心理学简答
1简述心理学的基本任务。（1）描述心理现象；（2）揭示心理规律；（3）将心理规律应用于生活实践 2研究心理学应遵循哪些原则?1.客观性原则;2发展性原则;3.实践性原则.3简答心理学的研究主要方法?观察法;2.实验法;3.调查法;4.心理测验法;5.个案研究法.
3.1为什么说脑是心里的器官？①日常生活经验证明②医学临床经验证明③科学实验证明总之日常生活经验.医学临床经验科学研究都证明脑是心理活动的物质基础，脑是心里的器官，心里是脑的机能.4简述兴奋过程与抑制过程的运动规律?1.兴奋与抑制的扩散与集中;2.兴奋和抑制的互相诱导.
5 简述感觉和直觉的关系（1）联系：首先，直觉是在感觉的基础上产生的。但不是感觉数量的简单叠加； 其次，感觉和直觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的（即感性认识），二者常常交织在一起。 另外，感觉和直觉都属于心理过程中的认识过程。（2）区别：首先，二者在感受与反映客观事物属性方面的区别； 其次，二者在分析器方面的区别；再次，经验在感觉和知觉活动中起的作用不同。
6说明观察与感知的区别和联系。（1）联系：观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察，这是两者的联系； （2）区别：1。观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的； 2．观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程，而感知只是在分析器的综合活动中体现了思维和语言的作用。所以，观察比知觉更具有理解性； 3．观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一要求；4．观察活动常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响。
7 简述影响知觉选择性的客观因素。（1）对象和背景的差别性；（2）对象的活动性；（3）刺激物的新颖性；（4）刺激物的强度影响选择性。
8 简述感受性变化的规律。（1）感觉适应；（2）感觉对比；（3）感觉的相互作用；（4）感受性在实践中的发展。
9 如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰？（1）让先学习或复习的材料达到100%的巩固；（2）减少前后学习或复习的两种材料的类似程度；（3）避免回忆材料时的系列位置效应；（4）注意科学用脑。
10 简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律。他用两千多个无意义音节作为学习材料，以自己为被试，用节省法测量了遗忘的进程，艾宾浩斯把材料完全熟记后，分别在不同的时间间隔重新学习这些材料，结果发现，遗忘的发展先快后慢，到了一定的时间，几乎不会再遗忘了，遗忘的进程是不均衡的，总的趋势是最初忘得多，以后忘得少。
11 简述如何进行复习。首先，复习要及时，多次进行；其次，复习要多样化； 第三，要正确运用集中复习与分布复习的方法。
11.1记忆有哪些过程？①识记②保持与遗忘③再认与回忆
12简述识记的规律。（1）要有明确的识记目的；（2）合理安排识记材料的数量；（3）根据材料性质，精心组织识记；（4）让识记材料成为直接操作的对象；（5）在理解的基础上识记；（6）合理选择识记方法；（7）运用尝试回忆；（8）保持良好的情绪状态
13 简述保持与遗忘的规律。（1）艾宾浩斯遗忘曲线规律；（2）适当超额学习；（3）减少前摄抑制和后摄抑制的干扰；（4）正确组织复习。
14 思维的过程包括哪些内容？（1）分析与综合；（2）比较与分类；（3）抽象与概括；（4）具体化与系统化。
15 思维与语言有什么关系。（1）语言与思维密切联系：思维是以语言为工具对客观现实的反映活动，语言对思维的主要作用是：语言是个人思维活动的工具，语言是标记（记录）思维活动成果的工具，语言是人们互相交流思想的工具；（2）语言与思维的区别;语言是物质的现象，思维是精神现象；思维与外部世界时反映与被反映的关系；语言与外部世界则是标志与被标志的关系；一词可多义，一个概念有时也可以用几个不同的词来表达。
16简述思维的品质（1）思维的广阔性与深刻性；（2）思维的灵活性与敏捷性；（3）思维的逻辑性；（4）思维的独立性与批判性。
17 简述创造思维的过程。（1）发现新问题：提出新问题；明确新问题；（2）解决新问题：准备阶段；孕育阶段；豁然开朗阶段；检验假设阶段。
18简述高创造性者一般具有哪些人格特征？（1）具有幽默感；（2）有抱负和强烈的动机；（3）能够容忍模糊与错误；（4）喜欢幻想；（5）具有强烈的好奇心；（6）具有独立性。
19 简述影响注意分配的因素有哪些？（1）在同时进行的两种活动中，其中必须有一种是很熟练的，这样才能把大部分注意集中到比较生疏的活动上去，使注意合理分配；（2）注意分配的水平依赖于同时进行的几种活动的性质，复杂程度，熟练程度和习惯程度等。
