简答：
1教育心理学的意义：(1) 增加对学校教育过程和学习过程的理解。（2）教育心理学知识是所有教师的专业基础
（3）有助于科学的总结教育教学经验（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
2.P25 皮亚杰认知发展阶段：（1）感知运动阶段（0—2岁）儿童的认知活动仅限于感知运动，通过感知运动图式
与外界发生相互作用。特征为，初期儿童刚刚能区分主题与客体；中期儿童从对事物的被动反映到主动探索，后期有了表象，获得了“客体永久性”。(2)前运算阶段（2-7岁）儿童掌握了口头语言，开始从具体动作中摆脱出来，凭借表象在头脑中进行“表象性思维”，特征是：思维的单向性，思维的刻板性和不可逆性，自我中心。
（3）具体运算阶段：这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑思维。特征：多向思维，思维的可逆性，去自我中心，具体逻辑推理。（3）形式运算阶段：思维已经摆脱了具体事物的束缚，把内容与形式区分开来，进行演绎推理，能偶运用符号进行思维，思维此时具有了可逆性，补偿性和灵活性等。
3.P55 布鲁纳教学观：布鲁纳的认知发现学习理论（1）学习观：a 认知生长和表征理论 b.学习的实质是主动
的形成认知结构 c.学习包括获得、转化和评价三个过程。（2）教学观：a.教学的目的在于理解学科的基本结构 b 提倡发现学习c 学科基本结构的教学原则： 动机原则，结构原则 程序原则 强化原则
4.奥苏泊尔的意义学习的条件 (1)意义学习的客观条件，即外部条件，指的是意义学习材料本身必须具有逻辑意
义。针对学习者能否理解而言的，即使材料本身有意义，如果超出了学习者的理解范围也无法进行有意义学习
（2）主观条件 即内部条件 首先学习者要有学习的心向，把新学的内容与原有的知识加以联系的倾向性。其次，在学习者的认知结构中必须具备恰当的只是，以便与新知识相联系，最后，学习者必须积极的使具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用，使新知识获得实际意义。
5.P70 影响学习动机形成的因素（主要注意内部条件）内部条件：1.学生的自身需要与目标结构；2.成熟与年龄
特征，3.性格特征与个别差异，4.学生的抱负水准 5.学生的焦虑程度外部条件：1.家庭条件与社会舆论，2.教师的榜样作用
6.P107 简述工作记忆的教育含义：（1）必须给学生留有一定的时间用于复述；（2）由于记忆容量有限每次呈现
给学生的信息不宜过多，不能超出工作记忆的负荷；（3）教授学生更有效的记忆策略来更好的组织信息，从而扩展记忆容量，这些策略主要包括复述和形成组块；（4）形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题；（5）鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。
7.P118 操作技能与心智技能的关系：两者是构成技能的两个子系统 有区别也有联系
区别：（1）活动的对象不同，操作技能属于实际操作活动的范畴，其活动的对象是物质的客观的，具体的，可以被观察被感知的。而心智技能的活动对象是头脑中的影像，具有主观性和抽象性，属于观念范畴。（2）活动的结构不同操作技能是系列动作的连锁，不能省略。心智技能是借助于内部语言实现的，可以高度省略和简缩。
（3）活动的要求不同，操作技能要求学习者掌握一套刺激——反应的连结，而心智技能要求掌握正确的思维方法。
联系：两者和发展过程的特点基本相同，都是由不熟练到熟练的过程，在具体的任务和活动中，需要两种技能协同活动。一方面，操作技能经常是心智技能学习的最初依据，心智技能的形成常常是在外部技能的基础上，逐步脱离外部动作而借助于内部言语来实现的。另一方面，心智技能往往又是操作技能是支配者和调解者，操作技能的表现需要心智技能的指导，复杂的运动技能往往包含认知成分，需要学习者心智技能的参与，首脑并用才能完成。
8.P159 影响解决问题的主要因素：（1）问题的呈现特征（2）已有的知识经验 （3）反映定势 （4）功能固着 （5）
智力水平（6）动机强度 （7）个体的气质特征，情绪状态， 认知风格和世界观等个性心理因素
9.提高问题解决能力的教学？ （1）提高学生知识的储备量与质量（2）教授与训练解决问题的方法与策略（3）
提供多种联系机会（4）培养学生独立思考的习惯
10.P165 影响创造性的因素1.环境因素（家庭，教育，社会环境） 2.智力因素 3.已有的知识经验 4.动机 5.个性
因素
11.P184 影响品德发展的因素1.外部因素 （1）家庭环境教育的影响 （2）学校教育环境的影响a.校风和班风
b.教师教书育人的方式，方法以及自身的楷模作用c.学校的德育过程和各科教学影响学生品德的形成发展（3）社会因素的影响a.社会主流和非主流价值观念，社会风气及人与人之间关系 b.电视节目 广告等 （4）同伴群体2.内部因素 （1）认知失调 （2）态度定势（3）道德认知
12.影响群体凝聚力的因素（1）成员对群体目标的认同 （2）群体的领导方式 （3）群体内部目标结构和奖励方
式 （4）外部影响
13.P216 心理健康的标准 （1）对现实的有效知觉 （2）自知自尊与自我接纳 （3）自我调控能力 （4）与人建
立亲密关系的能力 （5）人格结构的稳定与协调 （6）生活热情与工作高效率
14.影响教师心理健康的因素 （1）工作满意度 （2）人格特征 （3）角色冲突 （4）学校管理 （5）社会的影响
15.P231 教师心理健康的维护措施 （1）增强自我保健意识（正确认识自我，增强自我职业的观念）（2）应付
压力 （3）社会支持 （4）专家的处理 （5）教师的休闲
16.简述师生有效沟通的心理学原则：(1)真诚（2）尊重与接纳（3）同理心、
17.学习策略的分类：
（1）认知策略a复述策略b精加工策略c组织策略
（2）元认知策略a计划策略b监视策略c调节策略
（3）资源管理策略时间管理学习环境管理努力管理学习工具利用策略人力资源利用策略
18.建构主义学习理论及其应用：
理论（1）知识观A知识的相对性，不确定性，自身的更新问题；B知识具有情境性C知识具有主观性，是一个主动建构的过程
（2）学习观学习是由学生自己建构知识的过程。（3）学生观学生并不是空着脑袋进入学习情境的 （4）教学观教学不是知识的传递，而是知识的处理和转化，教学是教师和学生相互作用的过程，是共同学习的过程（5）教师观教师是指导者，引导者，是情境的创造者。应用（1）支架式教学（2）情境教学（3）探究学习（4）合作学习
