小学语文不同学段不同文体教学模式参考
1、
[环节三]练习写话，随机指导
操作建议：学生是学习的主体，通过实实在在地写话指导和训练，能不断提高其写话能力。提倡纸上练兵，自由表达，这样既能巩固识字写字成果，又能学习表达方法。教师要把优秀习作当堂朗读，让学生欣赏品评，在交流比较中提高学生的口头和书面能力。
分工，合作提升。每个人都是集体中平等的一员，都有展示自己学习思考成果的权利，都有提出自己观点并向他人学习的义务。在合作学习中，要逐步使学生养成认真倾听、友善交流、随时记录的好习惯。③展示交流。一人发言，他人补充，让小组合作的智慧放射出灿烂的光芒。④教师作为参与者，要抓住时机，在尊重学生意见的前提下，顺学施导，精巧点拨。
[环节四]自学字词，语言积累
操作建议：①对教材提示或老师布置或自己喜欢的句段进行朗读背诵。②练习写摘录笔记。除了课本上规定的词句外，还要找出自己认为有价值的进行摘记。
[环节二]独立习作，形成初稿
操作建议：①教师应该注意把握好写的时机，在学生的思路打开、内心迸发出习作冲动时，就应及时转入到写的过程，把构思形成的“胸中之竹”变成“手中之竹”。②习作不是一次性的工作，对于小学生来说，有了目标，有了表达的冲动，有了初步的方法，就可以先写出来，不一定是完全符合要求的作品，但基本材料、大的框架在
【环节三】自主合作，交流所得
操作建议：先留出充足时间让学生按照提示自主尝试达成目标，然后分组展示和交流。①学生交流读书所得（可同桌、小组内、全班内交流）；②交流自己发现的问题。（包括课后问答题，可在小组内互相交流并质疑，不能解决的问题，全班交流或由教师点拨指导。
【环节四】积累语言，尝试运用
操作建议：①学生书写生字词。②学生摘抄优美的句段。③读书思考疑难的问题。
的完善。
3、习作。一般说，应分构思和写作两部分，但不论构思还是写作，都应让学生有个好的环境去独立完成。在构思阶段，学生可以阅读相关篇目，可以列出提纲，也应允许他们按自己的方式只打腹稿。写的时间一定要保障，不应有来自任何方面的干扰，这也是养成好习惯的过程。我们提倡一气呵成，同时要注意字体规范，行款整齐，尽量少写错别字。也有的老师让学生打草稿，再正式誊写，如果内容没有增删，只是写字工整了，这好像没有多大必要。既然习作是一个过程，我们不妨从小就培养学生即时构思、列提纲、习作、修改的习惯。
4、修改。包括学生的自改和同学间的互改。我们不光要给学生以时间，还要给方法，让他们知道从哪些方面着手。比如自改时可大声朗读自己的作品，靠着已有的语感去优化自己的习作。同学间的互改，要引导他们先去发现别人的长处，然后学会善意地指出不足，这个过程也是交流学习的机会。
5、品评。可以在学生自己修改以及同学互改的基础上，自荐或推荐好的作品来共同学习，教师做为参与者之一，要适时给以有针对地指导，除了优秀文章外，还允许在学生自己同意的情况下，帮助这另一类学生提高自己习作的质量。老师也可以抽阅或全阅学生作品，在此基础上进行点评。
6、展示。（剩余时间和课外）有了前面品评的环节，学生肯定对自己的习作有了再加工的冲动，让他们根据大家的意见，再行修改，或朗读，或出手抄报，或展览，使他们能用自己的成功来激励自己做下一次练习。
小学写人记事类课文一般教学模式
（包括小说类）
【环节一】介绍背景，导入新课
操作建议：初步了解人物，为体会人物特点作好展垫。 【环节二】初读课文，整体感知
操作建议：随之完成熟悉生字新词、读通课文、理清课文主要脉络任务，为部分精读作好展垫。
【环节三】部分精读，感受特点
操作建议：引领学生抓住重点词句，体会人物性格特点及心理品质，把握读书方法。
【环节四】自由读书，自主体会
操作建议：组织交流读书收获，加深对人物特点理解，练习运用读书方法） 【环节五】完善形象，揭示写法
操作建议：在总结完善人物特点的基础上，引发学生领悟发现写人的方法与技巧，为读写结合作好展垫。
【环节六】质疑问难，深化理解
操作建议：激发学生探究爱好，培养扎实读书的好习惯，加深理解人物特点。 【环节七】诵读积累，激发共鸣
操作建议：对优美的人物描写片断进行感情诵读直至成诵，激发学生与课文人物内心共鸣，同时为模仿写人作好展垫。
【环节八】巩固练习，拓展应用
操作建议：完成写字任务及重点词句练习任务，人物或事情细节描写小练笔，培养写人技能，实现读写结合。
备注：以上八个环节可分两个课时完成，
操作建议：引领学生捉住重点词句体会景物美。 【环节四】自由读书，自主体会
操作建议：运用前面的方法体会景物特点，在自由读书的基础上组织交流，加深理解。
【环节五】总结课文，揭示特点，
操作建议：提炼写法，为学习游记、参观访问记写法打基础。 【环节六】感情诵读，强化积累
操作建议：学生自主选择喜欢的部分有感情地诵读以至成诵。
【环节七】巩固练习
操作建议：巩固识字，指导写字，及必要的词句练习。 【环节八】拓展应用
操作建议：可模仿文中写景方法写一个景物片断。
备注：上述环节可安排2个课时完成，
小学散文一般教学模式