20 影响注意转移快慢与难易的因素有哪些？（1）原来的活动吸引注意的强度；（2）新的活动和任务的特点；（3）事先是否有转移注意的信号；（4）人的神经类型与生活习惯。
21简述注意的外部表现？（1）产生适应性运动；（2）无关动作被抑制；（3）呼吸的变化。
22 无意注意的形成规律。客观刺激物的特点：刺激的强度；刺激物的对比；刺激物的变化；刺激物的新异性。主体本身的状态：需要和兴趣；情绪状态；知识经验；期待的作用。
23 有意注意的保持规律。（1）明确活动的目的任务；（2）激发间接兴趣；（3）组织有关活动；（4）用意志力排除各种干扰。
24 简答动机的功能有哪些？（1）启动功能；（2）定向功能；（3）强化功能。
25 简述意志过程的分析。（1）采取决定阶段； 动机冲突；确立目的；制定计划（2）执行决定阶段
26简述意志品质有哪些？良好的（1）自觉性；（2）果断性；（3）顽强性；（4）自制性。不良的（1）盲从性和独断性；（2）武断和优柔寡断；（3）动摇性和顽固性；（4）易冲动和闹情绪等。
27 简述意志行动的特征。（1）有自觉的行动目的；（2）以随意运动为基础；（3）受意识的能动调节支配；（4）克服困难。
28简述教学中创设“问题情境”的方式？（1）语言提示的方式；（2）活动的方式
29简述马斯洛的需要层次理论。生理需要；安全需要；归属与爱需要；尊重的需要；自我实现的需要。 30 简述耶克斯—多德森定律。（1）各种活动都存在一个最佳的动机强度水平；（2）动机强度的最佳水平随任务性质的不同而不同。
31简述自我效能感对学生的心理和行为的影响。（1）影响活动的选择；（2）影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度；（3）影响活动时的情绪；（4）影响任务的完成。
32 简述如何培养中小学生的学习动机。（1）通过学习目的教育，启发学生的自觉性； (2) 培养学生的求知欲和学习兴趣；（3）利用原有动机的转变，使学生产生学习的需要；（4）通过先进人物的榜样和教师示范作用，来培养学生的学习动机；（5）创设各种条件，以满足学习需要。
33简述情绪与情感的关系。（1）情绪与情感的区别：1 从需要的角度来说，二者的层次不同；2 从发生的角度来说，二者发生的早晚不同；3 从反映的角度来说，二者的反映形式不同。（2）两者的联系; 情绪与情感的联系时非常密切的，情绪与情感是相互作用，相互影响的，情绪对情感有影响力，反过来，情感对情绪又产生更大的影响力。
34 情绪、情感的两极性有哪些表现。(1)积极动力（增力）作用与消极阻力(减力)作用；（2）肯定与否定性质；（3）激动与平静状态；（4）紧张与轻松作用；（5）情绪的强弱两极状态。
35 简述情绪、情感与认识过程的关系。联系：（1）认识过程是产生情绪、情感的前提和基础；（2）情绪、情感对认识过程有影响作用。区别：①反映的对象不同②随意性程度不同③机体表现不同 36 怎样控制激情。（1）自我意识调控；(2)理智调控；(3)合理释放；(4)艺术升华；(5)适当转移。
37 如何提高学生的情商水平。（1）正确认识与控制自己的情绪、情感；（2）正确认识与判断他人的情绪和情感；（3）协调人际关系的能力与水平。
38 简述情绪、情感的功能。（1）信号功能；（2）适应功能；（3）动机功能；（4）组织功能。 39简答人的外部表情的变化。（1）面部表情；（2）言语表情；（3）身段表情。
40能力与知识、技能的关系如何？（1）联系;1 知识、技能推动和促进能力的发展，是能力发展的基础。知识的掌握有助于技能的形成，而知识掌握和技能形成，又能推动能力的发展； 2 能力又制约知识的掌握和技能的形成。（2）区别; 1 掌握知识、技能基本属于心理活动过程的范畴，而能力属于人的心理特性； 2 知识是经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括。
41 简述加德纳的多元智能理论。（1）人的智能是由相对独立、相互平等的八种智能构成的；（2）每个人都有不同的智能强项与智能弱项，且它们的表现程度不同；（3）对某些智能的培养和发展能够带动或迁移至其他智能的发展；（4）多元智能理论对传统智能理论的超越。
42简述影响中小学生性格形成的因素。（1）家庭教育影响；(2)学校教育影响；(3) 社会教育影响；(4)自我教育影响。
43 简述初中生自我意识发展的特点。（1）具有一种“成人感”；（2）发现“新的自我”；（3）具有强烈的自尊心；（4）性意识开始觉醒。
44简述人格的特征。（1）人格的整体性；（2）人格的独特性；（3）人格的稳定性与毕生发展；（4）人格的生物性和社会性。
45 如何理解学习这一概念。（1）以行为或行为潜能的改变为标准的；（2）有机体后天习得经验的过程；
（3）表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
46 学生学习有何特点？（1）以掌握间接知识经验为主；（2）在教师有目的，有计划，有组织地指导下进行的；（3）在学校班集体中进行的。
47 简述学习策略的形成条件。（1）内部条件;1 学生原有的知识背景；2 元认知发展水平；3 学生的动机水平。（2）外部条件;1 变式与练习；2 外显的可操作的技术。