论述：
1.P72-74 学习动机的培养与激发
学习动机的培养：（1）利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机 （2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机学习动机的激发：（1）创设问题情境，实施启发式教学a.熟悉教材 b.了解学生c.贯彻始终 （2）根据作业难度，控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力学习
2.P111 如何促进知识获得和保持
运用信息加工的理论 （1）明确知识学习的目的，增强学习主动性 （2）在学习活动与使用知识之间建立联系 （3）深度加工学习材料 （4）进行组块化编码 （5）合理安排联系和复习
3.P168 塑造创造性个性（创造性的培养）
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境a.创设宽松的心理环境 b.给学生留有足够的余地c.改革考试制度与考试内容 （2）注重创造性个性的塑造 a.保护好奇心 b.解除个体对打错问题的恐惧心理 c.鼓励独立性和创新精神 d.重视直觉思维能力 e.给学生提供创造性榜样（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 a.发散思维训练 b.推测与假设训练 c.自我设计训练 d.头脑风暴训练
4.P194 培养道德行为习惯
（1）使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望 （2）创设重复良好行为的情景，避免重复不良行为的机会 （3）提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿 （4）让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价 （5）注意矫正不良的行为习惯
5.如何培养学生良好的品德？
一、提高学生的道德认识能力（1）促进学生对道德概念的掌握（2）引导学生把道德知识转变为道德信念（3）发展学生的道德评价能力；
二、激发学生的道德情感体验（1）道德情感的作用 （2）道德情感的培养
三、注重学生的道德行为训练：（1）道德行为的过程，（2）道德行为方式的掌握（3）道德行为习惯的培养
简答：
1.简述心理学研究内容中学习与教学因素有哪些？
（1）学生——学习的主体因素，（群体差异个体差异 影响学与教的过程） （2）教师——教学中的关键作用，（教学过程的主导）（3）教学内容——传递信息的主要部分，表现为教学大纲，教材，课程 （4）教学媒体——教学内容的载体，教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和质量，影响教学组
织形式及学生的学习方法）（5）教学环境——包括物质环境，（课堂自然条件，课堂纪律，同学关系，校风，社会文化）影响学习过程和方法，认知发展过程，教师的教学方法，教学组织。
2.简述最近发展区的概念及其意义？
维果斯基 苏联教育心理学家提出的，概念：指儿童在有知道的前提下，借助成年人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段的过渡状态。 意义：（1）教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍在形成的状态，正在发展的过程。（2）教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区达到新的发展水平。
3..学生的性格差异表现在哪些方面？
（1）性格特征差异：a对客观世界的态度b性格的理智特征 c 性格的情绪特征d性格的意志特征
（2）性格类型差异：外倾性和内倾性，独立型和顺从型
4.影响迁移的主要因素有哪些？
（1）相似性 （包含克光相似性和主观相似性） （2）原有的认知结构（原有认知结构的概括水平，认知技能货策略及元认知策略）
（3）学习的心向与定势学习者应意识到定势的双重性，一是积极的促进作用，二是消极的阻碍作用。
5.成就动机理论的主要观点？
成就动机是人在成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。最初有麦克里兰和阿特金森提出，后来由阿特金森加以发展，成就动机理论由两种相反倾向的部分组成，力求成功和避免失败，根据两种动机所占的比重的差异形成两种人，力求成功者和避免失败者。
6.简述马斯洛需要层次理论的主要观点及对教育的启示？
生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我实现的需要启示：
7.中学生易产生的心理健康问题有哪些？
焦虑症，抑郁症，强迫症，恐怖症，人格障碍与个人缺陷，性偏差，进食障碍，睡眠障碍。
8.遗忘的理论有哪些？
艾宾浩斯遗忘曲线： 痕迹衰退说，干扰说（前摄抑制和后摄抑制），同化说（奥苏伯尔提出，遗忘有两种，积极遗忘和消极遗忘），动机说（弗洛伊德提出）
9.操作技能的训练要求：(1)准确的师范与讲解 （2）必要而适当的练习（3）充分而有效的反馈 （4）建立稳定清晰的运动感知
1.心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
2.人格：又称个性，指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
3.自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。一般有3个方面：自我认识，自我体验，
自我监控。
4.性格：是指个体在生活中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。（性格是人与
人相互区别的主要方面，是人格的核心）
5.强化：斯金纳认为，凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段。
6.知识：
7.关键期：某些行为或心理机能在发展的某一时期，在适当的条件下才能出现，如果错过了这个时期，或是缺乏
