《只有一个地球》案例分析
《只有一个地球》是一篇说明文，它介绍了有关地球的知识，说明保护环境的重要性，整篇文章条理清晰，说服力强。本课的教学重点是课文的
3、4自然段，目的在于让同学们了解人类对地球资源的破坏，导致了怎样严重的后果，从而明白应该怎样对待地球。授课时，我让学生理解过课文的文字内容后，又设计了与课文内容紧密相连的拓展环节、引读环节、小练笔，从而加深学生的理解。
案例：
师：地球如此无私，慷慨，有些资源原本是可以长期为人类做贡献的，因为人类的破坏，恰恰相反地造成了严重的后果，你能举例说说人类对地球资源的破坏所造成的生态灾难吗？ 生：全球气温变暖，使气候变化加剧，引发热浪、飓风、洪水及干旱对人类造成极大危害。 生：50年代，北京的水井在地表下约5米处就能打出水来，但由于人们对地下水的过量开采，现在北京4万口井平均达49米，地下水资源已近枯竭。
生：据环境检测，全国每天约有1亿吨污水直接排入水体，全国十大水系中一半以上河段受到污染。
生：森林被伐，风沙漫天，水土流失，人们背井离乡。
生：大气层遭到破坏，导致酸雨的形成。
师：（课件出示一组图片）看！所有一切的生态灾害都对人类的生存造成了严重的威胁，也给人类的行为发出了严重的警告。谁能带着自己的理解读好这一段？
师：不光是这些，看看地球每天在发生着什么变化？
出示：
每天，我们的地球有１５亿人呼吸受污染的空气，至少有８００人因此死亡。
每天，我们的地球有１５００吨氟利昂排入大气层，严重破坏着保护地球的外衣。 每天，我们的地球至少有１５００人死于饮用不洁水造成的疾病。
每天，我们的地球有１２０００桶石油泄漏到海洋里。
每天，我们的地球有５５０００公顷的土地变成不毛之地。
每天，我们的地球有５５０００公顷的森林被大火砍伐毁于一旦。
每天，我们的地球有８００亿吨水在悄然流失。
师：看到这些你现在最想说些什么？
生：地球妈妈太可怜了，她在哭泣。人类啊，请你们醒悟吧！
生：人类正在为自己的无知愚昧付出代价，保护地球现在就要行动。
生：只有地球才是我们赖以生存的家园，只有地球才孕育了如此丰富的生命。因此，我们更加深切地感受到——我们只有一个地球。除此之外，我们别无去处。师：那么，我们一起用声音为地球诉说吧。看到地球美丽时，
生读：“我们这个地球太可爱了!”
师：当看到地球母亲无私奉献资源时，
生读：“我们这个地球太可爱了！”
师：当地球给人类活动范围越来越少时，
生读：“我们这个地球太容易破碎了！”
师：当人类无节制地开采，随意地破坏时，
生读：“我们这个地球太容易破碎了”
师：相信每一个同学了解到这些，心情都是沉重的。这时，你一定有话对地球母亲说，对人类说，或者对自己说吧？把你的心里话写下来吧！
生：人类不要砍伐了，不要让世界枯竭了，为了后代，也为了自己，请保护我们地球。 生：保护母亲吧，否则人类最后的表情便是哭泣。
生：我想对自私贪婪的人说快快醒悟吧。人类保护地球吧。让地球变绿色，我要和地球说声对不起。
生：人类，因为你们的一时贪婪，一时自私，你们的母亲被破坏了，如果你们再贪婪下去，你们别无去处，人类，醒醒吧不要再贪婪，不要再自私下去了。
生；地球妈妈，你放心在我们这里好人比坏人多，我们一起制止那贪婪自私的人干的贪婪自私的事情。保护您就是保护我们自己，我一定不会让最后的资源是最后的眼泪。 „„
师：刚才听了同学们的自我表白，老师也受到了一次深刻的情感体验，那是儿女对母亲的依恋，那时儿女对母亲的感念！同学们，老师相信你们以后一定能将自己的想法化作自己的行动，保护地球母亲，从我做起！（板书：保护）此时此刻大家一定还有许许多多的话要说，千言万语汇成了一句话──只有一个地球（全体学生接读）；痛定思痛后只有一句话──只有一个地球（全体学生接读）;让我们的子子孙孙都记住──只有一个地球（全体学生接读）！ 分析本节课比较成功的地方有三处：
一、以学生为主体，关注学生的发展
把学生主动参与、自主学习的地位较为充分地体现在具体的教学过程中。例如，学生课前搜集搜集资料，举例说明人类所造成的生态灾难，还学生学习的主动权。再如，这时，你一定有话对地球母亲说，对人类说，或者对自己说吧？把你的心里话写下来吧！为学生提供自由表述和锻炼写作能力的机会，课堂出现热烈活跃的场面。这正体现了新课标提出的：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。在这样民主宽松的课堂环境中，学生的心灵自由放飞，思维的火花尽情绽放，学得积极、主动、收到了事半功倍的学习效果。
二、依据教材特点，恰当运用图片
出示地球“美丽可爱”和“生态灾难”的图像，学生通过观看图片，很直观形象地感受到地球的美丽与遭受的破坏，视觉上产生强烈的对比，加上教师声情并茂的解说，激发学生的情感共鸣。这一教学情境的设置既让学生对地球现状有了全面深刻的认识，又唤醒学生保护地球的决心，很自然地过渡到后边的学习过程中。
三、以情感为主线，实现以读悟情
我抓住了课文中的另一条主线——从“喜爱、自豪”到“难过、心痛”这条情感暗线，以“情”为纽带，创设情境，情理融合，抛开烦琐的提问和分析讲解，取而代之的是多层次、多形式，一遍一遍地朗读，让学生在读中品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既丰富了语言库存，又训练了语感。使学生经历了从“喜爱、自豪”到“难过、心痛”，又到“热爱、珍惜”这一情感的变化过程。学生的感受越来越深刻，思考越来越有深度，从而使学生情感得到了升华。
