直接反映。
（2）感觉是知觉的基础，是知觉的有机组成部分：知觉在感觉的基础上产生，是
感觉的有机综合。
区别：（1）感觉是对客观事物个别属性的反映，知觉是对客观事物整体属性的反映。
（2）感觉是单一分析器活动的结果，知觉是多种分析器协同活动的结果。
（3）感觉是天生的反应，知觉是后天学习的结果。
19.感觉阈限：只能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度。
绝对阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。
差别阈限：刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。
19.记忆的基本过程：识记、保持、再现。
20.小学儿童记忆的发展特点：
（1） 在量方面：记忆广度，记忆容量发展，7-9岁是儿童迅速发展时期；
记忆保持时间，随着年龄的增长而增长，且与兴趣有关。
（2） 在质方面：态度，有意识记、有意重现逐渐占主导地位；
方法，意义的、理解的识记逐渐占主导地位；
内容，词的、抽象的记忆也在迅速发展着。
（3） 记忆策略：复述策略，对信息不断重复帮助准确牢固记忆信息；
组织策略，根据记忆材料进行分类、组织；
精加工策略，在难归类的材料建立联系，赋予意义，便于提取。
21.思维：人脑借助于言语、动作、表象实现的对客观事物的间接的、概括的反映。
22.再造想象、创造想象的关系：
区别：再造想象：（1）具有再造性，是根据词语、符号的描述、示意在头脑中形成与之
适应的新形象的过程；
（2）再造出的形象是已存在的；
（3）在一般性活动中的作用较大。
创造想象：（1）具有创造性，是不根据现有的描述而独立创造新形象的过程，包括幻想；
（2）创造出的形象是前所未有的；
（3）在创造性活动中作用较大。
联系：（1）都是根据已有表象构造新形象；
（2）想象中的事物是以前没有直接感知过的；
（3）前者是后者的基础，后者是前者的发展；
（4）互有成分。
23.机械模仿说：阿尔波特；选择性模仿说：怀特赫斯特；学习----强化说：斯金纳；自然成
熟说：勒纳伯格；社会相互作用论：布纳、贝茨。
24.言语的分类;口头言语、书面言语、内部言语。
25.内部言语的特点：语音的隐蔽性；与思维的相关性；片段性和简略性。
26.斯皮尔曼关于智力的二因素论：一般因素g，特殊因素s。
27.吉尔福德在三维结构模型中，将智力分为内容、操作、产物三个维度。
28.学习动机：推动学生积极进行学习活动的内部动力。（唤醒、指向功能）
29.学习兴趣：是求职的需要，渴望通过学习活动去认识事物的心理倾向。（直接、间接）
30.情感的种类：
按状态，（1）激情（强烈的、爆发式、短暂的，由外界强烈刺激引起）；
（2）心境（微弱、平静、持久的，与个人感受有关）；
（3）应激（突然出现紧张情况时产生的，积极或消极）。
按社会性内容，（1）道德感（言行是否符合道德标准的体验）；
（2）理智感（对知识的需要是否得到满足的体验）；
（3）美感（根据审美标准进行评价的体验）。
31.意志：人自觉地确定目的，根据目的支配、调节行动，克服各种困难，以实现预定目的
的心理过程。
32.小学儿童意志的发展特点；
（1）由简单发展到复杂，由软弱发展到坚强；
（2）调节作用的控制源变化---由外部控制为主逐渐转为由内部控制为主；
（3）品质发展特点：自觉性、果断性、坚持性、自制性。
33.认知、意志、情感的关系：
（1） 意志的产生是以认识过程为基础的：意志行动的目的本身就是认识活动的结果；
实现预期目的所需要的有关计划、方法是人是活动的结果；个体在意志行动中
能克服困难是认识活动参与的结果。
（2） 意志也给认识过程以巨大影响：克服困难需要意志；认识世界需要意志。
（1） 情绪、情感可以成为意志的动力，也可以成为阻力；（2）意志对情绪、情感起
到控制作用。
总之，认识过程引起情绪、情感和确立行动目标的基础；情绪、情感对认识活动与意志行动起推动或阻碍作用；意志品质又能对它们巨大影响。（因此密切联系、相互渗透）
34.个性：构成一个人的思想、情感及行为的特有综合模式，这个独特模式包括了一人区别
于他人的稳定而统一的心理品质。
35.个性的结构：个性倾向性、个性心理特征。
36.社会性：在个体社会化过程中发展起来的、与社会存在相适应的一切特征和典型的行为
方式的总和。
37.埃里克森心理社会发展阶段理论：勤奋对自卑（6—12）。
38.气质：表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的稳定的心理特征。
39.气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。
40.性格：一个人在个体生活过程中所形成的、对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化
的行为方式。
41.性格的结构：性格的态度、意志、情绪、理智特征。
42.自我意识：人对自己以及自己与客观世界关系的意识，也是个体对自身生理、心理和社
会功能状态的知觉和主观评价。
43.自我意识的心理成分：自我认识、自我体验、自我控制。
44.小学儿童人际关系的发展特点：
（1） 亲子关系：父母控制（6以前），共同控制（6-12），儿童控制（12以后）。
（2） 师生关系：对教师的态度（向师性），教师期望与学业成就（皮革马利翁效应），
教师评定与小学儿童的伙伴地位（依赖成人评价发展伙伴关系）。
（3） 同伴关系：同伴接纳性（包括受欢迎的程度、在同伴中的地位；影响因素：社
会行为、学习成绩、生理特征、教师的影响）。友谊的发展（五个阶段）。
45.性别角色：社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的标准总称。
46.性别定型化：
是伴随着儿童社会化过程产生的，对自己性别和对异性性别的稳固认识与塑造。
47.班杜拉的社会学习理论：
即观察学习，通过观察榜样的示范行为而进行的学习。
48.道德品质：道德认识、道德情感、道德行为。
49.柯尔伯格的认知理论：
道德两难故事，儿童道德发展的三水平六阶段：
儿童性别认识发展三阶段：认同时期、稳定性时期、恒长性时期。
第一水平：前习俗水平（学前至小学中年级。惩罚与服从取向；功利相对主义取向） 第二水平：习俗水平（小学高年级开始。好孩子取向；法律与秩序取向）
第三水平：后习俗水平（青少年末期人格将成熟时。社会契约取向；普遍原则取向）
50.道德行为：是一个人道德水平的外在表现，也是道德认识和道德情感的见证。道德行为
造成的结果会反馈给个体，从而进一步强化或修正原有的道德认识并产生相应的道德体验。
