1【心理学的基本任务】 必有一种是很熟练的这样才能把①探索心理规律，科学地解释人的大部分注意力集中到比较生疏的心理现象。②运用心理规律，有效活动上去，使注意合理分配②注意地调节人的心理活动。③将心理规分配的水平依赖与同时进行的几律应用于生活实践。 种活动的性质，复杂程度和习惯程2【研究心理学应遵循原则】 度
①客观性原则②发展性原则③实19【影响注意转移快慢与难易的因践性原则 素有哪些】
3【脑是心理的器官？】 ①原来的活动吸引注意的强度②①日常生活经验证明 新的活动和任务的特点③事先是②医学临床经验证明 否有转移注意的信号④人的神经③科学实验证明 类型与生活习惯
4【兴奋过程与抑制过程的运动规20【无注意的形成规律】 律】 ①客观刺激物的特点：（1）刺激的①兴奋与抑制的扩散与集中 强度（2）刺激物的对比（3）刺激②兴奋与抑制的相互诱导 物的变化（4）刺激物的新异性②5【感觉和知觉的关系】 主体本身的状态：（1）需要和兴趣联系：①知觉是在感觉的基础上产（2）情绪状态（3）知识经验（4）生的。②感觉和知觉都是客观事物期待的作用
的直接作用下③感觉和知觉都属21【有主意的保持规律】 于心理过程中的认识过程。 ①明确活动的目的任务②激发间区别：①感觉是个别属性的反应，接兴趣③组织有关活动④用意志知觉是对事物的多种属性的综合力排除各种干扰
整体的反应。②感觉是单一分析22【简答动机的功能有哪些】①启器，而知觉是对事物的多重属性的动功能②定向功能 综合整体的反映。③经验在感觉中③强化功能
可有可无，而经验在知觉中是必不23【简述意志过程的分析】包括动可少的。 机冲突、明确目的、制定计划、执6【说明观察与感知的关系】联系：行决定等环节，他们大体又可以分观察是在感知的基础上形成的。 为采取决定和执行决定两个阶段 区别：①观察是一种主动认识对象24【简述意志品质有哪些】①自觉的形式，而感知是由对象的特点或性②果断性③顽强性④自制性 人的兴趣所指引的。②观察是知25【简述意志行动的特征】①有自觉、思维和语言相结合的活动过觉的行动目的②以随意运动为基程，而感知只是分析器的综合活础③受意识的能动调节支配④克动。③观察过程要求观察者保持稳服困难
定的有意注意，而感知过程不必有26【简述教学中创设“问题情境”这一要求。④观察活动常常受到人的方式】
的情感和意志的影响，而感知活动①语言提示的方式 则较少受到这种影响。 ②活动的方式
7【简述影响知觉选择性的客观因27【简述马斯洛的需要层次】①生素】 理需要②安全需要③归属与爱的①对象和背景的差别性 需要④尊重的需要⑤自我实现的②对象的活动性 需要
③刺激物的新颖性 28【简述如何培养中小学生的学习④刺激物的强度影响选择性 动机】
8【心理学的主要研究方法】 ①通过学习目的教育，启发学生的①观察法②实验法③调查法 自觉性②培养学生的求知欲和学④心理测验法⑤个案研究法习兴趣③利用原有动机的转移，使9【简述感受性变化规律】①感觉学生产生学习的需要④通过先进适应②感觉对比③感觉的相互作人物的榜样和教师示范作用，来培用④感受性在实践中的发展。 养学生的学习动机⑤创设各种条10【如何减少前摄抑制和后摄抑制件，以满足学习需要
的干扰】 29【简述情绪、感情与认识过程的①让先学习或复习的材料达到关系】
100%的巩固②减少前后学习或复联系：①认识过程是产生情绪、情习的两种材料的类似程度③避免感的前提和基础②情绪、情感对认回忆材料时的顺序干扰④注意科识过程有动力作用
学用脑。 区别：①反映的对象不同②随意性11【艾宾浩斯遗忘曲线的规律】 程度不同③机体表现不同①遗忘的进程是不均衡的②遗忘30【怎样控制激情】
的发展先快后慢。 ①自我意识调控②理智调控③合12【简述如何进行复习】 理释放④艺术升华⑤适当转移 ①复习要及时、多次②复习要多样31【提高学生的情商水平】 化③要正确运用集中复习与分布①正确认识与控制自己的情绪、情复习的方法。 感②正确认识与判断他人的情绪、13【简述保持与遗忘的规律】①艾情感③协调人际关系的能力与水宾浩斯遗忘曲线规律②适当超额平
学习③减少前摄抑制和后摄抑制32【简述情绪、情感的功能】 的干扰④正确组织学习。 ①信号功能②适应能力③动机功14【思维和语言有什么关系】联系：能④组织功能
思维，特别是抽象思维是以语言为33【人的外部表情的变化】 工具对客观事实的反应活动。语言①面部表情②言语表情③ 身段表对思维的主要作用是：语言是个人情
思维活动的工具，语言是标记思维34【能力与知识技能的关系】 活动成果的工具，语言是人们互相联系：①知识、技能推动和促进能交流的工具。 力的发展，是能力发展的基础。②区别：①语言是物质现象，思维是能力又制约知识的掌握和技能的精神现象②思维与外部世界是反形成。
