教师教学观念转变
——教师培训材料二
专题
一、走向新课程
——教师角色的新期待
专题说明：
教师将与新课程同行，教师将在新课程中实现自身的发展，并将这种发展的成果用于新课程的建设，教师要从系统的角色中走出来，不仅需要从教育教学的规律出发给自己的工作和作用定位，而且需要了解社会对教师职业的新期待，进而形成新的教育教学行为。从理论到实践，进一步明确自己在新课程背景下的角色定位：
1、我与新课程同行
2、新课程对教师提出新的要求
3、教师在新课程的实施中得到成长
4、传统的教师角色的隐喻分析：
①“教师是蜡烛”
肯定：奉献与给予
不足：忽视教师的持续学习与成长；
淡漠教师的内在尊严与劳动快乐。
②“教师是园丁”
肯定：田园式的宽松环境；
重视学生的成长历程；
注意了学生发展的个性差异；
强调教师作用的发挥。
不足：存在淘汰制（间苗）
有人为的强制性（修剪）
③“教师是人类灵魂的工程师”
肯定：工程师——重要的职业；
灵魂——关注人的心灵的发展。
不足：暗示一种固定、统一的标准；
忽视了学生的差异性；
整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动。
④“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”
肯定：强调教师要有足够的知识和能力的储备；
学程知识的有效传递（注重“例”的过程和方式）
不足：灌输式的教学，学生被当作被动接受知识的容器；
传递的内容和方法单一，不利于知识的汇通；
把教与学看作简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分。
5、传统教师角色的四个强调和四个忽视：
①强调社会责任，忽视教师的个人生命价值与需要；
②强调教师权威，忽视教师与学生的合作关系；
③强调教师的学科素养与教学技能，忽视教师促进学生成长的专业意识；
④强调教师劳动的传递性，忽视教与学的创造性。
专题二：走进新角色
——教师角色的转变
专题说明：
新课程对于教师角色的要求是多方面的，教师原有的角色要发生变化，要还不断地补充新的角色内容。
一、由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者变化（适应新教材）： 知识传授者的角色也是新课程中教师角色之一，在新课程的条件下，教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动，学会学习，使学生在获得基础知识和基本技能的过程中，形成正确的人生观和价值观。
二、教师成为学生的促进者：
促进者是新课程下教师角色的根本变化，它是一个飞跃与突变，教师成为促进者不可能一次性整体完成，而是一个不断的生成过程，其要点是：
1、帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。
2、指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力。
3、创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
4、为学生提供各种便利，为学生的学习服务。
5、建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。
6、作为学习的参与者，与学生们分享自己的情感和想法。
7、与学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。
三、教师成为研究者：
“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
事实上，每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思，研究与改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的研究位置上，有最佳的研究机会，在教学实践中，教师对教学情境中的问题有着自己的经验化处理方式。对此教师也在不断地进行审视，以适应社会和教育的发展。这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。新课程的出现，使教育情境中的问题增多，并变得复杂，因此“教师即研究者”这一要求，在新课程的背景下尤为重要。
这里以“课堂吵闹”为例，帮助教师学会判断，其行为的合理性和有效性，逐步养成自我反思、设计教学行为、从事行动研究的意识和能力。
A、对问题的表现分析：
达到什么样的程度才算“吵闹”？
哪些学生在吵闹？
当学生在吵闹时，他们正在做什么？
他们吵闹是由于参与讨论还是别的事情？
B、对学生吵闹的解释及原因分析：
积极方面：
课堂气氛的民主与宽松；
学生思维的活跃（有声的思维）；
表达与交流的愿望；
多向交流的汇集；
参与意识（发表意见）；
个体发展需求的呼声（个体的“小声”汇合为集体的“吵闹”）； 表现的欲望和情感的流露。
消极方面：
课堂纪律问题；
教师的课堂管理问题；
课堂安排不当；
非学习活动；
捣乱行为。
其他：
课堂某一阶段的表现；
特定环境和特定任务的要求；
个别学生为获得教师和同学的注意；
偶发事件的影响。
C、态度与方法：
1、基本态度：
课堂确实需要纪律，但气氛更加重要。学生的动作与声音（言为心声） 是学生成长的一部分，课堂应有利于学生的发展，允许学生比较自由对参与。要 让学生在激烈的讨论中表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生 分享这种情感。
2、常规做法：
不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和整体定位，建立以学生为主体，师生民主平等的权力结构。
3、态度和做法中所反映的基本教育理念：
追求课堂气氛的民主和主动，传统的课堂教学主要先教师讲，学生听， 其课堂气氛必然追求的是“静”；而新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究 地学习，创造性地思考和行动；教师应该关注学生的情感和价值观的发展，课堂 气氛追求的是学生“动”起来，自由地发出内心的呼声。
结论：放得开，收得拢。只要保证教师作为组织者的有效声音的存在，不必苛求课堂的绝对安静，教师与学生不应该是支配与被支配的关系，教师应由管理者向指导者转变，由布道者向激励者转变。
专题三：
走到成功
——教师角色的适应与发展
专题说明：
由于新课程的实施与原有的教育环境、教育观念、评价标准、教育者自身条件等都可能存在着矛盾与冲突，因而教师将面临许多困难与障碍，适应就是要解决这些问题，同时，新课程为教师的角色发展提供了良好的契机和条件，有助于教师专业意识和专业水平的提高。
1、教师角色的适应：
新课程实施后，教师将面临许多操作方面的困难，但师教师不能等待。教师通常是问题的第一遇列者，也应改成为问题的第一个解决者。其途径有：
①教学反思；
②开发自己的实践理论；
③专业合作；
④终身学习；
2、教师角色的发展规划：
① 新课程为教师角色的发展提供了促进条件，
学校职能
教师评价体系
学生学习方式
课程资源的变化
关注学生范围的变化
②教师角色发展的一般趋势，
③教师角色发展规划的要点：
认识自我、审视机会、建立策略、镇定目标，
3、教师的专业化道路：
①“非关注”期 ②准备期 ③适应期 ④成熟期 ⑤发展期
——发展实践理论
发展专业合作
发展终生专业学习
在新课程的实施中得到成长
结束语：
1999年6月，在德国科隆举行的八个发达国家首脑高峰会议上，八国首脑讨论了21世纪的教育政策。会议发表的《科隆宪章——终身学习的目的与重要因素》强调：“教师在推进现代化和提高现代化水准方面是最重要的资源。教师的采用、训练、配制及其素质能力实质性的提升，是任何教育制度取得成功的极其重要的因素。可以说，教师是教育事业的第一资源，在一定意义上，教师的质量就是教育的质量。实施人才战略，首先应当重视教师资源的开发；建设学习型社会教师应率先成为终身学习的模范，教师素质的提高，正成为教育改革与发展的关键。
当前，基础教育新课程改革正在深入推进，这一形势对中小学教师提出了新的要求，教师应与时俱进，认真学习，深刻领会新课程的教育理论，适应教师角色的新变化，掌握一定的教学新技能，正确回应新课程改革的挑战。
