被动语态教学反思
——写在凤凰杯后
海口一中初中部 郭春雨
新课程英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写能力。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力,但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语能力的发展。教学实践证明, 忽视语法教学产生了不少不良后果。学生的听说能力表面上比过去强了, 但准确性上却存在着相当多的问题;阅读速度的确比过去的学生快了一些, 可理解程度却不尽人意;在写作和翻译方面, 学生出现的错误令人啼笑皆非。新《课标》明确指出:“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”显然,“改革过分重视语法的讲解与传授”,只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向,并不是要求放弃语法教学。新教学大纲也明确规定,把英语作为外语来学,语法的介绍和学习十分重要。认识语法教学,不止是要求教师认识语法教学的重要性,还要重新认识初中语法教学的目的,改变传统的语法教学模式。所以我更新了教学理念,领会新课程标准关于语法教学改革的精神,勇于创新,使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。
被动语态是仁爱版九年级第三单元第一话题的语法重点，该话题只介绍一般现在时的被动语态用法，而一般过去时及其他时态的被动语态则被安排在第四单元，在内容编排上显得比较松散，中间有近一个月的时间跨度，不利于学生系统地学习被动语态。为了让学生能比较系统地了解被动语态的结构和用法，我专门设计了这节课，旨在帮助学生通过对主动语态和被动语态的比较，明白主语和动词之间的关系以确定动词该使用主动语态还是被动语态，并且能够通过本课的学习学会触类旁通，更好地学习不同时态的被动语态。在设计上，我先以目前风靡全球的加拿大籍少年歌手Justin Bieber演唱的《功夫梦》主题歌Never Say Never视频导入新课。Justin Bieber健康帅气的形象以及振奋人心的歌曲立即把学生的注意力集中起来，引起了学生极大的学习兴趣。当然我并不单纯的让学生欣赏歌曲，而是以歌曲为切入点导入被动语态：This song is sung by Justin Bieber.His songs are liked by many people.这样的导入很自然、流畅，开门见山，直接切入主题而不拖泥带水，为后面的学习起了很好的铺垫作用。接下来我通过让学生对比主动语态和被动语态的句子，引导学生学会判断主语和动词的关系，确定动词使用何种语态来表达，并通过观察得出被动语态的结构，再举例说明be在一般现在时和一般过去时中的变化。最后通过不同形式的练习巩固所学知识，有头脑风暴、游戏、综合写作等，题型包括选择、填空、改错、句型转换、翻译、短文写作等，练习的内容紧紧围绕本课语法重点，难度由浅入深，环环相扣，而且趣味性强，学生学习的积极性高、参与欲强、参与面广。本节课我始终本着教师为主导、学生为主体的教学原则，引导学生通过观察、合作等学习方式，让学生在和谐快乐的氛围中学到了知识，达到了很好的课堂效果。
虽然我按照既定设计顺利地完成了本节课，学生牢牢掌握了本课内容，课后许多同行也给了极大的肯定，但是我还是觉得有些不足之处。在内容设计上，我还不够大胆、开放。例如，我还可以根据歌曲Never Say Never 和电影《功夫梦》这些内容为主线来引导学生进一步展开讨论：The song was written by….The film was produced in/by….The leading role is played by….等，甚至我还可以引导学生谈论电影中的人物和情节: The boy was hit by the other boys.He was forced to learn Chinese kungfu.The naughty boys were beaten by him.等等。虽然这些句子似乎都远离了课本内容，但是它们都与现实生活有关，可以鼓励学生多观赏优秀外国影片来学习英语，还可以帮助学生学会通过观赏影片来描述故事情节内容，真正提高学生的综合运用语言能力。
凤凰杯已经落幕，这短时间来，我经过课型和内容的选定、教学设计的修改和完善、同事们无私的帮助和指正，使自己在各方面都得到了锻炼和提高。总之，课，上过了，辛苦并收获着、快乐着！
被动语态的教学反思
教学反思 2009-12-15 16:09:52 阅读229 评论0 字号：大中小 订阅 在九年级第九单元中，系统地学习了被动语态，虽然以前接触过这种语法，但学生们接受起来比较慢，效果不好.我课前下了大量的功夫总结好语法，集中讲解便于学生们理解。主要讲解如下：
一、语态概述
英语的语态是通过动词形式的变化表现出来的。英语中有两种语态：主动语态和被动语态。 主动语态表示主语是动作的执行者,相当于小学学过的”把” 字句.被动语态表示主语是动作的承受者，即行为动作的对象。相当于小学学过的”被”字句.