映与被反映的关系，语言与外部世区别：①知识既是人的心理活动的界则是标志与被标志的关系③语结果，又是心理活动的对象和内言规律有民族性，思维规律则有全容。技能是一种通过练习而巩固了人类性。④一词可多义，一个概念，的自动化方式，是实际的操作技有时也可以用几个不同的词来表术，是训练的结果，基本上属于心达。 理活动过程的范畴。而能力是指心15【简述思维的品质】 理活动的可能性和动作的可能性，①思维的广阔性与深刻性②思维属于人格心理特征。②知识是经验的灵活性与敏感性③思维的逻辑的概括;技能是活动方式的概括；性④思维的独立性和批判性。 能力是心理水平的概括。 16【简述创造思维的过程】①发现35【加德纳的多元智能理论】 新问题（1）提出新问题（2）明确①言语—语言智能②逻辑—数理新问题②解决新问题（1）准备阶智能③视觉—空间智能④身体—段（2）孕育阶段（3）豁然开朗阶动觉智能⑤音乐—节奏智能⑥人段（4）检验假设阶段 际交往智能⑦自知自省智能⑧自17【简述高创造性者一般具有哪些然观察智能
人格特征】 36【简述影响中小学生性格形成因①具有幽默感②有抱负和强烈的素】
动机③能够容忍模糊与错误④喜①家庭教育影响1家长对子女的欢幻想⑤具有强烈的好奇心⑥具教育态度和教育方式2家庭的气有独立性 氛②学校教育影响1校园文化218【影响注意分配的因素】 教师的教育态度和方式③社会教①在同时进行的两种活动中，其中育影响④自我教育影响 37【试述如何培养中小学生的能 力】①在教育与教学中培养②在实践 活动中培养③在勤奋努力中培养。 38【简述初中生自我意识发展的特点】 ①具有一种成人感②发现新的自我③具有强烈的自尊心④性意识开始觉醒 39【简述人格的特征】 ①人格的整体性②人格的独特性③人格的稳定性与毕生发展性④人格的生物性与社会性 40【学习策略的形成条件】 ①内部条件1学生原有的知识背景2元认知发展水平3学生的动机水平②外部条件1变式与练习2外显的可操作的技术 41【学习策略教学的原则】 ①特定性原则②生成性原则③有效控制原则④注意个人效能感原则⑤注意个体的年龄差异 42【有效进行学习策略教学的措施】 ①要确定需要学生重点掌握的学习策略并对其结构进行分析②教学方法应灵活多样③结合学科知识的教学进行训练④注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略 43【简述知识学习的标准】 ①概念化②条件化③结构化④自动化⑤策略化 44【影响学习迁移的因素】 ①学习材料之间的共同因素②对学习材料的理解程度 ③知识经验的概括水平④指导的作用⑤定势作用 ⑥对学习情境的理解⑦认知结构的特点⑧认知策略与元认知 45【运动技能的形成阶段】 ①认知阶段②分解阶段③联系定型阶段④自动化阶段 46【如何培养动作技能】 ①理解任务的性质和学习情境②示范与讲解③练习与反馈 47【简述加里培林的智力技能按阶段形成的理论】 ①活动的定向阶段②物质活动或物质化活动阶段③出声的外部言语活动阶段④无声的外部言语阶段⑤内部言语活动阶段 48【在教学中应该从哪些方面着手对学生进行智力技能的培养】 ①促进条件化知识的形成②促进产生式知识的自动化③加强学生的言语表达能力④科学的进行练习。 49【简答道德认识的形成】 ①道德知识的掌握②道德评价能力的发展③道德信念的确立 50【人的心理发展的规律】①先天和后天的关系②内因与外因的关系③教育与发展的关系④年龄特征与个别差异的关系 51【心理健康教育的任务】 ①对全体学生展开心理健康教育，使学生不断滴正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质②对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导，是他们尽快摆脱困扰，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。 52【运用辩证唯物主义分析影响人的心理发展因素】 辩证唯物主义认为，遗传决定论、环境决定论和二因素论关于心理发展的观点都是失之偏颇的、不正确的。首先遗传因素和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础。其次，社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用。再次，儿童心理发展动力是通过在活动中产生的矛盾运动发展的。 53【教师心理健康的标准】 ①智力正常②情绪稳定③意志健全④人格完善⑤自我意识客观⑥人际关系协调⑦反映适度 54【如何做好教师心理健康的维护】 ①正确的认识自己，接纳自己②面对现实，适应环境③广交朋友，与人为善④努力工作，学会休闲