必要的恰当条件，这种行为或技能就难以产生或者永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。
8.问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
9.态度：
10.品德：是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所变现出来的稳定的心理特征和倾
向。
11.广义学习：
12.心理健康：一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会
适应，能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
13.问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程。
14.教育心理学：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其规律的科学。
15.心理辅导：指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要
的协助与服务，帮助学生正确的认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有利于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面都有良好的适应能力。
名词解释：
1.学习动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。
2.学习策略：指学习者为了提高学习的效果和效率、有意识制定的有关学习过程的复杂的方案。
3.创造性：指个体产生出新奇独特的、有社会或个人价值的产品的能力或特性。
4.教学评价：依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的收集、综合和解释并对其进行价值判断的过程。
5.最近发展区：指儿童在有知道的前提下，借助成年人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到
的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段的过渡状态。
6.学习风格：学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并
对之做出反映的相对稳定的学习方式。
7.学习：指人与动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
8.发现学习：让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。
9.现行组织者策略：先于学习任务本身而呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并
且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
10.自我效能感：指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。
11.学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。
12.心向或定势：指先前影响所形成的一种倾向性的往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样方式去对
待同类后继活动。
13.陈述性知识：指人类心智表征事实、观念与概念的方式，由于可以用口头或书面语言的方式来车数这种知识，
故而得名。
14.概念学习：实质是通过学习掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
15.心智技能：可以称作认知技能和智力技能，它是记住内部语言在头脑中完成的智力活动方式。
16.群体规范：群体中每个成员必须遵守的思想和行为的标准。
17.非正式群体：人们在活动中自发形成的，未经任何权利机构承认或批准而形成的群体。
填空及不定项选择题
1、P5 加涅提出的学习过程模式的8个阶段；其中动机阶段、概括阶段、反馈阶段对应的心理过程
2、P17 行动研究法；基本环节
3、P21 心理发展的4个基本特征
4、P29 关键期
5、P35 智力是个体以抽象逻辑思维能力为核心的心理活动最一般的综合能力；人与人的智力差异是客观存在的，
主要表现在智力水平、智力类型、智力表现早晚以及性别上的差异
6、P49 强化
7、P50 惩罚
8、P63 内部学习动机和外部学习动机；认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
9、P75 耶克斯多德森定律
10、P90 3个主要的影响前一的认知结构变量
11、P91 影响学习前一的主要因素
12、P101 学习的分类
13、P103 概念学习是通过概念形成和概念通话两种方式进行的；下位学习、上位学习、并列结合学习的分辨
14、P106 工作记忆容量相当有限，为7±2个组块
15、P109 艾宾浩斯遗忘曲线
16、P116-117 操作技能的概念、特点；心智技能的概念、特点
17、P120-121 操作整合阶段、操作熟练阶段
18、P 124 高原现象
19、P137 学习策略的分类
20、P164-165 发散思维也叫求异思维，聚合思维也叫求同思维；创造性的基本特征
21、P167 智商低的人不可能有高创造性；高智商的人未必就有高创造性；创造性低的人智商水平可能低，也可能
高；高创造性的人必须具有中等（120）以上的智商水平。
22、P176-177 皮亚杰儿童道德的发展4个阶段；10岁之前称为他律道德，10岁之后称为自律道德；柯尔伯格两难
事故法，皮亚杰对偶事故法
23、P181 替代性强化，直接强化，自我强化
24、P198 学校中群体的心理功能表现（4个方面）
25、P201 非正式群体的特点
26、P203 首因效应，第一印象
27、P211-212 有效促进师生沟通的心理学原则
28、P227 个体心理辅导的方法
29、P235 常模参照评价、标准参照评价
30、P236标准化成就测验的优越性
31、P240 非测验的评价技术
