学习与教学的过程
五要素：学生（主体）、教师（主导/关键作用）、教学内容（一方面表现为教学大纲、教程、课程；另一方面，也可将它划分为知识、技能、价值观和态度。）、教学媒体（载体/工具）、教学环境（物质环境/心理环境）。 过程主要包括：学习过程（研究核心内容）、教学过程、评价/反思过程（伴随整个教学过程。教学前：预测、评判；教学中：监视、分析；教学后：检验、反思。）
教育心理学的作用：
教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。①帮助教师准确了解问题②为教育教学实践提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④提供各种研究方法和角度（帮助教师结合实际教学进行研究） 健康人格的建构
健康人格是统合人格，人格统合性是心理健康的重要指标。1.指导学生进行自我统合、2.指导学生进行自我与社会的统合、3.指导学生进行自我与实践活动的统合。（自我、社会、实践）
中学生自我意识发展指导 2010
①帮助中学生正确认识和评价自己②帮助中学生获取积极的自我体验③帮助学生提高自我控制力
认知差异的教育意义：（怎样因材施教）2007
1.创设适应认知差异的教学组织形式；2.采用适应认知差异的教学方式；3.运用适应认知差异的教学手段。
消除不良行为的方法
（1.餍足：让学生持续某一行为，直到他们厌倦为止。2.代价：即个体发现，如果违反了某一规则，将失去一些强化物（金钱、时间、权利、快乐）。3.结合消退和强化：忽视不良行为，鼓励所期望行为。）
影响学生行为改变的方法：2009
强化、代币奖励、行为塑造、示范、惩罚和自我控制法。
问题行为的处置与矫正：
预防、非言语暗示、表扬、言语提醒、有意忽视、转移注意
教学观：
①教学的目的在于理解学科的基本结构（基本概念、原理、方法等）②掌握学科基本结构的教学原则：包括：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。
实现意义学习的主要条件：20072008
①学生必须具有意义学习的心向②学习材料具有逻辑意义③学生认知结构中具有适当的观念
怎样指导学生发现学习：
(1)强调学习的过程,而不只是最后的结果。(2)强调直觉思维。(3)强调内部动机,强调从学习探索活动本身得到快乐和满足,而不是外部的奖惩。(4)强调信息的组织,提取,而不只是存储。）
建构学习论在课堂中的应用：
建构主义学习理论课促进课堂教学形成一些有助于学生思维发展的具体教学方法，这主要有：1.研究性学习、2.合作学习（真实的学习与社会互动）、
3.教学对话、4.认知师徒法、5.互惠教学。
研究性学习的一般过程包括
1.形成假设以解释事件或解决问题2.搜集数据来验证假设3.得出结论4.对问题和解决问题的思维过程进行反思。
学习动机与学习效果的关系2008
学习动机与学习效果的关系不完全成正比。对学习的两个作用：
1.影响学习过程2.影响学习结果。主要表现在：1.一定范围内有一致性；2.动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。 怎样激发和培养学生的动机
（一）树立自信心
（二）促使学生积极参与学习
怎样树立自信心2007
①提高自我效能感②设置合理目标③进行归因训练
怎样进行归因训练？
1.建立积极自我概念、2.让学生体验成功的喜悦，提高自信3.教授有效的学习方法。
怎样促使学生积极参与学习2010
①使任务更有趣②引发认知冲突③合理使用表扬④合适的反馈
学习迁移的种类2011
正、负迁移；顺向、逆向迁移；水平迁移与垂直迁移（自下而上/自上而下）； 一般迁移与具体迁移；同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。 迁移的作用：2010
①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用②是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节③对于学生学习和教师教学具有重要作用
影响迁移的主要因素：20082009
