朗读感悟 入境入情
我国的古诗不但是汉语言文字的典范和精华，而且更蕴含着中华民族的精神和品格；它是我们祖先给我们留下的源远流长、博大精深的文化遗产，是我国文学史上最有生命力的瑰宝。在小学语文教材中就有不少古诗，这些古诗都是千百年来脍炙人口的名篇，意境深远，感情浓烈，音韵优美。但由于古诗创作背景的独特，学生学习时空的距离，“情感态度”教学目标的确定是古诗词教学的一个难点。如何教这类课文，才能让学生品出诗的韵味，走入诗的意境，深刻了解作者表达的思想感情，让古诗带给学生一种美的享受呢？下面就以《示儿》为例，谈谈本人在新课程新理念指导下是怎样进行古诗教学的：
一、导入释题
“良好的开端是成功的一半”，“导入”很重要。一般来讲，一首古诗的诗题就是主要内容的简要概括，理解了诗题，也就抓住了该诗的主要内容。教学开始时，我利用学生已有知识导入：“你知道南宋诗人陆游写的哪些诗？”生背后，我用悲壮、深沉的语气，结合《示儿》写作背景揭示课题：“陆游是南宋爱国诗人。为了杀敌报国，他弃文从军，然而由于朝廷腐败无能，面对金兵犯进，却投降求和。陆游多次主张抵御外敌，反被罢职。直至1210年，也就是陆游86岁临终时的时候，南宋大片国土还被金兵侵占着，此时，陆游已是苍老体弱，驰骋沙场杀敌已是‘心有余而力不足’。在弥留之际，他写下了一首爱国诗—《示儿》”。板书课题后释题：“‘示儿’就是告诉、嘱咐儿子的意思”。然后引导学生根据诗题发问（师重点保留这一问题：陆游在诗中告诉儿子一件什么事？嘱咐儿子什么事？）这样，既激发了学生探究的兴趣，使他们一开始就积极、主动参与到新课的学习中，简介历史背景也为下面理解诗意，体会作者“但悲不见九洲同”的思想感情打下良好的基础。
二、朗读理解
常言道：“读书百遍，其义自现”语文学习离不开读，古诗更是如此。反复朗读，才能品出诗的韵味，才能理解诗意。
在这一环节中，我先让学生带着上述提出的问题反复朗诵古诗，自己试着理解诗意，然后通过质疑，提出不理解的词，引导学生同桌
或小组合作进行讨论，解疑：先说说“空、悲、定、无”的意思，再说说诗句大意。最后让生集体交流，并概括回答上述提出的那个问题。这样做，使学生积极讨论学习，充分发挥了学生的主体作用，很快理解诗意。
三、品读感悟
新课程新理念指出：“要活用课文。即年段不同，古诗教学的重点就不同，低年级是读读背背，中年级可以理解一下诗句，高年级则要体会作者表达的思想感情”。所以这一步是古诗教学最重要的环节。诗意初步理解后，教师还要抓住诗句中重点词语，引导学生根据诗意去朗诵、品味、感悟诗人表达的思想感情。在《示儿》这首诗里，作者没有刻意遣词造句，只是形象地运用“悲、告”二字把陆游临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九洲同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把“收复中原”的喜讯告诉他的这种爱国感情自然地流露出来。所以学生在朗诵前，我设计了这样一个问题：“这首诗中最能打动你的是什么？你体会到什么？”学生通过反复读、悟，深深体会到诗人临终前既没考虑金钱，也没考虑妻儿，他明知万事空，却为看不到祖国的统一而悲伤。一个“悲”字就表达出了诗人那浓浓的爱国情！
如果说“悲”字写出诗人毕生的心事，一个“告”字则写出诗人坚定的信念—相信中原一定会收复。接着，我又让学生反复诵读后两句，引导学生再次思考：“等到北定中原时，诗人早已离开人世，他怎么知道中原会被收复？这首诗中还有哪一点让你感动呢？通过读，学生由“告”字深深体会到诗人坚信祖国必统一的信心。最后引导学生以“悲”字为感情基调再次感悟和品读诗中的爱国主义情感。至此，学生不仅体会到诗人至死不渝的爱国热忱，也学会了通过重点字词赏析古诗的方法。
四、入境体验
新课程新理念要求我们：“语文教学要注重对学生的思想道德教育。可以通过于创设情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境进而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎……。”《示儿》是一首千古传颂的爱国诗，情意真切，语句流畅，是对学生
进行爱国教育的好教材。为此，我先引导学生看图，结合诗意，根据老师的提问：“陆游临终前是怎样嘱咐儿子的？”想象陆游嘱咐儿子时的语气、动作及嘱托内容，然后用上
一、两句开场白作引子，说说陆游临终时嘱咐儿子的情景。例如：“想到金兵践踏国土，自己即将离开人世，再不会有杀敌报国的机会了，病卧床榻一段日子的陆游感到悲伤和遗憾。他让儿子扶他靠在床头坐下，然后手指远方，喃喃地对儿子说：“……”从而把学生带入情境中，想作者所想，感作者所感……然后针对香港、澳门已回归祖国，但我们的宝岛台湾还未回到祖国的怀抱，以陈水扁为首的台联党却妄图搞台独来分裂祖国这样的时事让学生说说自己的感想。使学生懂得：渴望祖国统一，反对分裂是世世代代人们的强烈愿望。
通过联系实际，渗透了德育，使学生的情感与作者产生了强烈的共鸣，入情入境，水到渠成，既然就会读出诗人那强烈的爱国热情。最后我们训练学生有感情诵读，并背诵这首诗。
四、联系积累
“语文教学要注重语言的积累”。我们在讲古诗的时候，并不能单纯的只讲一首，应联系其他与之内容相关的诗一些欣赏。例如：学《示儿》这首诗，学生知道了这首诗是通过写诗人告诉儿子令自己悲伤的事，嘱咐儿子在家祭时别忘了把“好消息”告诉他来表达诗人爱国主义情感，我们可以联系也表达这种思想感情的诗来简单欣赏、背诵。师出示陆游所写的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：“三万里河入东海，五千仞山，遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”写的是当年南宋的大好河山被金兵侵占着，那里的老百姓生活在水深火热之中，人们多么盼望军队能早一点收复失地呀，然而一年，一年过去了，还没有一点消息。写出了人民对朝廷的失望，表达了诗人盼望早日收复失地的愿望。师简单介绍诗意后，让学生用同背诵《示儿》一样的语调有感情诵读这首诗，并背诵下来……。
总之，新课程新理念下的古诗教学要充分发挥学生的主体作用，围绕诗题，即全诗的主要内容引导学生朗诵、品味、感悟，这样才能提高古诗的教学质量。