【环节一】创设情境,激趣导入
操作建议：播放相关图片及视频文件,形象、活泼地再现课文内部实质意义,激发学生情感,使学生在心旷神怡中感触文本。
【环节二】检查预习，初读感知
操作建议：①检查预习，解决不认识的字词。②指导对整篇课文进行正确流畅地朗读。
【环节三】自读自悟，合作探究
操作建议：①在初读课文后，学生对文章的优美句段有自己独到的见解，可作批注。②在小组内与学习伙伴交流自己的读书见解、内心感受。
【环节四】深入研读，感触领悟
操作建议：①针对重点语句，边读边想象,领悟意境，把握情感。②采用多种形式的朗读，达到熟读成诵。
【环节五】积累语言，活用文本
小学文言文教学一般模式
【环节一】创设情境，激趣导入
操作建议：可从文言文特点、作者、作品或相关的故事等方面导入新课，激发学生阅读文本的欲望。
【环节二】范读引路，准确断句
操作建议：①教师指导文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。并给出学生如何断句的参考。②学生自主练习。③教师范读课文，并重点指导部分词句。④再让学生读课文，解决难读的语句。
【环节三】结合注释，自读自悟
操作建议：①结合注释，试着把每句话的意思说下来。②对文中出现的疑难字、词可以利用工具书来帮助理解。③不理解的字、词、句或问题可以圈出来准备质疑。
【环节四】品读课文，熟读成诵
操作建议：①在“自读自悟”的基础上，教师就一些离现在的生活和学生实际较远、古今异义变化较大的词语或句子，进行适当的讲解，突破教学难点。②品读中可以插入体验性读、分角色读、表演性读、竞技性读。通过反复诵读，达到背诵、积累语言的目的。
【环节五】总结寓意，拓展提升
操作建议：①教师或是抓住关键文句，或是进行对比、想象， 或是进行讨论、表演，引导学生体会文中所蕴含的道理。②对文言文中的经典语句，引导学生联系生活实际，加以运用。
小学说明文教学一般模式
说明文在语文学科中也具有本身的个性特点，教学说明文贵在给人以知，教人以用，而应用是最终要达到的目的。我们在教学时必须把握住这个根本点。但在目前存在一些偏差，有些教师认为说明文浅显易懂，没啥教头，只要把说明文知识教给学生就算达到目的了。针对这些特点和实际教学中存在的问题，我们要以“自读自悟、自我创新”阅读教学新策略，优化小学说明文教学过程。
【环节一】引说课题，激发兴趣
操作建议：说明文故事性不强，不吸引人，学生学起来乏味。针对这一特点，说明文一开课就应引说课题，激发学习兴趣。以情境引入新课，让学生在不看课文内容，审清课题含义的基础上，猜想课文内容、写作过程。这样不但可培养学生的审题能力，而且能激发学习兴趣，产生迫不及待地探究课文内容的欲望。
【环节二】 建立框架，弄清条理
操作建议：概要了解文章是先容了哪些方面的知识，完成熟悉生字、新词任务及读通课文任务。这里的“框架”就是指在激起了学习说明文兴趣时，要建立说明文学案框架。让学生在兴趣盎然中轻松愉快地接受学习任务，明确学习方法。
【环节三】自读自悟，加深理解
操作建议：这是本模式的自主学习、独立探索阶段。教师要引导学生根据学案自读提纲独立探索课文内容及写法特点。教师的主导作用是出示学案自学提纲、启发、点拨。学生的主体作用是根据学案独立学习、勾画批注。(这一步学案自学提纲重在语言运用、章法结构、说明方法、说明顺序的练习设计。) 【环节四】导读导悟，深入理解
操作建议：这一步是关键环节。教师要根据学生自读自悟的情况设计一条合理有效的教学主线，有效地探讨说明文教学的重点、难点、疑点，梳理归纳写作特点。要让学生掌握说明文的结构特点、说明方法、说明顺序、语言特色等。
【环节五】仿说仿写，积累运用
操作建议：这一步是本模式学习效果的检验阶段。落实了“自读自悟、自我创新”中的“自创”。教师要引导学生模仿所学说明文的结构、说明方法、说明顺序、语言特色进行口头作文和书面作文，在写作练习中培养学生自主创新运用能力。可引导学生模仿课文的结构特点及说明方法(举例、比较、列数字、拟人、比喻)，在仿说仿说中培养学生的语言运用能力及创新想象能力。
小学童话教学一般模式
（含文学童话、神话类、科学童话等）
【环节一】简介背景，激趣导课
操作建议：“事物”指童话中涉及的主要事物。
【环节二】初读课文，整体感知
操作建议：整体感知故事内容，理清故事脉络。随之完成熟悉生字新词及读通课文任务。
【环节三】部分精读，体会特点
操作建议：引导学生抓住重点部分体会思想感情，领悟蕴含的科学知识。 【环节四】自由读书，自主体会
操作建议：在交流中深化理解故事情感，或进一步体会蕴含的科学知识。
【环节五】总结课文，揭示意义
操作建议：引导学生理解故事中所反映的社会意义，或总结故事中蕴含的科学道理，并体会课文的写作方法，即“意义”或“知识”怎么写出来的。
【环节六】质疑问难，深化理解
操作建议：在讨论交流中培养学生探究能力，激发学生读书爱好，加深理解。 【环节七】巩固练习，诵读积累