48简述学习策略教学的原则。特定性原则；生成性原则；有效控制原则；注意个人效能感原则；注意个体的年龄差异。
49简述知识学习的标准。概念化；条件化；结构化；自动化；策略化
50简述陈述性知识的教学策略。（1）激发学生动机的教学策略；（2）呈现学习材料的教学策略；（3）促进知识理解的教学策略；（4）促进知识保持的教学策略；（5）测评学习效果的教学策略。
51 简述影响学习迁移的因素有哪些?（论述）（1）学习材料之间的共同因素；（2）对学习材料的理解程度；（3）知识经验的概括水平（4）指导的作用；（5）定势作用；（6）对学习情境的理解；（7）认知结构的特点；（8）认知策略与元认知。
52 简述动作技能的形成阶段。（1）认知阶段；（2）分解阶段：（3）联系定型阶段；（4）自动化阶段。 53简述动作技能形成的标志。（1）意识调控减弱，动作自动化；（2）能利用细微线索；（3）动作反馈作用加强；（4）形成运动程序的记忆图式；（5）在不利条件下能维持正常操作水平。
54如何培养动作技能。（1）理解任务的性质和学习情境；（2）示范与讲解；（3）练习与反馈。
55简答道德认识的形成。道德认识是后天学习的结果，它包括：道德知识的掌握；道德评价能力的发展；道德信念的确立。
56 简述人的心理发展的规律。（1）先天和后天的关系；（2）内因和外因的关系；（3）教育与发展的关系；（4）年龄特征与个别差异的关系。
56.1心里健康教育的任务①对全体学生开展心理健康教育，使学生不断地正确认识自我，增强调控自我承受挫折适应环境的能力，培养学生健全的人格，和良好的个性心里品质，②对少数有心里困扰或心里障碍的学生给予科学有效的心里咨询和辅导，使他们尽快摆脱困扰，调节自我，提高心里健康水平增强自我发展的能力
57 简述埃里克森的心理发展观。（1）第一阶段，乳儿期，0-1.5岁，基本的信任感对基本的不信任感；
（2）第二阶段，婴儿期，1.5-3岁，基本的自主感对基本的胆怯和疑虑；（3）第三阶段，学前期，3-
6、7岁，基本的主动感对基本的内疚感；（4）第四阶段，学龄期，
6、7岁-12岁，基本的勤奋感对基本的自卑感；（5）第五阶段，青少年期，12-18岁，基本的自我同一感对同一感的混乱；（6）第六阶段，成年早期，18-25岁，基本的亲密感对基本的孤独感；（7）第七阶段，成年中期，25-60岁，基本的繁殖感对基本的停滞感；（8）第八阶段，成年晚期，60岁以上，基本的自我完善感对基本的绝望感。
58简述影响学生行为改变的基本方法。（1）强化法； （2）代币奖励法；（3）行为塑造法；（4）示范法；（5）惩罚法；（6）自我控制法。
59简述教师心理健康的标准。（1）智力正常；（2）情绪稳定；（3）意志健全；（4）人格完美；（5）自我意识客观；（6）人际关系协调；（7）反应适度。
60 简述教师心理健康的标准。（1）智力正常；（2）情绪稳定；（3）意志健全；（4）人格完美；（5）自我意识客观；（6）人际关系协调；（7）反应适度。
61如何做好教师心理健康的维护。（1）正确地认识自己，接纳自己；（2）面对现实，适应环境；（3）广交朋友，与人为善（4）努力工作，学会休闲。
62如何激发教师的工作动机。（1）使教师真正体现工作价值；（2）使教师工作内容多样化；（3）适当的增加一些工作的难度；（4）给教师应有的自主权；（5）将教师的能力发挥与兴趣统一起来；（6）及时运用信息反馈机制。
63简述教师威信的形成因素？（1）健康的思想道德品质；（2）优良的心理品质；（3）较强的业务能力；
（4）得体的风貌；（5）良好的第一印象。
64如何运用辩证唯物主义观点分析人的心理发展的因素。（1）遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础；（2）社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用；（3）儿童心理发展动力是通过在活动中产生的矛盾运动发展的。
65影响学生品德发展的因素。（1）家庭环境对学生品德发展的影响；（2）学校对学生品德发展的作用；、
（3）个性对学生品德发展的作用。
67 如何培养中小学生的能力。（1）在教育与教学中培养；（2）在实践活动中培养；(3) 在勤奋努力中培养。
68 有效地进行学习策略教学的措施有哪些？（1）要确定需要学生重点掌握的学习策略并对其结构进行分析；（2）教学方法应灵活多样；（3）结合学科知识的教学进行训练；（4）注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略。
69 加里培林的智力技能阶段形成的理论。（1）活动的定向阶段；（2）物质活动和物质化活动阶段（3）出声的外部言语活动阶段（4）无声的外部语言阶段（5）内部言语活动阶段
70在教学中应该从哪些方面着手对学生的智力技能进行培养.(1)促进条件化知识的形成（2）促进产生式知识的自动化；（3）加强学生的言语表达能力；（4）科学的进行练习。
71影响中学生心理健康的因素？（1）生理原因；（2）心理原因；（3）社会文化的原因