1.相似性（学习材料/目标/过程/情境等）、2.原有认知结构（影响认知结构的三个要素1.相应的背景水平、2.原经验的组织性、3.相应的认知技能和策略。）
3.学习定势：定时是一种心理准备状态。消极作用—功能固着（双重性） 为迁移而教：促进迁移的方法：
1.精选教材，重视基础知识和基本原理；2.合理编排教学内容；3.合理安排教学程序；4.教授学习策略；5.在真实生活中学习。
有效课堂管理
1.了解学生需要，精心设计教学内容
2.建立积极的师生同伴关系
3.注重教学方法
4.以情唤情
5.目光暗示
6.冷却制动
课堂有效概括方法（怎样指导学生进行知识的概括？） 1.用好正、反例证2.正确运用变式3.科学的进行比较4.自觉地进行概括 错误观念 2010 错误观念即个体日常直觉经验中与科学理论相违背的认知体系。有这些性质：（广泛性、自发性、顽固性、隐蔽性） 促进错观转念的教学 2007 1.诊断错误观念、2.引发认知冲突、3.理解新观念、4.应用新观念、5.反思观念转变过程。 促进知识保持的方法：20082009 1.深度加工与主动参与、2.运用记忆术、3.进行组块化编码、4.适当过度学习、5.合理进行复习（及时、分散、背诵） 动作技能的培训（如何提高效率）2009 1.准确示范与讲解；2.必要而适当的练习；3.充分而有效的反馈；4.建立稳定清晰的动觉 心智技能的培养 200720102011 ①激发学习的积极性和主动性；②注意原型的完备性、独立性（学生角度）与概括性（借用变式）；③适应培养的阶段特征，正确使用言语；④创设条件提供心智技能练习、应用的机会。 怎样提高学生学习效率？学习策略训练方法： 2009 2011 1.指导教学模式（与讲授法类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成）2.程序化训练模式（活动的基本技能）3.完型训练模式、4.交互式教学模式（四种策略：总结、提问、析疑、预测）5.合作学习模式：核心互动（比独自学习印象深刻）等。 影响学生正确表征问题的主要因素有： 1.学生不能有效的识别问题的相关信息；2.缺少某一问题领域的特定知识；3.动机过强，急于求成。 教师如何帮助提高学生的问题解决能力？ ①形成有组织的知识结构以提高学生知识储备的数量与质量。②教授学生运用策略③提供多种练习机会以促使技能达到自动化水平④培养思考问题的习惯（鼓励发问、多角度提假设、鼓励反思） 创造性的培养？ 2009 ①创造适宜的环境②注重个性的塑造③创造性思维策略训练 塑造学生良好的个性 （1.保护学生的好奇心、2.接受学生的想法、3.重视学生的独特性、4.提供榜样 创造性思维策略训练 1.培养学生的批判性思维、2.发散思维训练、3.学会容忍模糊性、4.推测与假设训练、5.自我设计训练、6.头脑风暴训练 中学生品德发展的基本特征20072009 ①伦理道德发展具有自律性、言行一致②品德发展由动荡向成熟过渡。 中学生道德具有自律性的表现 2011 1形成道德信念与道德理想、2自我意识增强、3道德行为习惯逐步巩固、4品德结构更为完善。 态度与品德学习的一般条件：2010 态度：通过学习形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应倾向； 品德：个体依据社会道德规范行为时表现出来的较稳定的心理倾向和特征。1.外部条件（家庭教养方式、社会风气、同伴群体）2.内部条件（认知失调、态度定势、道德认知）认知失调是态度改变的先决条件。 心理健康的标准：2008 1.情绪稳定、乐观；2.人际关系和谐；3.人格完整；4.正确的自我观；5.良好的环境适应能力；6.心理行为表现符合年龄特征 中学生常见心理障碍： 焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍与人格缺陷 心理健康教育意义： 2010 1.预防精神病症，保障学生心理健康的需要；2.提高学生心理素质，促进人格健全发展的需要；3.是改进和加强学校德育工作的客观要求。 教学目标及其主要意义： 含义：指教师在教学之前预期学生通过教学活动能够获得的学习结果。 教学目标的主要意义：①指导学习结果的测量与评价②指导教学策略的选用（目标侧重知识或结果，学生采用接受学习更有效，对应的是讲授法）③指引学生学习（明确目标有助加强自信心） 教师在选用教学媒体时应注意： 1.