操作建议：完成写字及词句练习，感情特别浓郁的童话故事如《卖火柴的小女孩》可感情诵读或背诵部分章节，科学童话可在熟读的基础上进行口述。
备注：八个环节可分两个课时完成，
小学口语交际教学一般模式
【环节一】创设氛围，导入新课
操作建议：教师应该以谈话的形式，归纳引入新课。 【环节二】阅读提示，明确要求
操作建议：教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。 【环节三】依据要求，表达交流（体现训练的层次）
操作建议：
1、会说基本句子。①自己练习说。②集体交流，互动评价。
2、能按顺序说。①自己练习说。②集体交流，互动评价。
3、完整具体地说。①自己练习说。②互动交流，评价补充。
4、创设场景，模拟生活。教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。
【环节四】课堂总结，拓展延伸
小学语文园地一般教学模式
【环节一】自主尝试，独立完成
操作建议：教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。教师重点帮助学困生。
【环节二】讨论交流，评价订正
操作建议：学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。
【环节三】引导发现，扩展延伸
操作建议：教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。
小学习作教学一般模式
习作指导课
【环节一】课前准备
操作建议：学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。
【环节二】谈话导入
操作建议：教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。 【环节三】习作指导
操作建议：此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。
1、汇报交流。简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。
2、明确要求，确定内容。（1）读习作要求，明确习作重点。（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。
3、学生思考并交流。（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。）
4、集体交流。学生可以用
一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。比如说说用什么样的题材来进行习作，以及选择一个合适的题目等等。在此环节中，教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致的指导，也可以出示范文予以引导等。
5、结合本次习作要求，动笔书写自己真实的习作。此环节中，教师要保证学生的动笔书写时间（20—25分钟），随时解答学生个体的疑难，帮助有困难的学生。
6、交流评价。写完的同学可以找伙伴自由交流、互相评价。也可以全班交流、评价。
【环节四】归纳总结
操作建议：根据学生的实际情况进行总结。在这一环节中，已经成稿的，要求认真修改。没有成稿的，课后完成草稿。
习作讲评课
【环节一】导入新课
操作建议：
1、总结本次习作情况。教师将本次习作中的优点以及存在的问题向学生做一汇报。
2、进入情境。在汇报的基础上，选择适当的方式，引导学生进入到下一环节。
【环节二】欣赏讲评 操作建议：
（一）出示本次习作的内容与要求。
1、指名读。
2、再次明确本次习作的重点。结合本次习作的优缺点，师生共同总结出讲评要点。
（二）优秀佳作欣赏。
1、出示优秀的习作题目进行赏析，让学生说说自己的观点。
2、欣赏优秀佳作或优秀片段。出示优秀习作或片段，依据本次习作的要求和重点，从词语的运用、语句的通顺、表现手法的运用、情感的流露以及重点是否突出，经过是否具体，选材是否新颖等各方面进行点评。有什么建议也可以谈。
（三）问题习作评析。
1、出示不成功习作。教师利用实物显示器展示作文，没有实物投影的学校，可读给同学听，其他同学要边听边做好记录，然后进行评改。
2、师生、生生多边互动，修改问题习作。
（四）互动交流评改。
1、学生在小组内自主展示自己的习作。
2、其他同学
认真倾听，并动笔记录自己认为写的精彩之处或者不足的地方，做到在互评互议的过程中有理有据。
（五）指导学生运用修改符号，自主修改自己的习作。
（六）再次展示自己的习作。在此环节中，教师可通过设立奖项活动，鼓励学生改出好文章。
【环节三】归纳总结，布置准备下一次习作内容。
小学识字教学一般模式
【环节六】质疑释难，拓展延伸
操作建议：在学生理解内容的基础上，引导他们将自己不懂的问题提出来，大家共同探讨解决。还可根据课文特点，将课文内容延伸到课外，鼓励学生说出自己知道的相关内容，或布置课后收集资料等。
