《地震中的父与子》说课材料
安阳市永安东街小学陈 静
教材分析：
《地震中的父与子》是人教版小学语文五年级上册第17课。本组教材以“父母之爱”为专题，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广。这篇课文讲述了在一次大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定信念，经过38小时的艰难挖掘，终于救出儿子的故事。课文内容浅显，但内涵深刻；语言平实，却令人震撼。 学情分析
五年级学生已经具有一定的自主感悟能力，但对文本的内涵还不能深刻解读，因此教师要引领学生深入文本、细细品读。再者，学生的生活经历与文本内容有较大的差距，因此在教学中，应充分发挥多媒体教学的优势，引导学生入情、入境，激励学生大胆去想、去说、去品、去读。
教学目标：
1、从课文的具体描述中感受父爱以及儿子从父亲身上汲取爱的力量。
2、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
3、有感情地朗读课文。
教学重难点：
感受父爱的伟大，领悟作者的表达方法。
教法学法 ：
这节课我体现以读为主、以情动人。引导学生在潜心涵泳、诵读
体会、情境创设、拓展延伸中感悟文本，领悟表达方法。学生主要采
用“自读感悟、读思批画、合作探究”等学习方法。
教学过程：
一、情境导入，直扑主题。
课始，我这样导入：
同学们，有一种场面我们永远不愿再看见，有一种伤痛我们永远
不会忘记！那就是地震!上节课我们初读了课文，了解了课文大意，
但是，地震带给人类的灾难到底有多大呢？让我们先来看一段视频资
料！
（播放）
这就是地震，在突如其来的地震面前，人类是多么渺小，生命是
多么脆弱！可就在这样的灾难中，一对父子却创造了生命的奇迹！这
节课就让我们再次走近地震中的父与子！
接着，我和学生一起回顾课文：通过上节课的学习，你认为这是
一对怎样的父与子？学生思考后，会说：这是一对了不起的父与子。
（板书）
【设计意图】声像并茂的短片，把地震给人类带来的灾难直观、
鲜活地显现在学生面前，使学生很快进入学习情境。
二、潜心会文，读懂父亲
读懂父亲、感受父爱的伟大，是本课的教学重点。这部分内容我
将以“自读自悟——合作探究——精妙点拨——以悟促读”这个过程
展开教学。
首先，我让学生先自己阅读感悟。学习之前，我提出自学建议：
“让我们先走近这位了不起的父亲，（板书）轻声读课文，看看文中
那些语句让你感受到了父亲的了不起？把它画下来，读一读，想一想，
把感受批注下来！”
【设计意图】新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以
教师的分析来代替学生的阅读实践。因此在教学中，我时刻关注学生的阅读体验，充分发挥学生的主体地位。
自主学习之后，全班交流。我会根据学生对课文的理解适时进行巧妙地指引、点拨。当学生交流到这一部分时，（出示）我引导学生抓住这段话中父亲的语言——三句意思一样的话来思考：“面对越来越紧急的情况，面对不同身份的人，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？”然后我与学生进行设身处地的模拟对话。（出示）
【设计意图】这一环节中，通过移情想象、情境对话，使学生深入人物内心，最终体会到：为什么在其他父母的哭喊中、在专业救助人员的劝说下、在自己的生命受到威胁时，父亲还会坚持挖下去！由此体会到父爱的无私。
