小学五年级数学《组合图形面积》教学心得体会
《组合图形面积》是北师大版数学五年级上册第五单元的第一课时，是在学生学习了长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形的面积的基础上进行学习的，本节课是前面知识的发展，也是日常生活中经常需要解决的问题。教材呈现了两方面的内容：一是感受组合图形面积的必要性，即计算客厅的面积；二是针对这一组合图形的特点，安排了三组提示性的解决问题的方法，其中有两种分割法和一种添补法。之后给了学生探索的空间：还有别的方法吗？课后的练习一共有三5题，都是生活中实际问题。基于以上的认识，我将本课的重点定位为有效地计算组合图形面积。难点定位为通过一次割或补转化为两个基本图形的面积计算问题。以生活情境为主线，预设了这节课的教案。整堂课我主要体现了以下几点：
一、发挥“双主”作用，提高学习效率
新课程标准强调要充分体现学生的主体地位，以人为本，以人的发展为本；要体现教师的主导作用，教师是课堂的组织者、引导者、合作者。课堂中我首先创设一种宽松的学习环境，从学生的认知出发，设置了学生身边的生活情境，充分给学生时间学习，培养学生自我学习、自我发现、自我探索的能力，为其终身发展打下基础。课堂中我只是在一旁引导学生发现问题、在学生尝试解决问题时出现的失误又将问题抛给学生提示解决问题，与学生合作完成知识方法的总结和归纳。问题由学生发现，由学生在讨论中解决，学生自然会记忆深刻，思维能力也会不断地提高。
二、体现了重学习方法也重过程的理念
授人以鱼,不如授人以渔。鱼”是知识，“渔”是方法，“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。对知识渴求的学生来说，要的不是你知识的金山，而是你点石成金的手指头。策略的知识、方法的知识比技能技巧更重要。本节课我认为并不是要教会学生求几个组合图形的面积，而是让学生在合作探究分割组合图形面积的方法的过程中体会到割补、转化的方法是求未知平面图形面积的重要策略，学会转化思想。当学生真正获得了策略的知识、方法的知识的时候，就能举一反
三、触类旁通。
三、体现了“用教材教而不是教教材”的理念
新课标强调在教学中教师不能以自我为中心来死搬硬套教材，而应把学生推到学习活动的中心。本堂课我创造性地对教材实施了\"由静态的信息变为动态的过程\"的加工重组，较合理地利用了教材资源。在教学中，我先从生活中引入一些实际问题，激发学生探究的欲望，使学生体会到问题从生活中来，然后根据学生解决问题的需要复习已经学过的简单的基本图形的面积的相关知识，让学生感到相关旧知的复习是必要的，是为新知服务的，并不是老师牵强地要他们复习；在分割组合图形时，先不给出数据，给学生留下充足的想象空间，使学生更宽泛地理解什么是组合图形，更大限度地激活每个学生寻求组合图形面积计算的思维动力也在深处理解了一个组合图形有不同的分割方法也就是可以有很多的拼图方法，然后给出一些条件选择分割方法，最后在解决实际问题的过程中紧紧围绕“寻求最佳求面积的方法”这个思维策略思想，让学生明白要根据实际情况选择有效地计算方法，逐步展开有层次的思维训练。把教材中的内容更加生活化、练习前后安排更加层次化，由浅入深、循序渐进地将生活与教材紧密联系，创造地使用了教材。
四、积极倡导自主学习、合作探究的学习方式
新课程理念强调：人人在数学学习中有成功的体验，人人都能得到发展。本节课我在探究新课的环节中，首先让学生独立思考：客厅的面积可以怎样计算？在学生思考后指名学生说说思路，并给其他学生以提示后，我组织学生合作完成，为了照顾到全体学生，我在合作学习的提示中特意加上这样一条：分工合作，人人参与，每人写出自己的方法。合作学习时要填写汇报单，所有的组在书上三种方法的基础上找出了第四种方法，有三个组还有创新的方法：一个是把两个完全一样的图形倒着拼成一个长方形，另一个是采用数格子的方法，还有一个利用割补的方法。从汇报单上可以看出学生在自身的自主探索中或者在与同伴的合作交流中，放飞着思维，张扬着个性，在互补反思中得到共同的提高，充分体验到了成功的乐趣，从而真正意义上的成为了学习的主人。
五、重视估算能力
估算是培养学生数感的重要方面，估算有利于学生理解测量的特征和过程，并积累分局问题确定精确度的生活经验。学生的估算能力只有通过实践才能发展。教学中，我让学生先估一估客厅面积，再实际算一算。学生把估算的方法与大家交流，我先肯定地告诉学生估算得只要有道理都可以！再进行有效引导：哪个估算的值更接近准确值呢？
教学是一门遗憾的艺术。本节课也出现了一些问题与大家探讨：
一是没有关注不同学生的数学学习需求，内容设计缺乏弹性。对于本节课来说，如何设计弹性的内容来满足不同学生的需求呢，课堂上又怎样操作这些设计呢？
二是小组合作学习时，虽然要求了全体学生人人参与，可是总有几个学生坐享其成，不积极思考，怎样进行有效地合作呢？
三是练习题分梯度设计，但在课堂上进行时怎样能分开进行呢？尖子生解决难题时是不是学困生要做其他的题目而不用听呢？
