《老人与海鸥》教学设计
歙县歙州学校
方俊
13855960087
教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版语文六年级上册第21课《老人 与海鸥》 教学目标： ★知识与能力：
1．学习8个生字。正确读写并理解“褪色、亲昵、撮起嘴、抑扬顿挫、歇落、吉祥、乐谱、旋涡”等词语。
2．练习用较快的速度阅读课文，并理解课文内容。 ★过程与方法：
抓住课文的重点词句，通过品读、想象，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 ★情感态度价值观：
有感情地朗读课文，感受人与动物和谐共处的画面，体会老人与海鸥之间深厚的感情。 教学重难点：
1．通过老人生前为海鸥所做的事情体会老人对海鸥的爱。 2．通过老人去世后海鸥的反应体会海鸥对老人的情。 教学课时：1课时
教学准备：多媒体课件、挂图、卡片 教学流程：
一、导入新课，检查预习。主要检查8个生字新词。 【设计意图】：识字是语文教学的起点，特别是课文中一些易读错、难理解的字词更应成为阅读教学的重要任务之一。
二、感受老人对海鸥的爱。
1．学生默读课文1—13自然段，找出感受最深的部分。 2．感知课文第2自然段。重点抓住“三个褪色”、“每天步行”，并适当补充老人的资料，共同感知老人对海鸥的爱。
3．感知课文第3自然段。利用教师范读、学生想象读等方式体会老人对海鸥的爱。 【设计意图】：三个“褪色”，一个“每天步行”，一幅“老人喂鸥图”……老人对海鸥深深的情就流淌在文本的字里行间。只有当教师引导学生带着想象细细地去品、去想、去读，孩子们才会深切地感受到老人对海鸥的那份独特的爱。 4．预设：
①感知课文4——9自然段，通过引导学生体会老人给海鸥取名字、亲切呼唤海鸥这些事，感受老人对海鸥的爱。
②感知课文第11自然段，继续深入感悟老人与海鸥之间感情的深厚。 【设计意图】：预设是为了更好的生成。1—13自然段，处处表达着老人对海鸥的关心与爱护。作为老师，是无法取舍文本的任何一处细节的，那就在备课时多一点预设，以期待更多的生成。
5．理解课文第12自然段。重点抓住“企盼”，问学生：老人可能企盼什么？ 6．补充情境：老人可能还会为海鸥做什么？ 【设计意图】：文字本身最伟大的功能就在于想象。在语文教学中，我们就应当多多培养学生的想象力。本环节，意在通过引导学生想象老人“企盼什么”，想象“老人还为海鸥做了什么”，来进一步深化学生对老人爱海鸥的理解。
7．课件展示：人鸥合一图。在教师的深情描述中，引导学生想象：假设自己就是海鸥，在当时的情境中，可能会对老人说点什么，从而将老人对海鸥的浓烈之爱推向高潮。
三、感受海鸥对老人的情。
1．转折——老人去世了。利用黑屏、音乐等手段造成巨大的情感落差，将学生由一个情感高地拉向另一个情感高地。
2．教师深情过渡,并请一学生伴着低沉的音乐读老人去世后的节选。 3．思考在老人去世后发生一幕幕意想不到事情的原因。 【设计意图】： “鸟反哺，羊跪乳。”爱，总是相互的。对于海鸥来说，是情感的归宿；对于教学来说，是水到渠成，是“情到而辞发”……这也是本节课的高潮部分。
四、创设情境，引导学生想象：假设自己就是海鸥，面对即将永远离去的老人的遗像，想对他说点什么？学生动笔写并交流。 【设计意图】：语文教学不仅要学生乐于动口，也要学生乐于动手。即在课堂教学中，既要重视朗读训练，也要重视写的训练。读写结合，理应成为语文教学设计的重要理念。
五、出示自创小诗《企盼》，与学生共鸣。
六、利用板书，升华主题：人类与动物和谐共处，同时渗透读书方法。
七、布置课后作业。
板书设计：
挂图
人 类 与 动 物 老人与海鸥 亲
人 爱
《老人与海鸥》教学反思
歙县歙州学校
方俊
13855960087
有幸能够参加黄山市第三届小学语文中青年教师阅读教学观摩活动的现场做课，更为幸运的是能够载誉而归。拖着略带疲惫的身躯，漾着淡淡的喜悦，回到了学校。静心之后，对本次赛课活动作了一番思考。
第一，公开课，一定要试上，而且要用不同的学生反复试上。当我们在潜心备课时，我们经常会自我陶醉，会为自己偶尔的灵光一现而沾沾自喜，觉得自己的教学设计这里也好，那里也棒，似乎处处都是神来之笔。可是一上课堂，却发现根本就不是那么回事，学生根本不买你的帐，于是手忙脚乱，满头大汗。其实，细细一想，这很正常：在备课时，我们是以成人的角度来思考的，往往忘记了课堂的主角是学生，而学生的思维是老师不可能揣摩透的，不同学生的思维也是不一样的。于是，当我们以教师的思路来跟学生对接时，就出现了短路。解决之道只有试上，用不同学校的学生反复试上，在试上的过程中发现问题，解决问题，最终趋向于合理、完美。
第二，学会取舍。我们也明白，一堂真正优秀的公开课，应该是预设的美丽与生成的精彩的完美结合。但是说实话，作为一个赛课教师，身上承载的包袱太重，没有功利心那是不可能的，于是，更多的赛课教师只能寄希望于预设的美丽，而不敢奢求生成的精彩。因此，很多的赛课看起来都是在走过程，教师不敢越雷池一步。其实，这真的是赛课教师的不得已而为之。另外，我觉得现今的小学语文课堂承受了太多的东西：听说读写要落实，字词句段篇要结合，工具性与人文性要兼顾，文道要统一……短短40分钟，真是课何以堪？因此，要大胆取舍，要一课一得，或一课几得，但不能一课太多得，那样会压垮我们的课堂，压垮我们的语文老师。
第三，公开课来源于家常课，但一定要高于家常课。我很认同一种观点——公开课是由特殊的老师和特殊的学生在特殊的场合所完成的一种特殊的课，它不可避免地带有作秀的成分，但不可因此而否定公开课的价值。窦桂梅老师也曾告诫我们“观摩课，只能观，不能模。”因此，公开课必须在家常课的基础上有所创新，有所修饰，有所出彩，才会让听课老师感觉不虚此行，有所收获。所以，公开课向家常课的回归不是一种简单的倒退，而是一种螺旋式的上升，最终达到一种“随风潜入夜，润物细无声”的公开课与家常课的完美融合。
第四，读，始终是语文教学的万能法宝。读是工具，是手段，是方法，但更是目的。在语文课上，要有朗朗的读书声，要有静思默读，要有会心的浏览，要有声情并茂的入情入境……很多环节的设置，最终都要落实到读书上。的确，只有学生真正把书读好了，才可以说我们将这课书教好了。因此，在任何形式的语文课上，不管我们有怎样的奇思妙想，一定要借助于读，落实到读。
第五，要形成、坚持并发展自己的课堂风格。任何一个开始尝试公开课的教师都有一个走入模式的过程，听课、学习、借鉴、模仿……但别人的东西终究是别人的，只有个性化的课堂才是最具生命活力的。因此，当形成了一定模式之后就要开始尝试走出模式，形成自己的特色。否则，将永远只能是人云亦云，最终失去自我，如萨特所说——别人，就是我的地狱。 最后，始终铭记一点：课堂是学生的，也是教师的，他们犹如地球的两极，共同支撑起精彩的课堂，同时自身也在不停地生长、生长、再生长……