问题？
2、全班交流读书收获。
3、学生质疑，教师及时梳理问题，简单问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决。
【环节三】精读课文，品读感悟 操作建议：
1、这一环节教师要选好切入点，由点及面，抓住切入点展开课文的学习。应让学生个体用自己喜欢的方式自主学文，让学生边读边思考边批划，抓住一个大问题理解内容，体会思想。教师要保证学生自主学习的时间充足，让学生深入思考，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，应向纵深方向发展，保证下一步全班交流的有效性，不可走形式。
2、在学生个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解，谈体会，进行全班交流。
对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方，除了要引导学生进行合作探究，互帮、互学外，教师可作适当讲解，以保证学生学习的有效性。 对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。
对于文章的重点句段，可适时朗读，以便加强理解，升华情感。在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。
此环节，还应根据学段要求，进行适当的听说读写训练，以确保有效性。 【环节四】朗读背诵，体会情感
操作建议：在学生深入理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。让学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断得到提高，并在熟读的基础上背诵。学生经过读、背的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若时间紧，背诵可放在
注：特别需要指出的是，并不是所有的课都固定这一模式。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化。有的课，可以从学生的实际出发，以学生自读为主，辅之以合作学习；有的课以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长；有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异，大胆尝试、勇于创新。
操作建议：让学生用自己喜欢的读书形式细读课文，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方，边读边体会，深入体会作者的情感。与精读课文的主要区别是，只要抓住重点难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为主要要求。教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂，提高阅读能力。
略读课文也可在品读感悟阶段加入适当的听说读写训练，加强学生学习的有效性。
【环节五】朗读背诵，体会情感 【环节六】教师小结 【环节七】布置作业
语文综合性学习教学一般模式
小学语文试卷讲评课一般模式
【环节一】总结情况，激情导入
操作建议：向学生简要介绍测试情况。即最高分是多少,优秀率为多少,及格率为多少,以及各分数段的人数,试卷中存在哪些问题；表扬成绩好的学生、提高幅度大的学生、原来基础差但个别题答得有新思维、新思路、新方法的学生等,让大部分学生体会到成功的喜悦,培养他们的上进心和自信心。
【环节二】紧扣要点，针对讲解
操作建议：教师重点讲解重、难点知识及错误率较高的题,指出存在的问题，错因及解题技巧。
【环节三】突出主体，学生汇报
操作建议：对错误率较高的典型试题,请几名解题错误的同学走上讲台,分析其思维过程,剖析其错误原因,提出改正的办法；请1名优秀作文的作者介绍自己在考场上是如何审题、选材、立意、构思以及运用语言表达技巧的；请1名中等作文的作者读自己的文章，让全体学生评议。最后由教师点评、总结，目的是让其他学生更为深刻地认识到答题中的错误,从而达到提高辨析能力的目的。
【环节四】小组交流，总结完善
操作建议：有些试题和答案存在一定缺陷甚至错误,特别是主观题没有“标准答案”，对于这样的个性问题，通过小组讨论,自主探究,纠正错误,完善答案,提高学生的思辨能力。
【环节五】自主归纳，纠正错误
操作建议：消化讲评内容，自主整理笔记,改正错误并建立“错题库”。 【环节六】模拟训练，巩固提高
操作建议：教师可根据学生答题的实际情况，抓住容易失分的典型题型，设计若干道类似题目，以巩固练习的形式，再次训练，达到人人弄懂，个个会做的程度。