使用的必要性2.使用的针对性3.教学媒体要具启发性4.演示与讲解相结合。总之，教学媒体是促进教师有效的教、学生有效的学的一个中介，不是装饰品，不能“为使用而使用”。 课堂管理的目标：20072011 1.争取更多时间用于学习2.争取更多学生投入学习3.帮助学生自我管理。 影响课堂气氛的主要因素。 1.教师的领导方式；2.对学生的期望；3.教师的移情；4.教师的焦虑水平课堂纪律的类型： 教师促成、群体促成、任务促成、自我促成。 教学测量与评价的功能①为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息②学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式③教学过程的一个重要组成部分④教育评价和决策的依据。 专家型教师的能力特点 2009 ⑴有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用 ⑵熟练掌握教学技能 ⑶善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。 布鲁巴奇提出教学反思的几种方法 20072011 1反思日记2.详细描述3.交流讨论4.行动研究
维果斯基的认知发展观有哪些内容：
答：首先，维果斯基更强调社会文化在认知发展中的作用。其次，强调人的思维于智力是在活动中发展起来的。再次，学习应促进儿童的发展。为此提出了“最近发展区”的概念。
教师的作用是&教师如何指导学生合作学习
1.建立良性内部依赖关系，让学生体验到自己需要同伴支持、解释和指导；
2.让小组成员明白自己的学习职责，在相互合作中仍能进行独立学习；
3.培养学生的合作技能，如提出建设性反馈意见、发动所有成员参与等技能；
4.让小组成员学会相互监控，以保证小组能富有成效地工作；
5.根据小组的学习目标和成员年龄，合理分配角色促进小组成员合作学习。 合作学习有不同的形式，应根据学习内容，来采取不同形式的合作学习。 概述学生特征差异的表现方面。
①性格的态度特征②性格的理智特征
③性格的情绪特征④性格的意志特征
简述意义学习的基本条件。
①学习者具有意义学习的心向。②学习材料具有逻辑意义
③学习者认知结构中具有适当的观念
简述三种记忆系统及其特点。简述记忆的系统
①瞬时记忆，保持时间0.25—2秒
②短时记忆，保持时间2秒—1分钟
③长时记忆，保持时间1分种以上，直至终身。
简述资源管理策略的主要构成。
①学习时间管理②学习环境管理
③努力与心境管理④社会资源与社会支持的管理
简述发散思维的主要特点。
①流畅性②变通性③独特性
榜样示范法在学生品德培养中的实施要求。
①应注意榜样的特点，选择可接近或可信服的榜样。
②应注意榜样示范行为的呈现方式。
③应注意榜样示范行为的性质及后果。
简述认知差异的教育意义。
①创设适应的知差异的教学组织形式； ②采用适应认知差异的教学方式； ③运用适应认知差异的教学手段；
简述桑代克试误学习的主要规律。
①准备律；②效果律；③练习律。
简述影响问题解决的主要因素。
①问题特征；②知识经验；③定势与功能固着。
简述元认知策略的具体形式。
①计划策略；②监控策略；③调节策略。
简述态度与品德学习的一般过程。
①依从；②认同；③内化。
论述正例、反例在知识概括学习中的主要作用。
①解释含义。正例：包含概念或规则的本质特征的例证；
反例：包含概念或规则的部分特征，但不包含本质特征的例证。 ②主要作用。正例：传递了最有利于概括的信息；
反例：传递了最有利于辨别的信息。
简述创造性的含义及其特征
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。目前公认的是，以发散思维的基本特征来代表创造性。主要特征：(1)流畅性。
(2)变通性。(3)独创性。
教师成长的历程
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存（如何与学生搞好个人关系上。）、关注情境（把关注的焦点投向了提高学生的成绩）和关注学生三个阶段(关注学生)。
