口语交际训练有效提升学生的思维品质
语言与思维是相互联系，不可分割的。思维是认识的工具，语言是思维的体现。语言和思维处于一个统一体中，发展语言和发展思维是统一的，但从个体发展来讲，人是在掌握语言的过程中发展思维的，语言能力的发展是其思维能力赖以发展的重要前提。因此，口语规范化的训练，不仅能提高学生的说话能力，更主要的是促进学生思维品质的发展。
从理论层面上讲，口语交际训练促进思维广阔性、深刻性的发展。思维的广阔性指善于全面地考察、分析问题。当然，要发展学生思维的广阔性，必须要有丰富的知识为基础。思维的深刻性，是要使学生的正确地推测事物的发展，并能从纷繁复杂的现象中发现事物的本质，培养学生深刻性思维，能帮助学生提高分析事物的能力。
口语交际训练促进创造性思维、灵活性思维的发展。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而创新思维又是创新能力品格中最重要的因素，它是一种具有主动性。独创性的思维方式，往往能突破习惯性思维的束缚。在解决问题的过程中，其观点是富有新的创意，创新思维又包括求异思维，发散思维等等。口语是师生交流的最主要的内容，它是思维发展外壳。因此，训练学生的口语能促进学生创新思维的发展。思维的灵活性指思维的根据客观条件的变化，及时改变原来计划，方案与方法，寻求新的方案与方法，具备这种思维品质相当重要。
从语文教学的操作层面上来看，正确选择口语交际训练的内容、方法对提高学生的语言表达能力，锻炼思维的品质是十分关键的。
首先，要让学生认识口语交际教学的重要性。目前民主政治的进程，商品经济的深入，全球化的发展也急切地需要未来和就业者有过硬的口语交际能力，不论是政客，还是商人、演员，抑或是小推销员等等，都离不开口语交际这种最频繁、最直接、最有用的形式。
其次专注于口语交际教学的实用性，充分利用好教材中的口语交际教学内容。口语交际的形式有讲话、交谈、辩论、答记者问、报告等，这些形式应按照学生智力发展阶段的顺序安排教学。学说的目的是为了创造，为了解决现实生活出现的各种矛盾、问题，学生用自己的眼睛认清社会、理解生活，而生活中的矛盾往往成为他们成长的焦点，教师如果可充分利用好这些焦点的讨论来引导学生，对学生茁壮成长将有莫大的好处。
口语交际训练的内容可以从下面几个方面来确定：
一、课本上有许多关于说话内容的说明和指导。以苏教版教材为例，口语交际训练内容按一定的序列进行编排，从与人交流注意对象、场合，用语和文明得体到讲究语言的形象性；从做小记者到当好主持人，以及能够有意识的通过表情、身姿、手势、目光等非语言因素传递信息等等。这些内容涵盖了口语交际过程中的内容、方法以及技巧，为我们老师对学生进行口语交际训练提供了一个良好的平台，对提高学生的语言表达能力是大有裨益的。另外还可以根据各单元内容进行训练。因为每一个单元都有相对集中性。有的反映至爱亲情，有的记叙童年生活，有的介绍科学知识，准确之极。教师可以结合书上的有关内容，要求学生说说相似的内容，可以模仿书上的精彩片断，用一件事反映自己的感情，畅谈自己的认识，这样即可训练口语交际能力，又增加了对范文的兴趣。
二、从现实生活中整理、开发学生的口头语言表达材料。学生所在的班也是
一个动态的群体，每天都在发生着变化，每一个都有不同的特点。学校生活更是多姿多彩，有升旗仪式，有全校运动会，有演讲比赛，有文娱汇演，有法制教育活动„„这些都是口语交际训练的素材。
三、结合成语、格言、古诗或中外著名人士的巧妙对答，走生活化的学练之路。经典之所以成为经典，就在于其中的思想、智慧令人叹赏，细细品味，你会大受启发。如马三立、侯宝林等老一辈相声艺术家的相声表演中，我们能够感受到汉语的幽默有趣，从安徒生、萧伯纳的妙语应答中，我们能够感受到他们的机智幽默。
另外，关于口语交际训练的方法，笔者在自己的教学过程中作了认真的探索。口语交际的关键是听和说，这两个方面的能力提高了，口语交际水平就会得到相应的提高。“听”作为信息输入的一种方式，在语言交际中具有更加重要的作用。听不懂话就无法与他人进行正常的交流，不能理解对方的意思也就不能准确的传达出自己的思想，交际的功能就无法实现。传统的应试教育因受考试手段和教学设施的局限，严重地限制了学生“听”的能力培养和发展。多媒体的广泛运用，使听力的培养有了现实基础和广阔空间。如果说听读是信息输入，那么，说写则是信息输出，要交际过程中，说比写更直接、更快捷、更有效，因此，说比写显得更重要。然而，在应试教育指挥棒下，“说”也被无情地忽略了，而多媒体则为“说”提供了广阔的战场，使其“英雄”有了“用武之地”。多媒体的参与，有效地提高了听和读的质量。多媒体手段使学生接受信息的载体由课本中的文字变成了可感知的声音，可视的情景，解决了由于认知水平不足而无法完全接受信息的问题，使更多学生参与教学过程，提高教学质量。 运用多媒体手段可以有意识地让学生听录音，看录像，录像声情并茂，为学生形成语感，提高听说能力打下基础。看图说话历来是训练学生口头表达能力的最佳途径之一，而利用多媒体看图说话，则使其达到更高的境界，图像更加清晰，色彩更加显明。说和写是表达过程，直观的多媒体丰富了学生的说和写的内容，缩短了学生的训练周期，提高了教学质量。
加强思维训练，培养学生的思维能力，是教育工作的一项重要任务。我认为，在语文教学中这一点尤为重要。语文教学的任务，是培养学生的读写听说能力，而读写听说都和思维密切相关。如果一个人思维不敏捷，思路不开阔，思考不周密，思想认识不深刻，思维缺乏创造性，那么他的读写听说都不可能是高水平的。可见，在语文教学中加强思维训练，是十分必要的，也是相当重要的，可以肯定地说，加强思维训练是提高语文教学质量重要一环。尽管对思维训练的认识还存在着这样或那样的差异，然而实际情况是，每一位语文教师都自觉或不自觉地在教学过程中不同程度地进行着思维训练。所不同的是，有的是有意识进行的，有的是无意识进行的。在课堂上把阅读对象分解为若干组成部分并一一认识其本质属性，即思维过程中的分析。在课堂上指导学生总结课文，总结人物的性格，总结事件的性质等，这就是把阅读对象的各个组成部分和它们分别的本质属性合成一个整体，即思维过程中的综合。在课堂上指导学生通过课文叙写的人物、事件等领会课文的思想内容，这就是从具体事实中概括一般原理，即思维形式中的归纳。在课堂上指导学生运用学到语文知识去理解语言现象，这就是由一般原理推出特殊情况的结论，即思维形式中的演绎。上述种种教学活动，在语文教学的课堂上极为普遍。由此看来，思维训练在语文教学领域中，几乎人人在做，天天在做，并不神秘。问题是，此类教学活动有意识去做和无意识的进行，其效果是不一样的。如果具有进行思维训练的意识，在课堂上进行此类活动时，有意识的针
对教材和学生的实际情况，恰当的传授一点儿思维方面的知识，传授一些思维的方法，那么其教学效果比不这样做绝不相同。由此不难看出，作为语文教师，具有或增强在语文教学过程中的思维训练意识是非常重要的。