二、被动语态的构成
被动语态由“助动词be＋及物动词的过去分词”构成。人称、数和时态的变化是通过be的变化表现出
来的。
三、被动语态的用法
（1）不知道或没有必要说明动作的执行者是谁。 （2）强调动作的承受者，而不强调动作的执行者。
四、主动语态变被动语态的方法
（1）把主动语态的宾语变为被动语态的主语。
（2）把谓语变成被动结构（be＋过去分词） （根据被动语态句子里的主语的人称和数，3）把主动语态中的主语放在介词by之后作宾语，将主格改为宾格。
尽管讲解很系统,很到位,但一做题,学生就丢三拉四。.为了充分发挥学生的主动学习能力,首先我列出初中阶段最常用的几种 找宾语.用横线划出主语,用波浪线划出谓语动词,用括号括出宾语.宾语的出现一目了然.把宾语作为被动语态中的主语.第二 找到be.分两小步进行a) 看原句的时态.一般现在时用am / is/ are,过去时用was/ were, 一般将来时用will/ shall现在完成时用have/ has been 情态动词用can/ must/ may be b)看改成被动语态的主语的单，复数。结合a 来选择相应的be。第三，把动词的过去分词放到be的后面，然后将其他成分落下，by某人不妨放到最后。
在教学过程中由于学生基础的差异性，开始就能熟练掌握被动语态的学生不多，所以我在教学过程中，有意将教材化难为易，化多为少，精讲多练，这样才能让学生更好的去掌握新的语态。 同时，我还注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。 今后，我还要不断的提高自身素质，多和同学们沟通,发挥学生的聪明和智慧,总结出通俗易懂的规则运用到自己的教学当中,不断反思自己教学中的不足,更新观念,与新课程共同成长。
初中英语时态教学的反思 临泽县城关中学
李文红
初中阶段语法的一个重要内容是时态，学习掌握好了八种时态，对于学生学习其他的英语知识就如同构建了房屋的基本框架。初三学生总复习阶段之前已经对初中阶段学过的时态有了一定的认识，怎样在复习阶段既达到掌握知识又能提高能力并且进一步提高学生综合英语能力，时态的复习就显得尤为重要。
在复习时态时本人始终注意把抽象的语法放入一定的联系及关系中去考查，把更多的时间和空间留给学生，充分发挥学生学习的主体作用。采取先由学生个人复习归纳----小组讨论----共同总结，然后教师帮助补“漏子”理“辫子”的方式，按照课标的要求指导学生“先上口，后归纳，抓核心，辨差异，找规律，编口诀，举一反三，巧滚雪球”，取得了较好的教学效果。
1、学生对各种时态的意义及用法有了进一步的明确。
2、后进生对各种时态有了更清楚的认识，基本上能够熟练运用。
3、在中考复习题中的语法特别是时态练习准确率较高。 通过系统复习本人也发现了在时态复习过程中的一些问题：
1、对容易出错的时态----一般现在时和一般过去时的复习仍显得不到位。
2、对现在完成时和一般过去时的区别，过去进行时和过去完成时的复习不够深刻，学生理解不透不深。 本人经过认真反思之后，对时态复习做如下的再教设计：
1、在讲解时态的构成和用法时，讲解要深刻，透彻，让学生理解。
2、各种时态的区别和联系要训练到位，让学生应用自如。
3、在讲解过去完成时，过去进行时，过去将来时的时候，能够制作出精美、形象、适用的多媒体课件，让学生非常清楚地掌握这几种时态，避免因空洞的语法讲解而造成的沉闷、压抑的课堂气氛。
初中英语阅读课教学反思
阅读课\"在英语教学过程中既是教学重点,也是教学难点.阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的,通过阅读课，教会学生阅读技巧，培养学生的阅读能力，从而提高语言的运用与交际能力才是最终的目的。因此在初中英语阅读教学中应注意以下几点：
一、以学生为主，提高学生兴趣
阅读课上任然要坚持以学生为主，教师只是指导学生，引导学生，因此教师的指令要明确。要提高学生在阅读课上的兴趣，例如可以英语英文歌曲，对歌曲的改变，在歌曲中呈现本节阅读课的主体，或是重难点内容，有利于提高学生的兴趣，而且更有利于学生掌握。
二、阅读方法的指导
授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。例如可以运用思维导图，帮助学生理解课文，理清思路，从而能从整体上把握整篇文章，而不是停留与单个字词或是句子。
二、有效的阅读提问
英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。因此我们要设计问题诱发学生兴趣，引导学生进行积极的思考。因此，提问设计要有阶梯，层层梯度。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题。提问设计应有“度”。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。