还有的学生会抓住这句话交流：（出示）我先让学生思考：为什么作者不直接写36小时，而是这样罗列时间的进程呢？然后启发学生：“这么漫长的36小时，你通常怎样度过？父亲又是怎样度过的呢？”“挖,不停地挖”。那父亲是怎样挖的呢？学生会练习生活实际以及前面短片里的废墟图片展开联想和想象,他们可能会说：父亲会用双手把那些钢筋从瓦砾堆里抽出来；还会在满是玻璃碎片的土里刨，会用尽全力搬、扛等等。那么多的动作，作者却只用了一个挖字，透过这个挖字，你读出了什么呢？学生不难得出：（爱，深深的父爱）我说：是啊,那就让我们跟随画面一起去感受一下父亲那充满爱的36小时：
从晨光熹微到夜幕降临，当别人在余震中慌乱，在不安中等待时，父亲在不顾一切地挖着；
从夜幕低垂到月落星沉，当别人已进入沉沉的梦乡时，在漫长而漆黑的深夜里，父亲仍在不知疲倦地挖着；
从东方欲晓到夕阳西下，当别人在新的一天里开始工作、生活时，这位疲惫的父亲啊，依然在坚持不懈地挖着……
【设计意图】
在情境中，凄婉的音乐缓缓流淌，父亲的举动显得那样悲壮；诗一般的语言娓娓道来，父亲的身影显得那样伟岸！而生动的画面又让文字变得灵动起来，学生真正体会到了父亲那沉甸甸的爱！叶圣陶先生说“一字未宜忽，语语悟其神”,一个“挖”字的反复品读，使学生的思维从表层走向纵深。
而这句话，父亲的外貌描写，学生会联系上下文、联系刚才的想象，抓住“满脸、到处”等词语，进一步体会父亲的艰辛。
在这样的深入体会之后，我深情地引领学生移情体验并感情读文：“孩子们，假如这位父亲就是你的父亲，为了找到废墟下的你啊，在连续三十多个小时的时间里，滴水未进、粒米未沾，他一身伤痛、疲惫不堪，可他仍然在不顾一切地挖呀，挖呀……此刻的你，又会怎样来读这段话呢？学生在音乐中入情入境地朗读，此时的读书，情真意切、水乳交融！读过之后，我引导学生想象：父亲在挖掘的过程中，会对他的宝贝说些什么呢？在缓缓流淌的音乐中，学生与文本人物展开心灵的对话。写过之后,我让学生读出来,我们说,情到深处自然浓,我相信,学生动情的真情告白会把课堂推向高潮.
【设计意图】这一环节中，学生深层阅读，走进人物内心；老师精妙点拨，引发学生深层次思考；多媒体恰到好处的使用，更有效地帮助学生进入情境，进入文本。这样潜心会文，学生真正读懂了父亲！
三、了解儿子，升华情感。
父亲的坚持终于换来了喜悦的重逢。（出示插图）看，这是多么激动人心的时刻！让我们一块儿来读读这段话！我和学生分角色读12-15自然段。
苏轼说：“感人心者，莫先乎情”。我和学生忘情于文字，忘情于课堂，那激动的场面仿佛近在眼前！读后，我说：“孩子们,这位父亲之所以能找到儿子，最重要的原因之一是什么呢？”学生会找到这句话：（出示）
对，正是这个坚定的信念！然后，我激情引读，让学生在具体情
境中感受信念的力量！（课件出示）
这个信念也支撑着小小的阿曼达，在漫长的30多个小时里，在黑暗的废墟下，他永远坚信父亲的这句话。
他的了不起又表现在哪儿呢？请你再读课文，仔细体会！学生在读中感悟，抓住儿子的语言，读出儿子“让”的了不起。最后，我点出：“是父亲教儿子学会了爱！儿子对他人的爱，正是父爱的传承！”
【设计意图】《新课标》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染。这里，我用充满激情的语言，点燃学生情感的火花。而剖析父与子的了不起，又升华了情感，使学生懂得爱的最高境界是爱别人！
四、拓展延伸，感受大爱
课讲至此，学生已为那份深深的爱所感动，但是，在我们中国，在汶川、在玉树，一个个爱的故事同样感天动地！我抓住这个契机，让学生去感受爱的伟大！
父爱如山，深沉而坚韧；
母爱似水，温暖而绵长！
生命如歌，大爱无疆！
大灾大难面前，爱演绎着一个又一个人间传奇！
让我们一起高呼：爱创造奇迹！
【设计意图】整节课在高潮中落下帷幕，文了而情未了，师生沉浸在激情澎湃的音乐中, 此时，爱意在心间流淌，热血在胸中沸腾！此时情理交融，撼人心魄！
板书设计：
我的板书清晰明了，解构了文章，凸显了主题！
地震中的父与子
父
了不起
子
爱
